改革教學方式 提升教學質量

編者按：在義務教育課程改革推進的過程中，結合課改的重點和難點內(nèi)容，教學研究部門與一線教師們積極探索，在諸多方面取得了重大突破。本期，我們將聚焦教學方式的改革與課堂教學實效性的實施策略兩大方面，與教師們分享課改的收獲，反思存在的問題，為進一步推動教學的發(fā)展碰撞出更多的教育智慧。

研究與改變教學方式是本次新課程改革突出的特征，是促進課程改革的重要目標。教育部《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中出現(xiàn)的死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，加強教學方式研究與探索，改變學生以被動接受為主要學習模式的教學方式，突出能力培養(yǎng)，突出主體參與的價值，推行自主、探究、合作與主動接受相結合的教學方式是本次課程改革的重中之重。

一、多種教學方式的提出

在推進基礎教育課堂教學方式改革的過程中存在兩種傾向：部分教師不理解提倡的“自主、合作、探究”教學方式對教學效果的促進作用，仍然延續(xù)以往的教學方式；部分教師在新課程理念指導下，努力進行多種教學方式的嘗試與探索，但是由于老師更多接觸的是課程理念的指導，如何將課程理念轉變成適宜的課堂教學方法與策略是推進中的難題。

因此，針對中小學各學科教學實踐，我們提煉出了合作學習方式、體驗學習方式、探究學習方式、信息技術與學科教學整合以及講授式教學方法，并分析了教學方式改革中的共性問題，明確教學方式改革的難點，提出了結合學科特色進行學科教學方式的研究。

結合第一輪基礎教育課改的實踐研究，我們對以下五種教學方式進行了積極的探索，下面把研究的成果與老師們分享，希望能為老師們提升課堂教育教學質量起到一定的啟示作用。

二、多種教學方式有效實施的踐行策略

我們在清晰認識各種教學方式的基礎上，提煉出各種教學方式有效實施的科學指導思想。

（一）合作學習方式實施策略

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習。在實施過程中，我們收獲以下經(jīng)驗。

1.創(chuàng)設良好的合作氛圍，激發(fā)學生的合作欲望。開展合作學習，教師努力為學生創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學習困難學生積極地參與活動。教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時，進行合作學習才有成效。

2.要有明確的合作學習任務或目標。合作學習適宜較為復雜或較高層次的學習任務，如教學任務具有跨學科、綜合性的特點或教學目標包含了人際交往品質與能力培養(yǎng)方面的要求，采用合作學習的方式。一方面，提倡自主學習，遇到問題或困難時采用探究或研究性學習，當解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學習方式。另一方面，不同的學科有不同的學習規(guī)律和特點，合作學習的策略應有不同，如語言學科，合作學習主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學科，大多是采用小組成員分工協(xié)作共同完成作業(yè)。

3.合作學習過程中人人承擔責任并相互依存。小組中每個成員都必須承擔一定的任務。為鼓勵每個組員參與活動，可通過角色互換、責任承包、隨機提問等方式制定小組活動規(guī)則，明確組員的個人責任。

4.注重合作技能，采用多樣化的合作學習評價方式。為從小組學習中獲得最大的收益，學生需要具有一些合作技能和方法，傾聽、交流、分享、互動等。重視個人評價與小組集體評價相結合?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步”是合作學習所追求的一種境界和評價的最終目標。通過評價，包括組內(nèi)自評、組間評價、全班評價等，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。

（二）體驗學習方式實施策略

體驗式學習注重為學生提供真實或模擬的環(huán)境和活動，讓學生透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受、覺悟并進行交流和分享，通過反思總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實踐中。

1.情境設計要得當，要有真實性。有效的創(chuàng)設情境活動，要面向學生生活，以學生生活為基礎為依據(jù)；教師要深入理解教材，自己對觀點有深入的感悟。

2.體驗活動過程中，教師要注意引導。進行體驗時，教師要在行為、情感、認識等方面有得當?shù)囊龑?，要把學生從物境引入情境、心境、意境，使感悟不斷深化。教師要明確情境或活動的設計目的，這樣才能引導到位；要關注學生在特定的情境或活動中參與或親歷的反映，及時導向；要給學生提供充分自主的空間。

3.加強反思，引導領悟。體驗是學習的過程，反思就是深入學習的過程。反思是體驗后的感悟過程，將靜態(tài)的經(jīng)歷感受、心靈體驗，被激活、被催化，使其與所學的內(nèi)容產(chǎn)生廣泛的聯(lián)系，從而獲得新的意義建構。因此，教師要精心設計引導性問題，啟發(fā)學生反思、梳理所獲得的直接感受，激活他們原有的經(jīng)驗，深化認識；要關注和捕捉生成性的問題或新認識及感受，積極引導互動交流，進一步促進情感和認識的升華。

（三）探究學習方式實施策略

探究式學習的實施要重視以下兩個方面：

1.探究性學習，必須有適合學生興趣和認知水平的探究任務或問題。教師在提出探究任務或問題時，一定要注意探究任務或問題本身的生成性、開放性，要能激發(fā)學生的探究興趣。在我們進行的課例研究中，發(fā)現(xiàn)成功的探究課例都有適合學生探究的學習任務。

2.探究學習各個環(huán)節(jié)和階段要設計。在探究過程中，具有明確的階段是實施探究學習的一個重要特征，如在歷史探究課例中，學生探究學習分為“知識鋪墊、素材準備階段、創(chuàng)設情境、提出問題階段、分組初步探究階段、分組繼續(xù)探究和集體探究階段、評價階段”。教學具有比較明確的分段，使學生在每個階段都具有探究的任務，是探究學習的又一個明顯特征。

（四）講授式教學方法的研究

講授式教學法，作為一種傳統(tǒng)教學手段是一種在課堂教學中最基本的、最廣泛被使用的教學方式，在課堂教學中具有重要的地位。

1.通過設計啟發(fā)性強的問題和環(huán)節(jié)，積極引導學生思考，增加講授教學中師生的互動性。

2.運用實物、模型和多媒體，增強講授的直觀性、感染性，增大講授教學的信息量和信息種類；充分發(fā)揮講授教學中情感直接傳遞和感染的作用，促進學生道德認識的提高。

3.在教學中，注意教師角色，講授中主導不主載，教師要為學生參與教學、發(fā)揮其主觀能動性創(chuàng)造有利條件。

（五）信息技術與學科教學整合的方式

在現(xiàn)代教育思想的指導下，根據(jù)學科教學特點和規(guī)律，將信息技術與學科教學的四個基本要素，即教師、學生、媒體、教學內(nèi)容整體協(xié)調，通過互動的方式有機融合為一個整體，從而建構一個有利于學生學習和發(fā)展的理想的教與學的環(huán)境。通過在學科教學中有效地使用信息技術，促進教師的教學方式、學生的學習方式、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、師生的互動方式的改革。

信息技術與學科教學整合不是簡單的技術與教學的疊加，教師是要根據(jù)學科教學特點，最大限度地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，有效地為教和學服務。

1.在體驗學習中，運用多媒體能夠將體驗的情境創(chuàng)設，使學生獲得身臨其境的感受。

2.在探究學習中，利用多媒體創(chuàng)設問題情境。利用網(wǎng)絡，針對探究專題查閱資料，學生可收集到事例、數(shù)據(jù)、圖文等各種相關資料，這些為論證觀點、分析問題提供了有力的依據(jù)。

3.在合作學習中，網(wǎng)絡為教師提供了與學生交流，了解學生思想認識情況的平臺。網(wǎng)絡為學生探究問題、發(fā)表見解提供了寬松、民主、自由的園地，為學生的問題探究，開辟了新渠道，有利于學生更廣泛的學習。

4.在講授式教學中，教師可將教學資源系統(tǒng)化制作成教學課件，以圖像、音頻、視頻、動畫等生動的形式呈現(xiàn)出來，以此輔助于教師對教學內(nèi)容的講授。

三、教學方式改革的成效

（一）教學方式的改革促進了教師教學觀念與行為的轉變

通過幾年的研究與實踐，教師對教學方式的認識越來越深刻，對各種教學方式的把握也不斷成熟，學生觀、教材觀、教學觀、評價觀也發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)為：

1.在學生觀方面，尊重學生主體地位，關注學生發(fā)展；關注每一個學生的發(fā)展，關注學習困難的學生，使每個學生都體驗成功的快樂。

2.在教材觀方面，嘗試拓展新的教學資源。教師在備課時，除利用教材和教師教學用書之外，教師還經(jīng)常參考教學參考資料，豐富了教學資源的內(nèi)容。如在教學中學語文《蘇州園林》一文時，教師先分析了蘇州園林的寫作特點，為了讓學生更深入地理解這些特點，教師選取了另一篇寫蘇州園林中一個小園的文章，讓學生自己來分析，接著把學生的目光引向文章之外，給學生看自己錄制的順義街心公園的錄像，讓學生分析蘇州園林特點對順義公園的影響。這一節(jié)課，教師始終圍繞蘇州園林的特點來進行教學，很好地整合和利用了教材以外的資源。

3.在教學觀方面，多數(shù)教師開始注重知識形成的過程，注意創(chuàng)設情境，組織各種活動，讓學生參與到過程中來；在評價觀念方面，注意發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能，教師關注過程性的評價，關注學生日常的表現(xiàn)，發(fā)揮評價的發(fā)展功能。

（二）教學方式的改革促進了學生多方面的發(fā)展

1.學生的學習興趣發(fā)生了變化。多種教學方式的實施，有效地促進了學生學習的興趣，使學生學到了一些學習的方法。在探究活動過程中，同學互相配合、互相啟發(fā)，積極動腦思考、大膽動手實踐、主動交流，得到了結論、獲得了體驗。

2.使學生經(jīng)歷了知識經(jīng)驗形成的過程。在教學方式的研究中，重視學生的體驗，體驗知識的形成過程。通過一些活動，學生自主制定決策方案，對過程和結果進行自我反思，對知識進行拓展，對活動進行總結，都是學生自主活動，自覺探索，教師的作用是引領、組織和適時點撥，促其認識的升華，使學生經(jīng)歷了學習經(jīng)驗形成的過程。

3.使學生習得了學科研究的方法。多種教學方式的研究，使學生開始獨立自主地學習和研究教師提出的問題，收獲了很多學習的方法。如化學探究課實驗研究以后，一位學生寫下了這樣的感受：“這一次我們真的成了學習的主人，從實驗的設計、方案的實施、效果的展示、同學之間的評價均由我們自己來完成，所有這一切都使我們真切地感受到學習的樂趣和探究的艱辛?！?/p>

四、問題與思考

在教學方式的改革中值得注意的是：教學方式的改革需要與轉變教育教學觀念同步進行；教學方式的改革必須基于已有的基礎；教學方式在形式上是多樣的、開放的。

1.加強對各種教學方式實現(xiàn)的心理機制的研究。使用某種課堂教學方式的主要目的在于調動學生學習的積極主動性，在教學過程中，教師往往把注意力放在表面的形式上，無法顧及到學生的思維狀態(tài)，造成這一結果的原因有教師對教學方式的理解問題，更主要的是教師缺少對各種教學方式心理機制的研究。

2.加強學科教學方式特征的研究。由于學科的教學目標和內(nèi)容不同，所以教學方式的特征和流程在各個學科表現(xiàn)就不同，因此需要深化研究學科教學方式的特征，依據(jù)不同的學科，進一步探索各種教學方式的特點，使教學方式更加多樣化?！?/p>

（作者單位：北京市教科院基礎教育教學研究中心）