低段數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的追求

作為小學(xué)低段數(shù)學(xué)老師，什么最重要?我們的課堂要追求什么?以前我會(huì)脫口而出：“當(dāng)然是思維的訓(xùn)練。”最近我才頓悟，是培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子們愛上我們的數(shù)學(xué)，為他們以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好情感的基礎(chǔ)，這比思維訓(xùn)練更重要，或者說是開展有效思維訓(xùn)練的前提。

一起看看讓我受啟發(fā)的幾個(gè)小片段吧!

[片段一]找找生活中的線段二射線、直線。

師：大家真會(huì)觀察，找到了那么多生活中的線段、射線，誰能找到生活中的直線，比比誰厲害?

(“比比誰厲害”這句很普通的話通過這位教師的語氣，引起了孩子們的共鳴，他們真的很投入地比了。)

生：電線。

生：不對，電線有開始有結(jié)束，是線段。

生3：很長很長的毛線把它拉直。

生4：再長還是能量出長度的，不對，直線是不能測量的。

(此時(shí)課堂陷入沉思)

師：生活中是找不到直線的。(教師手指放在嘴前做出表示安靜的動(dòng)作)

(教師調(diào)皮地說出了答案，學(xué)生此時(shí)對教師是愛恨交加，恨教師捉弄了他們，愛教師讓他們有個(gè)自由爭論的空間。)

學(xué)生恍然大悟，有的學(xué)生還在嘀咕，我一開始就覺得沒有，老師說有我就以為真的有了。

[片段二]角的概念的教學(xué)。

師：從剛才的學(xué)習(xí)中我們知道了角是由兩條射線組成的，看，角畫好了。

生：不對!

師：怎么不對，我不是畫了兩條射線了嗎?

(教師裝得很像那么回事情，很無辜的樣子。)

生：這兩條射線應(yīng)該從一個(gè)點(diǎn)畫出。

師：哦，原來是這樣啊!那你能說說什么是角嗎?

(教師恍然灸悟的樣子，讓孩子們激動(dòng)不已——老師都被我說服了。自己真是厲害啊。滿足感油然而生!)

生：從一點(diǎn)畫出兩條射線組成一個(gè)角。

師：看看書本怎么介紹角的。

學(xué)生迅速找到了答案，并為自己說對了感到自豪。

[片段三]

師：——它是不是角?

生：不是。

生：是。

師：我也不知道，怎么辦呢?這樣吧，開個(gè)辯論會(huì)。

生：角應(yīng)該是尖尖的，可它就是平的一條直線。

師：有道理，我們學(xué)過的角都是尖尖的。

生：剛才不是說了什么是角，既然它符合角的概念就應(yīng)該是角!

師：好像也有道理。

(從不知道到好像有道理，那種被孩子們牽著鼻子走的感覺裝得太像了，孩子們能不樂意思考嗎?)

(生又陷入迷茫，沉思片刻)

師：它是角，是一種特殊的角，下節(jié)課我們就要認(rèn)識(shí)它了。

(猜對的同學(xué)一陣歡呼!)

(教師用自己幽默的語言，通過小小辯論讓學(xué)生有所感悟，進(jìn)一步加深了了對角的概念的理解。)

[反思]

斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！碧K霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！笨梢?，教師在課堂教學(xué)中語言表達(dá)的水準(zhǔn)將制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。在教學(xué)中，語言是紐帶，是課堂上師生間交流的主要工具。但是，大部分教師對課堂語言的重視不夠，而大量的教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)能否取得成功，跟教師課堂語言的組織有著很大關(guān)系。教師只有不斷地追求課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，提高自己的語言修養(yǎng)，才能讓教學(xué)生動(dòng)活潑、情趣橫生。

語言的改變可不是一蹴而就釣，可以分幾個(gè)階段、幾個(gè)步驟、幾個(gè)要點(diǎn)。

首先，要學(xué)會(huì)“裝傻”

“裝傻”的目的是明確的，就是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈韻探究欲望。教師應(yīng)在新知的生長點(diǎn)，或者在突破難點(diǎn)的時(shí)候預(yù)設(shè)好“裝傻”的問題。例如片段一中教師故意問：“誰能找到生活中的直線，比比誰厲害?”學(xué)生都有很強(qiáng)的好勝心，教師這么一激將，他們就拼命地思考，在腦子里尋找答案，然后出現(xiàn)了錯(cuò)誤，再糾正錯(cuò)誤，這個(gè)“傻”問的目的也就達(dá)到了。在思辨的過程中學(xué)生對直線特征更清晰，而且也有了意外的收獲，那就是有一部分同學(xué)一開始就覺得老師的問題不對勁，可是又懷疑自己，通過這樣的訓(xùn)練讓他們知道學(xué)習(xí)要執(zhí)著，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的舉措。

一節(jié)課只有40分鐘，不是所有的問題都適合探究的，片段二中的角的，概念就沒有探究的必要和意義，教師可以采取很多手段來教學(xué)，如讓學(xué)生自學(xué)，教師自己講述等。我覺得讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己說出來比較有意義，那么怎樣學(xué)生引導(dǎo)到“從一點(diǎn)引出”呢?教師故意“裝傻”，畫了兩條射線，但沒有公共端點(diǎn)，學(xué)生一下子恍然大悟，馬上就有很多同學(xué)比較正確地說出了角的概念。

其次，要學(xué)會(huì)“幽默”

幽默、風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑。培養(yǎng)一定的幽默感和教育機(jī)智是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么特級(jí)教師的課就很精彩，而我們的課卻很平淡?原因就在于特級(jí)教師的語言魅力上。富有幽默感和教育機(jī)智的教師，容易實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面。也更能以÷種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，一從而營造一種良好的教學(xué)氣氛。

課堂氣氛輕松；學(xué)生思維就會(huì)活躍，跟教師的距離越小，學(xué)生的思維也，就最能完全暴露。學(xué)生心理就有了挑戰(zhàn)性，不畏懼權(quán)威性，想說什么就說什么，當(dāng)學(xué)生的心理防線完全消失，教學(xué)才可能達(dá)到最好的效果。教師在傾聽的過程中還要適時(shí)地謂整自己的預(yù)設(shè)教案，把握住生成中的亮點(diǎn)，很多驚喜就是這樣來的。如片段三中，開個(gè)小小辯論會(huì)就是很好的生成。

最后，豐富自己的肢體語言

低段的孩子形象思維占主導(dǎo)，做一些夸張的動(dòng)作，如伸伸手，彎彎腰，翹翹嘴巴、撅撅屁股……一開始自己會(huì)不習(xí)慣，可當(dāng)看到孩子們那天真的笑，聽到他們用喜歡的口吻叫你的時(shí)候，我想改變是值得的……

教學(xué)語言是一門藝術(shù)，一門值得我們好好探究的教學(xué)藝術(shù)，把它用好用活，那你的課堂將會(huì)無比豐富，無比生動(dòng)，你的學(xué)生將會(huì)更加活潑，更加有個(gè)性，更加富有創(chuàng)造力!

(浙江省湖州市吳興區(qū)上強(qiáng)小學(xué) 313023)