信息論原理在語文復習中的運用

人的大腦的一切活動過程都是接受信息和使用信息的過程。語文復習的目的就是通過不斷的訓練，使學生獲得的語文信息得以強化和鞏固，以利于隨時提取或者長期存儲，成為學生精神生命的一部分。那么，如何讓復習發(fā)揮更大的功效，筆者從信息論的角度作了一些探索。

一、運用反饋原理，精選復習內(nèi)容

從教學控制論的角度來看，保證信息傳輸?shù)臅惩?，要排除各種干擾信息。而多次重復已經(jīng)掌握的知識，就會變成干擾信息，超量的練習往往會適得其反。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“復習是學習之母，可是，善良的母親常常會變成兇狠的后娘，當學生被迫在一天或幾天之內(nèi)做完曾經(jīng)在幾個星期和幾個月所做的事情……就會發(fā)生這種情況：大量的事實和結(jié)論一下子壓到學生肩上，在他的頭腦中把一切都攪和在一起了?！?/p>

所以，復習的內(nèi)容應當精選，不應把學過的知識都來一次重溫。復習前，可通過考查、提問、座談、個別交流等形式了解學生。根據(jù)反饋來的信息，安排復習內(nèi)容。一般來說，復習內(nèi)容的選擇應考慮以下幾個因素：1 教材中關鍵性的、帶有規(guī)律性的知識。2 容易混淆的知識。3 學生掌握得不夠好的知識。如浙教版第九冊第七單元的復習，本單元要求學生掌握課文的背誦段落，如果讓學生一遍遍地默寫，顯然學生興趣低落，而且也加重了學生的課業(yè)負擔。我在復習中先讓學生自讀課文段落，然后回顧自己曾經(jīng)錯誤的地方，并且互相交流易錯的字、詞，而后給學生一段錯誤較多的段落，讓學生來改錯，最后做一次全段默寫。因為有了先前的辨別，落實了難點的字、詞，學生印象深刻，很好地掌握了課文的段落。顯然，精心編排復習內(nèi)容，才會有針對性，學生才得以長善救失，實現(xiàn)對知識信息的有效控制。

二、運用整體原理，對信息進行編碼登記

大腦作為一個信息庫，對所有信息的輸入必須經(jīng)過編碼登記，才能長期儲存，凌亂的知識是很容易被遺忘的。

復習時，一方面要讓學生對已經(jīng)獲得的知識進行歸類整理，使諸多零星的知識變成一個個記憶組塊，把各種孤立的部分組合成一個整體，形成知識結(jié)構(gòu)。如句子復習，對六年級學生來說，要求掌握不同句式的變化，會改(反問句、雙重否定句，把字句、被字句、轉(zhuǎn)述句等)，會縮句、擴句，會修改病句，懂得一些修辭句子，會整理次序、錯亂的句子。對每種訓練要歸類出要點，總結(jié)出關鍵之處。比如，修改病句，歸類出病句的多種類型：成分殘缺、搭配不當、前后矛盾、重復啰唆、不合邏輯、詞序不當、形容不當、關聯(lián)詞不當……修改耐，要對癥下藥，才能正確無誤。通過整理知識點，學生容易記憶，而且加深了理解。另一方面，要讓學生對學習方法進行歸類整理。如對詞語的理解可歸納成三種方法：①從字義入手，抓住詞語中關鍵而又難理解的字，先弄清它的意思，再聯(lián)系整個詞語來理解。②根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系具體的語言環(huán)境來理解。③先理解詞的本義，然后結(jié)合課文理解它的比喻義和引申義。又如對整理句子的步驟有：①要通讀這些詞語錯亂的句子，留下一個大概的印象。②想想這段文字是按什么順序?qū)懙摹＂墼偌氉x，找出表示順序先后的字、詞或有暗示順序的字、詞。④嘗試找出第二句，再逐句逐句排列。⑤最后再通讀一遍，想想是否合乎邏輯。

教師對學生掌握的知識不能僅僅滿足于學習的結(jié)果，而應創(chuàng)造條件，讓學生展示獲得知識的過程，即對信息進行加工、組合的過程。讓學生親自參加信息編碼的實踐，然后，根據(jù)反饋信息，作為下一次傳遞信息或矯正信息的依據(jù)。

三、運用有序原理，促進與外界信息的交換

有序追求系統(tǒng)組合，產(chǎn)生的功效遠大于各要素單獨存在肘功能的總和。好酒是勾兌出來的，佳肴是調(diào)制出來的，扎實的知識是通過遷移活用得來的。所以，復習不僅僅是記憶已經(jīng)獲得的知識，還應該將新舊知識聯(lián)系起來，結(jié)成新的信息鏈使所學知識學以致用，靈活變通鞏固。如對字詞的復習，不能停留在機械重復的抄寫上，可以嘗試把學過的字詞編成句子、短文，設計一個新的語言環(huán)境，讓學生閱讀、運用，溫故知新，達到集中、強化信息的作用。

復習還應作一些遷移性練習，遷移就是舉一反三，就是運用。如進行閱讀復習，如果以回顧課文內(nèi)容為主，將課文重新串講一遍，學生在復習中除了回想起一些故事情節(jié)之外，幾乎沒有其他收獲。顯然這樣的復習是耗時、費力、無效的。正確的復習方法應是：首先定準復習目標，即根據(jù)課標要求，羅列出應強化提升的閱讀能力訓練點，然后根據(jù)能力訓練目標，從教材中尋找恰當?shù)睦舆M行專項訓練，并拓展到課外，再從其他讀物中選擇恰當?shù)睦倪M行練習，以提高學生的遷移運用能力，最終確保學生形成各項獨立閱讀能力。

總之，復習時既要對舊知識進行歸納整理，使之系統(tǒng)化，又要不斷提供新的信息，促進與外界信息的交換，給學生提供一個廣闊的智力發(fā)展的背景，這樣才能實現(xiàn)有序。

四、運用諧振規(guī)律，促進信息傳遞與接受的協(xié)調(diào)

當信息輸出系統(tǒng)與接收系統(tǒng)達到充分協(xié)調(diào)，處于諧振或匹配狀態(tài)，輸出系統(tǒng)的任何一種信息就能在接收系統(tǒng)中獲得最大的響應，信息傳輸?shù)男Ч麜?。在復習的傳輸過程中，也只有使傳遞和接受二者充分協(xié)調(diào)一致，才能提高復習的效率。所以，復習時要充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們有一個良好的接受信息的環(huán)境，發(fā)揮各種器官的作用，以最大限度地接受信息。如對于詞語復習，可采用默詞比賽。先出示幾十個詞語，給學生幾分鐘時間速記，然后讓他們憑記憶默詞，比誰默得多，默得正確。最后，請默得多又正確的學生談談體會，介紹記憶方法。這樣的復習，不僅讓學生鞏固了詞語，而且培養(yǎng)了學生的記憶能力、邏輯思維能力。另外、復習一單元詞前，可先進行這一單元的詞語默寫，對于全部正確的學生可以不抄這一單元的詞語。這樣先默后酌情抄寫的方法，極大地爭取了學生復習的主動性。

對課文指定背誦的段落，復習時，可進行背誦接力賽。比賽時，按小組為單位，根據(jù)小組總分決定名次。這樣，每個學生都會為了小組的勝利，在比賽前主動復習，積極準備。

有時還可引導學生自主出卷，每一單元復習完后，指導學生對單元復習的重點、難點進行梳理，自己出一張檢測卷，要求人人參與。然后，再進行招標定奪。其余的試卷，讓學生自由選擇其他同學的一張作為作業(yè)。事實上，大多數(shù)學生出的試卷質(zhì)量上乘。自主出卷的過程，不僅激發(fā)了學生的復習興趣，使他們主動地投入到復習中來，更重要的是這一過程是學生對知識的提煉、升華。

復習時通過這樣的多種方式，激發(fā)了學生的復習主動性，使復習課中的信息傳遞在教師與學生、學生與學生之間，交錯、多向地進行，大大提高了復習的效率。

(浙江省平湖市實驗小學 314200)