形式是本

語文教學(xué)的效率，一直被學(xué)界用“少、慢、差、費(fèi)”四字概括。即使將語文與數(shù)學(xué)、科學(xué)等其他學(xué)科比較，其效率的低下也是不容否認(rèn)的。究其原因，最根本的是廣大教師一直沒有解決好一個(gè)問題：語文是學(xué)習(xí)什么的?這個(gè)問題在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。語文教材是文選型教材，教材的主體是一篇篇課文。教師在把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往在“課文內(nèi)容”與“語言形式”之間游移不定。

從當(dāng)前的現(xiàn)狀看，教師往往側(cè)重前者，而輕后者。但從語文教學(xué)的根本目的看，這種取向明顯是不當(dāng)?shù)?。語文教學(xué)的根本目的是什么?是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)核是什么?是聽、說、讀、寫能力。要培養(yǎng)語文能力，必得以“語言形式”為主要教學(xué)內(nèi)容。就閱讀教學(xué)來說，就是理解、積累和運(yùn)用祖國語文。

筆者最近聽了一些低學(xué)段的識(shí)字和課文教學(xué)，可喜地看到這種現(xiàn)象正在被引起警惕，而力求將“內(nèi)容悟讀”和“形式學(xué)習(xí)”有機(jī)融合的經(jīng)典案例不斷精彩上演。

字

[案例1]本市吳老師教學(xué)人教版課標(biāo)本一(下)《識(shí)字4》。在認(rèn)讀表示小動(dòng)物名稱的生字后，她安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1 有意將生字打亂順序出現(xiàn)在課件中：蜻蜘蚯螞蝌 蚪蟻蚓蛛蜓。并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字中藏著的“小秘密”。

學(xué)生睜大眼睛仔細(xì)“發(fā)現(xiàn)”，陸續(xù)有孩子找到：都是蟲字旁；都由兩部分組成；每個(gè)字右邊部分的讀音和整個(gè)字的讀音都一樣……

2 教師在課件中以“蜻”為例演示：將“蜻”字拆開成為“蟲”和“青”；再組合成“蜻”，并總結(jié)形聲字的主要特征。

3 引導(dǎo)學(xué)生說說自己認(rèn)得的形聲字，教師點(diǎn)撥：形聲字的讀音可能與聲旁的讀音不完全一樣。

[分析]形聲是漢字六書之一，而且是最重要的造字方法。認(rèn)識(shí)并掌握形聲這一造字規(guī)律，能提高學(xué)生的識(shí)字能力，加快識(shí)字速度。識(shí)字教學(xué)不能只關(guān)注內(nèi)容(音、形、義)，更重要的是其“形式”，尤其是造字規(guī)律——大量單個(gè)漢字造字形式表現(xiàn)出的同一性。識(shí)字教學(xué)的全過程，應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、鞏固和運(yùn)用漢字造字規(guī)律的實(shí)踐過程。

詞

[案例]2下面是杭州的倪鋒明老師執(zhí)教人教版課標(biāo)本二(下)《恐龍的滅絕》的兩個(gè)片段。

1 多媒體課件播放恐龍圖片，引出課題。

2 交流：同學(xué)們對(duì)恐龍了解嗎?它們與生活中的小動(dòng)物相比較有什么區(qū)別?

3 引出“龐大”一詞，生讀詞語。

師：看著“龐”有什么發(fā)現(xiàn)?

生：“龐”由外面的“廣”和里面的“龍”組成。

師：“廣”里有“龍”，有什么感覺?

生：感覺很大。

生：“廣”是表示大的意思，“龍”也是很大的。兩個(gè)表示“大”的字組成的“龐”字就更大了。

課末，教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)新詞和生字。

師：在這節(jié)課的開始，我們發(fā)現(xiàn)“龐大”的“龐”字很有意思。“廣”是大的意思，“龍”也是大的，組成的“龐”就更大了。這樣的詞語在這一課還有嗎?

生：“死亡”的“死”表示“死”，“亡”也表示“死”，“死亡”也表示“死”。

生：“躲避”的“躲”表示“躲”，“避”也表示“躲”，“躲避”也表示“躲”。

生：“枯萎”表示花草失去了水分，其中的“枯”和“萎”也都表示這個(gè)意思。

生：“塵?！敝械膬蓚€(gè)字都表示土的意思，整個(gè)詞語也是這個(gè)意思。

師：課題中有嗎?

生：“滅絕”也是這樣的。

[分析]本案例最成功之處在于實(shí)現(xiàn)了詞語教學(xué)時(shí)“內(nèi)容”和“形式”的高度統(tǒng)一?！褒嫶蟆钡慕虒W(xué)是由“內(nèi)容”發(fā)現(xiàn)“形式”?！八劳觥薄翱菸钡葎t是對(duì)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的構(gòu)詞規(guī)律的運(yùn)用，是由“形式”探究“內(nèi)容”。漢字的造字規(guī)律多種多樣，漢語的構(gòu)詞規(guī)律更是異彩紛呈。詞語教學(xué)，如果就詞教詞，必然效率低下，高明的教師善于引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的詞海中發(fā)現(xiàn)“形式”上的規(guī)律，并舉一反三，在強(qiáng)化對(duì)規(guī)律認(rèn)識(shí)的同時(shí)，習(xí)得解詞、用詞的本領(lǐng)。

句

[案例3]案例1中的吳老師在認(rèn)讀生字和讀通課文后，安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1 發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師范讀課文，讀時(shí)特意延長句中停頓(如“蜻蜒／半空／展翅飛”)，并以同樣的速度在課件中跳出一個(gè)一個(gè)詞語或詞組，再組合成句子。

引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)句子中藏著的小秘密。學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)：都由三部分組成：第一部分都是講“什么東西”，第二部分都是講“什么地方”，第三部分都是講“干什么”。

2 讀出節(jié)奏。學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)，自由練讀課文，注意讀出節(jié)奏。然后指名讀，全班齊讀。

3 問答對(duì)讀。

第一組：

師問：什么半空展翅飛?——生答：蜻蜓半空展翅飛。

師問：什么花間捉迷藏?——生答：蝴蝶花間捉迷藏。

第3、4句，生問師答：第5、6句，生問生答。

第二組變換問答方式為：蜻蜒哪里展翅飛?——蜻蜒半空展翅飛……

第三組變換問答方式為：蜻蜒半空干什么?——蜻蜒半空展翅飛……

在熟練的基礎(chǔ)上，逐漸加上拍手打節(jié)奏或做相應(yīng)動(dòng)作，在游戲中朗讀。

[分析]當(dāng)前的朗讀教學(xué)存在一個(gè)普遍性的問題：片面重視感情朗讀指導(dǎo)，不重視從語言形式層面指導(dǎo)朗讀。本案例中，教師引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)兒歌的組詞成句結(jié)構(gòu)——“誰在什么地方干什么”。句子的結(jié)構(gòu)就是語法意義上的朗讀節(jié)奏。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句子的“內(nèi)部密碼”，朗讀兒歌的節(jié)奏感自然水到渠成。更為可貴的是，這種結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)不是靠教師強(qiáng)行灌輸?shù)?，而是學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)、在游戲性的朗讀中熟練和內(nèi)化的。

段

[案例4)衢州的姜雅麗老師執(zhí)教人教版課標(biāo)本二(下)《最大的“書”》。教學(xué)課文第5小節(jié)，教師先用圖片幫助學(xué)生理解“波痕”“雨痕”和“礦物”，然后組織了以下三種形式的朗讀：

引讀：“有。你來看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀!”有下劃線的由教師引)

輪讀：“有。你來看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀!”(有下劃線的首尾兩句由教師引和結(jié)；中間三個(gè)并列分句分別由三個(gè)小組輪讀)

倒讀：“有，他們都是字呀!”你來看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。(教師有意將原文中用來總結(jié)的“它們都是字呀”移到句首，并由教師引讀)

[分析]“引讀”幫助學(xué)生厘清了三個(gè)分句的結(jié)構(gòu)——先具體描述，再點(diǎn)“名”。“輪讀”，則讓學(xué)生對(duì)句群中的并列分句有了初步的感受?！暗棺x”，則體現(xiàn)了教者滲透總分段式學(xué)習(xí)的用意。有了這樣的低學(xué)段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，第二學(xué)段學(xué)習(xí)閱讀“總分”段式就輕松得多。有異曲同工之妙的是，這種段式的學(xué)習(xí)是在輕松活潑的多種形式的朗讀中完成的。

上述四個(gè)教學(xué)案例對(duì)應(yīng)字、詞、句、段四大語言學(xué)習(xí)單位，體現(xiàn)了以下兩點(diǎn)。一是努力實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容悟讀”與“形式學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一。“內(nèi)容”是抓手，內(nèi)容的悟讀是載體和過程，但教學(xué)的指向是語言形式的學(xué)習(xí)，此為終極目的。既要反對(duì)就“內(nèi)容”學(xué)“內(nèi)容”，也要避免就“形式”講“形式”。二是強(qiáng)調(diào)在輕松活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)“語言形式”?！罢Z言形式”一度被重視，后來之所以被學(xué)界批評(píng)、被教師拋棄，是與“語言形式”教學(xué)方式不當(dāng)有關(guān)的。靠灌輸說教去獲得，靠機(jī)械訓(xùn)練去強(qiáng)化，必將“語言形式”學(xué)習(xí)引向死胡同。引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“語言形式”必得創(chuàng)造適合小學(xué)生年齡特征的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在觀察和交流中發(fā)現(xiàn)，在游戲、朗讀等生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中熟練掌握和運(yùn)用，最終引導(dǎo)孩子習(xí)得語文能力。

(浙江省溫嶺市教育局教研室 317500)