德國(guó)技工的水平 北京技工的基地

中國(guó)-德國(guó)北京電器模具技術(shù)培訓(xùn)中心（以下簡(jiǎn)稱中德北京培訓(xùn)中心）是中德兩國(guó)政府扶持下的第一個(gè)中等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)合作項(xiàng)目，是在中國(guó)推行德國(guó)先進(jìn)職教模式最早的學(xué)校之一。25年來(lái)，中德北京培訓(xùn)中心一直堅(jiān)持“雙元制”職業(yè)教育模式，辦學(xué)取得了顯著成效。

25年來(lái)，我校堅(jiān)持學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”結(jié)合我國(guó)國(guó)情，創(chuàng)出了具有鮮明特色的職業(yè)教育新模式，使學(xué)校始終保持旺盛的辦學(xué)活力，并且越辦越好，為此受到國(guó)內(nèi)企業(yè)界的歡迎和德國(guó)合作方的高度評(píng)價(jià)，被廣泛贊譽(yù)為“中德職業(yè)技術(shù)教育合作成功范例”。目前，學(xué)校已經(jīng)成為北京市培養(yǎng)有職業(yè)道德、有技術(shù)專長(zhǎng)、上崗就能頂崗的特色技工學(xué)校，為首都的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)千名技術(shù)骨干，適應(yīng)了首都企業(yè)飛速發(fā)展的技術(shù)要求，畢業(yè)生供不應(yīng)求。

25年來(lái)，中德北京培訓(xùn)中心由于堅(jiān)持學(xué)習(xí)德國(guó)雙元制培養(yǎng)人才，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了一定影響，被業(yè)內(nèi)人士和新聞媒體贊譽(yù)為“在極其困難條件下，始終如一堅(jiān)持學(xué)習(xí)德國(guó)先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，使‘雙元制’在中國(guó)生根、開(kāi)花，創(chuàng)造職業(yè)教育奇跡的技工學(xué)?！薄ⅰ爸械卤本┡嘤?xùn)中心成功堅(jiān)持德國(guó)‘雙元制’的典型，為我國(guó)正在開(kāi)展的中等職業(yè)教育課程體系改革提供了新鮮經(jīng)驗(yàn)”。回顧25年來(lái)走過(guò)的艱難歷程，我們可以自豪地說(shuō)，中德北京培訓(xùn)中心引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)職教模式并與中國(guó)具體國(guó)情有機(jī)結(jié)合，已經(jīng)在面向企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際辦學(xué)、探索技能型人才培養(yǎng)規(guī)律、培養(yǎng)高質(zhì)量中等技能型人才方面，走出了一條成功之路。

教學(xué)定位：中級(jí)層次，高級(jí)目標(biāo)

企業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是：必須有掌握制造技術(shù)的高質(zhì)量的工人和技術(shù)管理人員，只有經(jīng)過(guò)先進(jìn)的中等職業(yè)教育培訓(xùn)的人才，才能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的迫切需求。25年來(lái)，中德北京培訓(xùn)中心培養(yǎng)出一批批高質(zhì)量的技能人才，在學(xué)校初期技能考核中，學(xué)生的能力水平就得到過(guò)德國(guó)行業(yè)考試委員和德方負(fù)責(zé)人的一致贊揚(yáng)，無(wú)論中外考官，對(duì)學(xué)生質(zhì)量的普遍評(píng)價(jià)是：中德北京培訓(xùn)中心培養(yǎng)的人才，技能水平與德國(guó)技工水平基本相當(dāng)，多數(shù)畢業(yè)生已經(jīng)達(dá)到了德國(guó)技工水平。

中德北京培訓(xùn)中心培養(yǎng)的學(xué)生之所以技術(shù)水平高，來(lái)源于適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)思想定位。中德北京培訓(xùn)中心認(rèn)為，培養(yǎng)中級(jí)層次的技能人才，必須參照高技能人才的層次目標(biāo)，這既可以保證中級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又可以給學(xué)生指明發(fā)展的方向。我們瞄準(zhǔn)技術(shù)精湛，出類拔萃的能力標(biāo)準(zhǔn)，高技能復(fù)合型人才的企業(yè)需求，展開(kāi)教學(xué)工作。

近年來(lái)，我校在改革教學(xué)大綱、編寫(xiě)校本教材、創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)等方面，在德國(guó)“雙元制”精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行了有益的改革，取得了明顯效果。學(xué)校在按照中德合作項(xiàng)目的目標(biāo)要求開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃及教學(xué)講義，結(jié)合國(guó)情，翻譯、編制并開(kāi)發(fā)出“模具制造”和“電子電氣技術(shù)”兩個(gè)專業(yè)全套的培訓(xùn)計(jì)劃及教材。編制出實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱及圖冊(cè)。學(xué)校編寫(xiě)的專業(yè)教材，充分適應(yīng)了國(guó)情特點(diǎn)，又貫徹了“雙元制”模式的精髓。事實(shí)證明，這種改革適應(yīng)了我國(guó)企業(yè)發(fā)展需求，用人單位紛至沓來(lái)，畢業(yè)生供不應(yīng)求，有的畢業(yè)生成為多家企業(yè)爭(zhēng)相聘任的目標(biāo)。許多企業(yè)主動(dòng)要求“定單”。為此，2003年，中德北京培訓(xùn)中心被北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)正式確定為“人力資源供給基地”。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們發(fā)揮學(xué)校設(shè)備先進(jìn)、種類齊全的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生全面熟悉各種設(shè)備的操作，在規(guī)定的學(xué)制里，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)車、銑、磨等機(jī)床和數(shù)控機(jī)床的使用，培養(yǎng)了真正具有復(fù)合能力、一專多能的高素質(zhì)技術(shù)工人，同時(shí)，也為他們進(jìn)入企業(yè)后搭建了前進(jìn)平臺(tái)，這些畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，立即適應(yīng)崗位，大多在較短的時(shí)間內(nèi)成為企業(yè)技術(shù)骨干或管理人員。

由于我校編寫(xiě)的校本教材適應(yīng)了企業(yè)技術(shù)基本要求和學(xué)生發(fā)展的需要，很多學(xué)生畢業(yè)多年后仍然把教材擺放在工作臺(tái)的明顯位置，他們說(shuō)：“這些課本是我們工作后隨時(shí)查閱的工具書(shū)！”“這些課本不但是我們隨時(shí)解決工作難點(diǎn)中的基礎(chǔ)原理，還是我們不斷提高技術(shù)的基礎(chǔ)工具書(shū)！”

1989年，我校兩名畢業(yè)后留校的青年教師在參加全國(guó)青年組鉗工技術(shù)比賽北京賽區(qū)選拔賽中，榮獲北京市的第一、二名； 1990年開(kāi)始，我校應(yīng)屆畢業(yè)生在參加北京市工業(yè)系統(tǒng)技工學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生鉗工組技術(shù)比賽中，連續(xù)3年榮獲北京市的第一名；在此后的該項(xiàng)比賽中，連年獲得前幾名的好成績(jī)。如今，我校已經(jīng)有30%的畢業(yè)生走上了一線領(lǐng)導(dǎo)崗位。

培養(yǎng)過(guò)程：教會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事

“雙元制”職業(yè)教育特色在于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，以正式工人的面目出現(xiàn)，在生產(chǎn)實(shí)際的環(huán)境中，養(yǎng)成規(guī)范、細(xì)心的勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和工作責(zé)任感。因而，教學(xué)過(guò)程需要始終如一地貫穿德育特色，注重素質(zhì)提高，形成人才的綜合能力。

在思想品德教育方面，我們?cè)趯W(xué)生入學(xué)教育中明確提出，進(jìn)入技工學(xué)校就是要做一名高素質(zhì)、高技能的實(shí)用技術(shù)人才，做一個(gè)技術(shù)工人同樣光榮，同樣是一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭有作為的人才。為配合“明確的培養(yǎng)目標(biāo)”，我們還開(kāi)展了許多思想教育活動(dòng)，如主題班會(huì)“文明與我同行”；新老學(xué)生交流會(huì)“畢業(yè)學(xué)生談工作后的體會(huì)，在校學(xué)生談如何迎接走入社會(huì)的挑戰(zhàn)”；專題講座“樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀，做好走向企業(yè)的準(zhǔn)備”；以及請(qǐng)企業(yè)人力資源部主管作專題講座“企業(yè)文化、企業(yè)員工素質(zhì)及企業(yè)管理”等。同時(shí)參加SMC公司舉辦的培訓(xùn)班，讓班主任深入到企業(yè)，了解企業(yè)文化、企業(yè)制度、企業(yè)管理及要求，以便更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。我們還召開(kāi)“如何培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)與企業(yè)需要的人”班主任研討會(huì)。實(shí)踐證明，我校在“雙元制”模式下加強(qiáng)職業(yè)道德教育的做法，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律和質(zhì)量意識(shí)，起到了很大推動(dòng)作用。

“雙元制”模式的主要原則是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并以實(shí)踐為主，重點(diǎn)是實(shí)際能力培訓(xùn)。為此，我校在積極進(jìn)行教學(xué)改革中，采取以“工、學(xué)交替”的形式來(lái)保證學(xué)生的技能水平，以“課程的綜合性”來(lái)保證學(xué)生文化知識(shí)夠用。

比如，模具制造專業(yè)，我們按照崗位的實(shí)際需要設(shè)置課程，而不是按學(xué)科體系設(shè)置。專業(yè)理論教學(xué)占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的30%，實(shí)習(xí)時(shí)間占70%；教學(xué)課時(shí)是每周2天理論課、3天實(shí)習(xí)課；教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)技能的綜合、知識(shí)的綜合、實(shí)踐的綜合。

我們改革學(xué)科體系的課程，把物理、化學(xué)、電工、機(jī)械以及電、氣焊等知識(shí)統(tǒng)稱為專業(yè)知識(shí)課，在專業(yè)繪圖課、計(jì)算課、知識(shí)課上，先就每一個(gè)題目進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，然后再實(shí)習(xí)，理論教學(xué)貫穿于實(shí)習(xí)教學(xué)中，突出實(shí)用性，并服從于實(shí)踐與技能培訓(xùn)的需要，服從于就業(yè)與發(fā)展的需要。

我們?nèi)∠藢W(xué)科式課程的限制，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容變成了綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，內(nèi)容為崗位的實(shí)際需要服務(wù)，因而不必再用大量的學(xué)時(shí)，按每一個(gè)單科分別講授。這種跨學(xué)科的教育方式，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生在實(shí)習(xí)中時(shí)時(shí)結(jié)合工作的需要，如工藝是否合理，質(zhì)量是否符合要求等各種問(wèn)題應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，樹(shù)立了前一道工序?yàn)楹笠坏拦ば蚍?wù)的思想，又培養(yǎng)了耐力與合作精神；既體現(xiàn)了科學(xué)文化，又體現(xiàn)了職業(yè)道德與工作要求，使教學(xué)更加具有職業(yè)教育特點(diǎn)，更加符合職業(yè)教育的規(guī)律。

在中德雙方教師共同努力下，我校結(jié)合國(guó)情改革德國(guó)“雙元制”職教模式，得到德國(guó)合作方的贊許與肯定，真正做到了“洋為中用”，成為中等職業(yè)教育課程體系改革的一枝奇葩！

師資隊(duì)伍：雙師素質(zhì)，能講會(huì)做

沒(méi)有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，就培養(yǎng)不出高質(zhì)量的技能人才，這是職業(yè)教育的規(guī)律。中德北京培訓(xùn)中心現(xiàn)有教師40人，教師隊(duì)伍由企業(yè)選送到德國(guó)培訓(xùn)的優(yōu)秀工程技術(shù)人員組成，并與近年來(lái)學(xué)校招聘的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生相結(jié)合，形成了一支具有高尚職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)，具有精湛技能的、真正的“雙師型”教師隊(duì)伍。

建校合作期內(nèi)，我校盡最大努力派出教師赴德國(guó)、新加坡及香港地區(qū)培訓(xùn)、進(jìn)修。同時(shí)，在校內(nèi)開(kāi)辦各種師資培訓(xùn)活動(dòng)，如新入校教師“雙元制”模式的教學(xué)法培訓(xùn)，計(jì)算機(jī)數(shù)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制造等新知識(shí)新技術(shù)培訓(xùn)；教師觀摩課切磋技藝的實(shí)踐培訓(xùn)；教師到企業(yè)深入實(shí)際提高技能的崗位培訓(xùn)等等。通過(guò)培訓(xùn)，加深了教師對(duì)“雙元制”模式內(nèi)涵及觀念上的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教師理論及實(shí)際操作雙重教學(xué)的能力，提高了教師教學(xué)改革的意識(shí)及整體素質(zhì)。

我們重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，在以實(shí)踐為主的教育過(guò)程中，歸納總結(jié)出了“手把手、放開(kāi)手、育能手”的教學(xué)方法。

手把手——即學(xué)生初期接受訓(xùn)練時(shí)，教師邊講邊示范，每一工件、每一環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，無(wú)論是鉗工基本技能、機(jī)床操作還是模具裝配，全部都是通過(guò)教師示范、學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)、當(dāng)場(chǎng)糾正，手把手地教會(huì)學(xué)生規(guī)范操作。

放開(kāi)手——即學(xué)生在車、銑、磨、鉗、數(shù)控加工、模具裝配各工序訓(xùn)練熟悉的基礎(chǔ)上，學(xué)生接受任務(wù)式教學(xué)，從制定工作計(jì)劃、備料、加工到裝配，都由學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力。

育能手——即學(xué)生在掌握廣泛的基礎(chǔ)技能后，通過(guò)考試、參加技術(shù)比賽等進(jìn)一步強(qiáng)化基本功訓(xùn)練、加工技巧訓(xùn)練、工藝排序訓(xùn)練及學(xué)習(xí)精密測(cè)量技術(shù)等，要求精益求精，培養(yǎng)學(xué)生成為能解決實(shí)際問(wèn)題甚至復(fù)雜問(wèn)題的技術(shù)能手。

1988年以來(lái)，我校因進(jìn)行的職業(yè)教育改革成績(jī)顯著曾榮獲了機(jī)械工業(yè)部頒發(fā)的“教育改革先進(jìn)單位”獎(jiǎng)；因采用德國(guó)先進(jìn)的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)方法，培訓(xùn)出的技校畢業(yè)生成績(jī)顯著，多次獲得了北京市政府頒發(fā)的“育人獎(jiǎng)”；在北京市勞動(dòng)和社會(huì)保障局對(duì)北京市技工學(xué)校評(píng)估中，被譽(yù)為“北京市技工校精品校”?！?/p>

（作者單位：中國(guó)-德國(guó)北京電器模具技術(shù)培訓(xùn)中心）

編輯 朱桂英