在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

素質教育的目標是要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力”。這里的“創(chuàng)新”亦即“創(chuàng)造”。歷史作為初中的基礎學科之一，毋庸置疑，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是中學歷史的一個基本目標。那么，如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?

一、通過對學習興趣的培養(yǎng)來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

“興趣是成功的先導。”許多諾貝爾獎得主都把自己的獲獎歸功于興趣，可見任何創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對研究問題產生興趣的狀態(tài)下獲得的。如果一個人對自己的學業(yè)或者從事的事業(yè)毫無興趣，那么他就不會入迷，也就不會開動腦筋喚醒創(chuàng)造性思維。因此，在教學過程中，我注意采取多種形式培養(yǎng)學生對歷史的興趣。如在講《三國鼎立》一課時，我先給同學們介紹一個謎語，謎面為“月照西窗”，謎底為“諸葛亮”(逐格亮);再讓學生講述他們了解的有關諸葛亮的故事，逐步引導到教材之中。學生們學得興致勃勃，以致下課鈴響過，大家仍意猶未盡。就這樣，每節(jié)課我都設計出不同的方案來激發(fā)學生的好奇心。久而久之，學生的思維活躍，想象豐富，對歷史產生了濃厚的興趣。而這種興趣一旦培養(yǎng)起來，就會激勵學生在更多的層面進行創(chuàng)造性思維，從而使他們的創(chuàng)造性思維得到訓練和提高。

二、用多種形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

我們知道，歷史教材敘述的史實與結論一般都是固定的，這就使得本來豐富生動的歷史演繹為一堆一成不變的文字材料，使學生形成一種定向、定勢思維，接受的只是單一的歷史觀。為此，根據(jù)教學實際，我在教學過程中，在不改變教材主線的情況下，適當?shù)匾胍恍┬虏牧希龑W生轉換視角，對教材內容作變式觀察，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。如在講《北洋軍閥的建立》一節(jié)時，我運用當年一副著名的挽聯(lián)“袁世凱千古，中華民國萬歲”作為教學引入。學生在賞析的過程中，發(fā)現(xiàn)此對聯(lián)不工整:“千古”對“萬歲”可以，但“袁世凱”對“中華民國”則明顯不對仗。在此基礎上，我和同學們根據(jù)課文內容一起分析歸納了“袁世凱與中華民國對不起來的表現(xiàn)”。據(jù)此，一位同學提出，把“中華民國”改為“中國人民”，就可以把袁世凱一生倒行逆施的特點全部歸納出來。很有創(chuàng)意!

在上課的過程中，我常常引領學生對同一問題從不同角度用不同的方法進行分析，揭示其本質。課堂提問也不僅限于讓學生表述課本或老師講的內容。對于一些問題，我安排讓學生分組討論，激勵學生產生盡可能多的獨創(chuàng)想法。這樣，形式上只問一個學生，但對其他學生的創(chuàng)造性思維同樣產生了激勵作用。

三、鼓勵學生標新立異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在以往的教學中，不少教師強調讓學生理解和掌握教科書上的各種原理，并據(jù)此分析和解決問題。這種要求雖是合理的、必要的，但卻是遠遠不夠的。教師如果把學生的思想束縛在教科書的框架內或是自己苦心撰寫的教案內，不允許學生越雷池一步，無疑是不利于他們發(fā)展創(chuàng)造力的。如何使學生既能認真學好前人的知識，又不受其拘束，敢于另辟蹊徑且言之有理、持之有故呢?這就要求教師必須培養(yǎng)學生敢于標新立異的精神。而歷史教材也恰恰為我們提供了這種契機。

眾所周知，歷史最重要的特點是過往性，這種特點決定了歷史無法重演。人們只能根據(jù)當時留下的眾多材料來演繹歷史，故而對歷史的闡釋無疑帶有后人的主觀色彩。而這一特點恰好給我們提供了培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的廣闊空間。因此，教師在講課中可提供歷史事件發(fā)生時的某些情景、后人對事件闡釋、講述的材料，讓學生充當某事件的主角，就面臨的問題提出處置或應對措施，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如我在講《抗美援朝》時，首先給學生介紹了有關朝鮮戰(zhàn)爭的背景材料，然后介紹了近年國內關于“抗美援朝戰(zhàn)爭是否必要”的爭論及觀點，最后設置了如下問題:

(1)請你以當時美國總統(tǒng)的身份說說你參與朝鮮戰(zhàn)爭的理由。

(2)朝鮮戰(zhàn)爭發(fā)生后，美國援助南朝鮮(現(xiàn)稱韓國)進攻北朝鮮(現(xiàn)稱朝鮮)并轟炸我國東北地區(qū)，請以當時中國外交部發(fā)言人的身份擬訂一份表明中國嚴正立場和態(tài)度的聲明。

(3)近年國內出現(xiàn)了關于“抗美援朝戰(zhàn)爭是否必要”的爭論，請你以當時中國政府領導人的身份表明你所持的態(tài)度及理由。

我有意識地讓學生充當這這一事件的直接當事人解決上述問題，結果不少同學都能依據(jù)當時的背景材料和自己對歷史的理解，提出解決問題的獨創(chuàng)見解?？梢姡@種情景設置，既有利于學生深刻地認識歷史，培養(yǎng)他們獨立處理問題的能力，又有利于拓展其思維空間，做到標新立異，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

總之，在歷史課中強化對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅必要，而且可行。教師只要轉變觀念，潛心研究，勇于探索，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身的素質和能力，就一定能夠達到我們預期的目的。

(責 編 木 子)