讓學生成為自主研習歷史知識的成功體驗者

研究性學習在歷史教學中的應用，就是要讓學生在耳聽、眼看、腦思、嘴說、課內(nèi)課外的學習過程中，親身實踐研究的過程，探索掌握知識的方法，體驗知識升華為情感的瞬間交融。概括地說，就是讓學生成為自主研習歷史知識的成功體驗者。

歷史的學習是一個感知、理解、反思到再感知……循環(huán)往復的過程。我們希望通過教學，使學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學生科學態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及搜集、分析和利用信息的能力，引導學生學會分享與合作，擁有對社會的責任心和使命感?；跉v史學科的課程特色和培養(yǎng)目標，我們提出了《研究性學習與歷史學科教學》課題。

歷史學科是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的基礎性學科。我們在重視知識教學的同時，更重視學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，我們的課題實驗成果不是以學生學習成績是否有所提高為歸依，而是更多地關注學生分析歷史問題的習慣是否養(yǎng)成，解讀歷史現(xiàn)象能力是否提高，歷史認識層次是否得到錘煉和提升。這是我們進行這一課題實驗的目的。

在研究性學習與歷史學科教學方面，我們進行了多年的實踐探索，下面分別從課前、課中、學習結(jié)果評價三方面，把我們的教學研究成果與同行們分享、探討。

一、備課——凸顯目標的探究性

備課是教學設計的關鍵。備課的著力點放在啟思啟智上，核心是探究的思路。

在備課中，首先是將研究、探究的理念引入教學設計。對有史學和教育意義的教學內(nèi)容，教師可深入展開，引導學生學習探究，不拘泥于教材內(nèi)容和課時限制。

注意由教書到教學的轉(zhuǎn)變。教書，就是講教材；教學，就是用教材來教，這就要既研究“教”的學問，又研究“學”的學問。例如，《清明上河圖》的教學設計，可以對照圖畫，把圖中的景象、人物、舟橋、街巷、店鋪，如見其形、如聞其聲地講述出來。再進一步，設計問題啟發(fā)學生思維，如對初中學生，指導其將圖中景物、人物分類，概括北宋都城的商業(yè)盛況；對高中學生，指導其將圖中反映的現(xiàn)象與當時北宋的政治、經(jīng)濟、文化等現(xiàn)象相聯(lián)系，提升圖畫在訓練學生歷史思維方面的教學價值，但這還是“教”的層面。建立學生“學”的層面的探究步驟是：讓學生自己讀圖（嘗試閱讀）；找出興趣關注點和疑問產(chǎn)生點（自主提出問題）；分工合作解決難點和疑點（自主解決問題）；總結(jié)，探討新的問題（新、舊探究過程轉(zhuǎn)化）。由教書到教學，就是由單純關注教師的“教”，到更加關注學生的“學”。

是搜集、整理教學資料包。歷史是用史實說話和證明的學科，恰當?shù)剡\用史料，可彰顯歷史學科的特色。教學中，讓學生占用大量課余時間搜集史料是不現(xiàn)實的，為此，教研組組織教師搜集、整理用于教學的史料。資料收集的原則是：一要系統(tǒng)全面，即配合教材每一課都有相應的資料；二是既要內(nèi)容豐富，又要突出重點；三是有利于做思維訓練；四是有利于學生情感、意識的提升。經(jīng)過幾年努力，高中教材每一課都有了配套的歷史材料，包括文字、圖片、音視頻等，形成了課堂教學資料包。

二、授課——把握過程的生成性

授課，是實現(xiàn)教學目標的過程，包括必修課和選修課教學。授課的著力點是探究過程的動態(tài)生成。

1.必修課教學探索

明確教學方法。我們“以問題為中心，化結(jié)果為過程”為教學理念。例如，毛澤東關于“中國紅色政權能夠存在原因”的5點分析是教學難點。按照過去的講授法，教師設問，學生回答，化解難點，此為問題教學法。其局限在于學生是被動回答和解決問題。在自主、探究的學習環(huán)境下，師生共同探討出20世紀20年代中國社會的環(huán)境，然后，學生對“紅旗到底能打多久”的疑慮提出有說服力的論點和分析（分工合作，個人智慧上升為集體智慧），將自己的分析與毛澤東的分析相對照（今人智慧與前人智慧碰撞），借鑒其他同學分析的獨到之處，欣賞自己分析的得意之筆（吸納與借鑒、展示與批判），形成共識。這樣，在教學中學生經(jīng)常面對的是按教學設計任意組合的場景，是學生觀點相互撞碰出的新教學情境，是沒有統(tǒng)一標準答案的探究問題。

組織課堂專題討論。課堂討論分為中等規(guī)模和大規(guī)模兩種形式。中等規(guī)模的課堂討論，一般是教師提前一周布置討論主題，學生分組搜集材料，提出論辯主題，課上以組為單位進行討論和辯爭。這種形式的討論，雖然有認識上的深度和高度，但時常不精彩。主要是學生的準備過于“精細”、“完美”，討論變成各自展示，缺乏交鋒。而討論課吸引人之處恰在于學生即席發(fā)揮的智慧。為此，要對學生課前準備作限制，只列粗線條的提綱，鼓勵即席發(fā)揮。大型專題討論，一般一學年進行一次為宜。教師提前三四周布置討論題，學生分組搜集材料，設計論題、論辯方式和評價方式，進行論辯、總結(jié)和認識提高。例如，教研組老師開設的“巴以沖突探源及思考”討論課，學生從歷史、民族、宗教、戰(zhàn)略地位、大國關系、風云人物以及石油和水等方面搜集資料，分析論證和質(zhì)疑，將課內(nèi)與課外、歷史與現(xiàn)實、知識與能力、方法與認識統(tǒng)一到研究的過程中。

我們體會，討論課的主題要適度開放，既要有歷史淵源，又要與現(xiàn)實聯(lián)系；討論過程不能完全交給學生，要有教師的明確引導，學術上要嚴謹，觀點上要講政治原則。

史料教學。歷史學科，從口耳相傳到結(jié)繩記事，從實物信息到文字信息，最重視史料的價值。史料教學已成為最具歷史學科特點的教學方式。在史料運用方面，我們探究出如下做法：

（1）展示歷史材料，重構(gòu)歷史氛圍，感受歷史的真實。

（2）提供不同內(nèi)容的史實材料，學生比較甄別，訓練辨?zhèn)尾閷崱?/p>

（3）學生分析歷史材料，推導觀點，訓練“論從史出”。

（4）提供對某一人物、事件不同時期，不同政治傾向的觀點評價材料，學生舉證相互沖突的觀點，進行思辯討論。

（5）圍繞一個主題，師生共同組織材料，綜合運用上述方法，培養(yǎng)學生綜合分析能力。

史料教學有廣闊的應用前景，制約這一教學方式的是課時偏緊。所以，材料要精選，一材要多用。

英文資料在歷史教學中是一種特殊的史料，用英文可以更好地復現(xiàn)歷史場景，用英文可以表達漢語難以表達的含義（轉(zhuǎn)譯的漢語因離開語境而缺失語意）。對于英文資料的選擇，我們注意選取、運用的價值和必要性。文字盡可能淺顯、精煉，適宜學生當堂閱讀。如名詞術語、格言警句、某些典故、言語片段、小段文選等。

對于英文資料的運用，我們注意以下幾點：

（1）英文資料是輔助教學的手段，它是學生探究歷史過程中的一種素材，它的使用服從于探究過程的需要。小組合作是提高英文使用效率的較好方式。

（2）英文材料的使用，重在從語境和語意上挖掘歷史信息。

（3）注意英文著者的階級立場、觀點傾向、敘事方法和史實選取的特點，借鑒、批判和評價。

（4）印發(fā)一些英文閱讀材料，輔以學生自我搜集材料，以供學生課下繼續(xù)閱讀探究。

2.選修課教學探索

校本課程賦予教師更大的主動性和靈活性，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要推動力。校本課程更加注重活動性和實踐性，更有利于研究性學習的開展。

怎樣開設選修課？第一，要將教師的知識資源轉(zhuǎn)化為選修課的課程資源。教師對選題有知識儲備和研究興趣，才能深入挖掘課程價值。第二，尋找教師知識與學生興趣的契合點，這樣有利于研究興趣的共鳴。第三，課題選擇符合中學學科體系的規(guī)定。學科知識體系是依據(jù)學生的年齡和心理特點制定的，單純憑教師興趣愛好，不考慮學生特點和需要講授的選修課，不符合歷史學科教育的要求。第四，課題選擇要有時代感。就當前中國的發(fā)展而言，選題要符合以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，這是研究價值的定位。

選修課實施中的典型做法：

（1）充分利用鄉(xiāng)土史和校史資源。在北京史選修課中，教師帶領學生考察什剎海、湖廣會館、京郊古民居等。

（2）有針對性地請專家作講座，與學生交流。請國家圖書館的史睿博士帶領學生參觀國家圖書館，學習圖書檢索和史料搜集方法。請以研究近代思想史見長的方敏博士、以研究歷史學方法論見長的鄧京力博士來校為學生作專題講座。兩位老師從不同角度幫助學生提高對歷史學和歷史方法論的理解。

（3）為學生提供精心挑選的推薦書目與學生利用網(wǎng)絡查找資料相結(jié)合。歷史研究離不開對史料的占有和對相關研究動態(tài)的把握，這是史學研究的基本功。對學生來說，相對大量的史料閱讀與有限的課余時間是一對矛盾。教師提供一些最基本的研究書目，鼓勵學生自主查找資料。

（4）拓展史料搜集空間：口碑歷史。幾位學生對“文化大革命”初期北京四中師生狀況和校園政治環(huán)境的研究感興趣，在教師的指導下，以口碑史學的研究方式，探訪北京四中“文革”見證人，真人實話，寫出內(nèi)容翔實的調(diào)查報告。

（5）開展校際交流。

三、評價——體現(xiàn)成果的多元性

評價，是研究成果的檢測方式，核心是多元評價，挖掘潛質(zhì)，鼓勵成功。

筆試、閉卷是目前班級學業(yè)知識掌握程度考查最主要的形式，它經(jīng)濟、客觀。但在知識學習多元化的今天，單純筆試對學生多樣化知識結(jié)構(gòu)的展示與檢測有一定局限性。我們在繼續(xù)傳統(tǒng)筆試閉卷考查的同時，也進行考試方法的改革，以期能將學生課內(nèi)知識與課外知識、書本知識與生活經(jīng)驗、知識考查與知識探究、筆頭與口頭結(jié)合起來，給學生一個展示和發(fā)揮的空間。

1.對理科班學生，用多種考查形式與閉卷考試結(jié)合。這包括自定題目寫歷史小論文；自選課本中的某章節(jié)，制作電腦課件；用漫畫、圖畫的形式，畫出課本中涉及的歷史事件；口試等。

2.對選修課考試，采取以合作撰寫小論文，答辯交流、成果展示等形式。

3.對文科班學生，除必要的閉卷知識考查外，也要求學生自擬單元知識結(jié)構(gòu)，自編自創(chuàng)歷史試題。上述各種類型的考查，都提出相應的規(guī)則和要求，以利于實踐操作和規(guī)范公正。考試改革有待進一步探究的問題是：多樣化的考查形式與評價尺度的客觀性，有限的教學時間與口試等形式的大量時間消耗等矛盾。

四、幾點反思

1.教學模式的選擇。在確定以必修課為主導的研究性學習定位后，教學模式的選擇就顯得尤為重要。我們通常的教學是“講述＋問題探究”的模式。這可以充分發(fā)揮講述的優(yōu)勢──做好知識的鋪墊，又可以發(fā)揮研究性學習的優(yōu)勢──以問題的發(fā)現(xiàn)和解決培養(yǎng)學生探究意識。

2.問題討論方向的把握。學生受知識和經(jīng)驗條件的限制，問題討論過程中會發(fā)生各種方向性的轉(zhuǎn)變甚至扭曲。那種任由學生離題千里式的討論并不可取，教師的干預是必要的。

3.學生的探究與教師的知識。在知識獲取渠道空前發(fā)達的今天，學生就某一問題研究的深度和廣度常常會超出教師現(xiàn)有的知識儲備。實事求是，“知之為知之，不知為不知”更能贏得學生的尊重，這也是教學相長的絕佳時機。

4.方法類知識的充實化。達爾文說：“一切知識中最有價值的是關于學習方法的知識?！痹谶M行探究方法指導，在進行具體史實分析方法指導的時候，方法不能空洞化，否則方法就成為幾條抽象、干癟的原則。所以，方法一定要結(jié)合具體內(nèi)容、具體的探究過程才有實在的意義。

5.探究的過程最終要有助于學生課業(yè)知識的獲取。那種單純以研究過程的感受、探究形式的體驗為價值取向的學習方式可以有限地嘗試，但難以長久為繼。

6.研究課的歷史韻味。歷史課程的研究型學習就要有歷史學習的特征，不能千課一面只圖形式的熱鬧。歷史課的韻味，首先來自對史實的尊重，既要敢于把史實講透，也要善于引導學生自主把史實鉆研透；其次是史論結(jié)合，學生在做研究、探究課題時往往議論多于史實，需要教師的矯正?！?/p>

（作者單位：北京市第四中學）

編輯 王宇華