化蛹成蝶的美麗

困境：作繭自縛

跟隨特級教師虞大明在杭州市崇文實驗小學學習期間，在虞老師的指導下，我上了《兩只小獅子》一課?！秲芍恍—{子》是人教版語文一年級下冊的一篇課文，主要講述了兩只小獅子不同的生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過—勤-懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。

通過研讀教材，把握課時的節(jié)點，我把第一課時的教學目標設置為：

1 準確認讀獅、整、練、習、滾、撲、咬、苦、懶、洋、吞11個生字，學會書寫“練習”兩個字。

2 正確、流利、有感情地朗讀課文1到6自然段。

3 抓住“刻苦”“懶洋洋”等詞語，讓學生充分了解兩只小獅子的不同表現，初步體會不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。

在預設教學過程時，我遇到了一大難點：如何才能做到學文識字兩不誤?識字與寫字，是一、二年級的教學重點。本節(jié)課需要認識的生字有11個，其中兩個還要學會書寫，識字任務很重。怎樣有效完成教學目標，我猶豫不決：集中識字吧，字詞與文本脫離，沒有了句子、語境的依托，識字部分會變得機械而枯燥，而且也會沖淡孩子們對字詞的識記印象。隨文識字吧，在理解課文、分析句子的過程中，插入識字、寫字環(huán)節(jié)，又往往會打破課堂的主線，沖淡學生對文本的理解。

蛻變：剝繭抽絲

經過自己的冥思苦想，初稿雖然完成了，可我覺得并沒有解決我的難題。試教之后，許多問題便暴露出來了，特別是隨文識字時；環(huán)節(jié)連接生硬，過渡很不自然。在隨后的評課中，老師們提出了許多中肯的建議，虞老師的點評更是令我茅塞頓開，困擾多時的難題也迎刃而解。

討論之后，我馬不停蹄地修改教案，很快便有了《兩只小獅子》的第二稿。

[片段1]

第一稿中，我把寫字安排在整堂課的最后一個環(huán)節(jié)。虞老師在評課時說：寫字環(huán)節(jié)脫離文本，放在課堂最后，容易給人一種走過場的感覺，不如在句子出示之后直接進行寫字教學。

聽取了虞老師的建議，回顧了一些成功的寫字教學案例，在第二稿中，我設計了這樣的寫字環(huán)節(jié)：

出示句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭唷?/p>

師：誰能把這句話讀準確?

隨機認讀詞卡和字卡：滾、撲、撕、咬(整個詞組讀，單個抽讀)

師：這句話告訴我們小獅子練習本領非?？炭??！熬毩暋眱蓚€字是我們今天要學寫的生字，請小朋友們仔細觀察這兩個字：“練”字的右邊與“東”字有什么不一樣?“習”字的橫折鉤與“練”字的橫折鉤又有什么不一樣?

(師范寫。生在田字格中練寫，每個字寫兩遍)

欣賞班中寫字小能手的字，說說他的字好在哪里?

把“練習”兩個字帶回句子里再寫一遍：

一只小獅子整天滾、撲、撕、咬，非?？炭唷?/p>

師：覺得這次寫的比第一次有進步嗎?一次比一次有進步，那是一件很了不起的事!寫好的小朋友把這個句子讀一讀。

師：讀著這個句子，你覺得其中哪個詞語最能看出小獅子的刻苦?

[片段2]

第一稿中，在教學“刻苦的小獅子”這塊內容時，我這樣處理：

出示句子，聚焦“整天”。

出示卡片認讀“整天”，讀好“整”字的翹舌音和后鼻音。

師：整天是什么意思呢?(指名說)

讓我們來想象一下：

清晨，當其他小動物在( )，小獅子在練習滾、撲、撕、咬。

中午，當其他小動物在( )，小獅子在練習滾、撲、撕、咬。

傍晚，當其他小動物在( )，小獅子還在練習滾、撲、撕、咬。

師：瞧，從早上到中午，又從中午到晚上，這就是整天的意思。小獅子只是練了這么一天嗎?你猜猜它練了多少天?我查了資料，小獅子一般經過兩年的練習，才會離開父母，開始獨自捕食。兩年，整整700多天，這只小獅子每天都在練習滾、撲、撕、咬，它是多么刻苦啊!請你再讀一讀這個句子，能把小獅子的刻苦讀出來嗎?

這一設計得到了虞老師的肯定。于是在第二稿中，我保留了這塊內容，同時進行了必要的改進和補充。

先是把想象說話的三句話改為兩句：

清晨，當其他小動物在( )，小獅子在練習滾、撲、撕、咬。

( )，當其他小動物在( )，小獅子在練習滾、撲、撕、咬。

其中第一句讓學生在教師指導下說完整，第二句由學生自己加上時間，想象說話。接著在教學”懶洋洋的獅子”這塊內容時，加入以下環(huán)節(jié)：

出示句子：另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。

師：誰來讀讀這個句子?

隨機認讀詞卡：懶洋洋。齊讀句子。

師：懶獅子什么也不干，那它究竟在做些什么呢?讓我們來想象一下：

早上7點，當勤獅子在練習滾、撲、撕、咬時，懶獅子在( )。

( )，當勤獅子在練習滾、撲、撕、咬時，懶獅子在( )。

指導說完第一句，指名補充第二句。

師：是啊，懶獅子可真是太懶了!誰再來讀讀這句話?

收獲：化蛹成蝶

再次試教之后，虞老師肯定了整堂課的設計思路，稱贊巧妙地隨文識字是整堂課的亮點。在虞老師的指點下，我再次對課堂中的一些細節(jié)進行了修改，完成了《兩只小獅子》的第三稿?？偨Y成功的經驗，我覺得要做到學文識字兩不誤，需要謹記一個原則，那就是字不離詞、詞不離句、句不離文。在具體操作過程中，可以采用多種方法。

方法一：制作詞卡適時加量，

虞老師建議，隨文識字時可多準備一些字卡、詞卡，特別是目標中需要認識的生字詞，學生如果在朗讀時遇到困難，教師隨時可以拿出字卡，進行字詞認讀的增量。

如片段1中對于滾、撲、撕、咬的認讀，與課文內容的理解、句子的朗讀是緊密結合在一起的。先讀準句子，再認讀詞語，最后識記生字，如此一步步地層層推進，符合字詞的認知規(guī)律。在接下去的課文學習中，如果有孩子在朗讀這個句子時還是遇到困難，也可以很自然地再次拿出卡片，增加朗讀的次數，擴大朗讀的面，以確保有效完成識字目標。

方法二：發(fā)散思維深入理解

在識字教學的過程中，除了要讓孩子記住字音，認識字形，還需要讓他們了解詞語的意思。有些詞語的意思一目了然，不必進行過多的講解，而有些重點字詞關系到課文內容的理解、課文主題的挖掘，那么教師就需要進行濃墨重彩的刻畫。

如片段2中，孩子們認為“整天”就是每天、天天的意思，教師先不忙否定，而是通過一個想象說話，發(fā)散思維：清晨，當其他小動物在做什么的時候，小獅子在練習滾、撲、撕、咬，中午、晚上又怎么樣。說完之后，教師再來總結，點出：從早上練到中午，再從中午練到傍晚，這就是“整天”的意思。這樣的處理，不僅加深了孩子對“整天”這個詞語的識記和理解，同時也讓他們對小獅子的“刻苦”有了進一步的體會。在教學“懶洋洋”時，又插入一個想象說話，跟“整天”的拓展正好呼應，不僅加深了孩子們對“懶洋洋”這個詞語的識記和理解，更加大了兩只小獅子的對比，構思獨特又十分奏效。

方法三：寫詞入句 自然過渡

小學低段的語文課堂中，寫字是非常重要的一塊內容，可往往又是最難把握的一個環(huán)節(jié)。以往，我總是不敢在公開課中把寫字環(huán)節(jié)放入課堂，一是怕控制不好時間；二是怕打破教學過程的連貫性，無法把寫字前后的兩塊教學內容很好地銜接在一起。但是在《兩只小獅子》一課中，我突破了這一禁錮。

片段1中，我首次嘗試了隨文學宇，并在一般性的寫字教學之外追加了一個步驟：把詞語帶回文中的句子里再寫一遍，然后讀這個句子。這樣做不僅遵循了字不離詞、詞不離句、句不離文的基本規(guī)律，同時又十分自然地把寫字的環(huán)節(jié)與句子的講解連接在一起，做到了渾然一體，水到渠成。

當然，隨文識字的方法還有很多。這段磨課的經歷讓我從原有的束縛中破繭而出。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)探索，尋求更多、更有效的教學方法，讓語文課堂更加美麗!

(浙江省諸暨市浣紗小學311800)