目光到處皆是字 心隨意飛亦是字

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)在小學低年級語文教學中存在著較多的現(xiàn)實問題：小學低年級識字教學量大，課時緊，教學任務(wù)難以完成；開學后要學近兩個月的漢語拼音才能進行生字教學，趕不上急用；根據(jù)小學生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機械記憶，雖記得快，但忘得也快；教師一般采用讀、認、寫三種方法教學漢字，比較枯燥，因此學生不感興趣，參與學習的興趣不高。

針對上述狀況，筆者認為低年級識字教學，應(yīng)通過組織有效的教學活動，充分利用資源，培養(yǎng)學生獨立識字能力，讓學生自主、多渠道、多方位地進行開放式識字，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務(wù)，從而提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、趣味識字，讓學生在開放的空間中自主識字

語文趣味識字活動是在教師有計劃、有目的的設(shè)置下，在學生的積極主動配合下，通過實踐活動，對學生進行能力、智力、組織協(xié)調(diào)性的訓練。它能夠補充課堂教學的不足，促使學生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調(diào)動學生的識字興趣。

活動1：溫馨的名片

開學了，一年級的孩子們來到了一個新環(huán)境，一切是那樣陌生而又新奇。為讓學生盡快地適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)學校生活，在帶領(lǐng)孩子參觀完校園后，我開設(shè)了一堂活動課——“制作自己的名片”。孩子們興趣盎然，他們在自己的“名片”上畫上了卡通畫，涂上了漂亮的顏色，寫上了自己的名字。通過小組展示“名片”，組內(nèi)同學不僅認識了人，也認識了字。課后，我又在每個孩子的座位上貼上了他們的名字，讓他們課后互認，比一比誰認的字多。通過這一活動，孩子們既結(jié)交了新朋友，交流了感情，又在不知不覺中認識了許多新字。

活動2：多彩的秋葉

學校大操場上有一棵老梧桐樹，秋風一吹，梧桐樹葉紛紛落了下來，有學生撿起葉子興奮地對我說：“老師，你看，秋天到了，葉子落了?！闭捎幸黄n文是《秋天的圖畫》，我心想：這不正是讓孩子親近大自然的絕好時機嗎?于是，我對他們說：“是啊，秋天用各種各樣的秋葉寫了好多信，給大自然畫了好多的畫，你們想了解它們嗎?”“想!”孩子們異口同聲地說。

我立刻抓住他們的興趣點，布置他們回去搜集各種樹葉，在父母的幫助下制成標簽(標簽上注明樹葉的名稱、顏色、形狀)。一周后班里舉行了“賞葉會”，我將各種樹葉掛在墻上，懸在空中，貼在黑板上，教室立刻成了秋葉展覽館?；顒又校艺埿∨笥焉蟻斫榻B自己認識的葉子，出示自己認’識的和葉子有關(guān)的漢字，他們的積極性高漲，交流氣氛非常熱烈。此項語文識字活動，不僅讓學生認識了一些樹葉，還認識了許多漢字，同時也親近了自然，體會到了大自然的多姿多彩。

二、制作識字剪貼，讓學生在無限的生活資源中自主識字

不少學生平時就有“收藏”的愛好。他們的課本里往往夾著一些精美的畫片或糖紙什么的。課間，也會發(fā)現(xiàn)那些“志同道合”的好朋友湊到一起，互相交流、欣賞。如果利用這種形式，引導(dǎo)他們識字，該多好呀!于是我讓學生各自準備一本軟面抄，帶些他們喜愛的食品包裝袋，讓大家先看看上面的圖畫，認認上面的漢字，再通過游戲的方法，比一比、賽一賽，看誰認的字多，誰識字最快；最后指導(dǎo)他們認認、讀讀、剪剪、貼貼。就這樣，學生自己動手創(chuàng)造的“識字課本”誕生了!雖然這識字課本，剪的功夫、貼的技巧以及整體編排的藝術(shù)，還相當粗糙，但有一種無窮的樂趣在引領(lǐng)著孩子們成長。

此外，還可以根據(jù)實際情況，不定期地舉辦“識字交流會”“識字大王賽”；評選“月識字明星”“識字點子博士”……在這樣的活動中，學生不但豐富了自己的識字儲備，還獲得了識字方法，真可謂是一舉多得。

三、創(chuàng)設(shè)識字情境，讓學生在有趣的游戲中自主識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！薄巴嬷凶R字”游戲把識字教學和學生的生活緊密地聯(lián)系起來，在活動中學習、體驗，使學生的好奇心得到了尊重。如教學小學語文一年級上冊《在操場上》，我把要學的“打球、拔河……”六個詞語分別寫在紙條上，做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作，讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則扣分。在學生認識生字后，我又讓他們用這幾個詞自由地說一兩句話，然后把他們帶到操場上，一起玩一玩。當孩子們在操場上盡情地歡跳時，為什么“打”“拍”“拔”都是提手旁，而“跳”“跑”“踢”都是足字旁、這些答案都明明白白地寫在了他們的臉上。

通過游戲既滿足了孩子們好動好玩的心理，又使他們的注意力持久、穩(wěn)定，還活躍了課堂氣氛。

四、科學評價，讓學生在開放的評價方式下自主識字

傳統(tǒng)教學評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導(dǎo)教學評價主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等。如何讓學生自評、家長參與評價，我在教學時設(shè)計了兩張評價表，通過學生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合的方法、引導(dǎo)學生自主識字。

這一評價方法易操作，教師只要在黑板的一角寫上每課評價的內(nèi)容即可。每次新課學完后，用3～5分鐘時間組織學生自評、互評，省時省力，效果明顯。利用這一方式進行評價的關(guān)鍵在于教師要指導(dǎo)好學生操作，不能流于形式。

讓家長參與評價，一方面使他們更直觀地了解孩子在學校里的學習情況；另一方面，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業(yè)水平。

總之，開放式識字就是讓學生在輕松愉快的氣氛中自主識字、感受識字的樂趣。它不僅能提高學生的識字興趣和識字能力，還能夠培養(yǎng)學生的審美情趣、意志品質(zhì)和探索精神。然而要從眾多的識字方式中找到適合學生個體、個性的方法，還需要我們不斷地探索、努力，這樣才能為識字教學添上精彩而濃重的一筆!

(浙江省龍游縣教育局教研塞 324400)