提高小學生自主學習能力

課改不僅是教材的改革，更是學習方式的變革。自主學習的理念是北京市課程改革的重要理念。把理念轉(zhuǎn)化為基層教師的教學行為，進而轉(zhuǎn)化為學生的學習能力，奠定學生一生幸福的基礎(chǔ)是本研究的出發(fā)點和目的。從2001年10月至2007年6月，在石景山區(qū)教科所的帶領(lǐng)下，石景山區(qū)10余所小學，主要采用行動研究法、配合調(diào)查法、文獻研究法和個案觀察法等，進行了近6年的實踐探索。

一、小學生自主學習能力的分階段培養(yǎng)內(nèi)容

小學生自主學習能力的分階段培養(yǎng)內(nèi)容表

小學生自主學習能力的分階段培養(yǎng)內(nèi)容的確立為教師培養(yǎng)學生自主學習能力指明了內(nèi)容和方向，各年段教師參照培養(yǎng)內(nèi)容進行了大量的教學實踐和探索，初步證明此培養(yǎng)內(nèi)容是基本可行的。

二、培養(yǎng)小學生自主學習能力的方法

自主學習的主體是學生，要想做到自主學習，學生就應(yīng)愛學、會學、自我調(diào)節(jié)地學習，最后做到學以致用。

本研究為教師指導(dǎo)學生自主學習提供了方法指導(dǎo)，提出了培養(yǎng)小學生自主學習能力的五個途徑，即在課堂教學中讓學生愛學習（保護學生的求知欲、幫助學生建立學習自信心）；在課堂教學中讓學生會學習（學習求知方法、學會梳理知識、利用資源）；指導(dǎo)學生自我調(diào)控、規(guī)劃學習（進行監(jiān)控與反思、自定學習計劃）；家庭是實踐自主學習的重要場所。

三、學習、實踐、研討、交流，改進教師教學行為

在本研究實施中，區(qū)、校兩極課題組經(jīng)常組織教師學習、討論，指導(dǎo)教師把學習到的理論應(yīng)用于自己每天的課堂教學實踐中，校、區(qū)課題組還經(jīng)常組織教師之間課堂教學觀摩、研討，就新知課、復(fù)習課、練習課等自主學習的教學方法進行探索；組織學生學習經(jīng)驗交流會，學生自主學習之星的評選等。這些活動開闊了教師視野，促進了教師自主學習的教學實踐。

四、研究效果

伴隨北京市課改的步伐，小學生自主學習培養(yǎng)研究取得了可喜的成效。2007年6月對我區(qū)153名任課教師進行的不記名問卷調(diào)查顯示，教師在教育觀念上有進步的達97.4%；在教學行為上有進步的達96.1%；教師的研究能力有進步的達96.3%。

教師改變教學方式后，學生會學習了，表現(xiàn)在：能主動地學習，自覺地制定學習目標；能自己安排時間、規(guī)劃自己的學習；獨立解決實際問題的能力也顯著提高?！?/p>