有效活動，構(gòu)建課堂新秩序

編者按:

課堂教學(xué)是一個過程，這個過程由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)節(jié)和具體的教學(xué)行為等諸多因素組合而成。在這個過程中，不同的教師從各自的認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，用他們所認(rèn)為最有效的方式，組織各種各樣的教學(xué)活動，借以落實自己的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

然而，可以肯定的是，并非所有的教學(xué)活動都行之有效，都能夠很好地服務(wù)于課堂教學(xué)。正如并非所有的道路，都可以通往某個特定的目標(biāo)一樣。

那么，什么樣的課堂活動可以稱之為有效活動?什么樣的活動可以界定為低效或無效活動呢?

最根本的檢測依據(jù)，在于課程目標(biāo)的達(dá)成與否。我們知道，任何一個知識點、任何一篇課文，在其納入教材體系之后，都必然有其對應(yīng)的課程目標(biāo)。日常教學(xué)中，無論教師采用什么樣的方式從事教學(xué)，其最終的課堂指向應(yīng)該也必然是必須達(dá)成的課程目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)說，能夠圍繞課程目標(biāo)展開的教學(xué)活動，才有可能是有效的活動;反之，脫離了課程目標(biāo)的活動，則無論多么精彩，也只能算作低效或無效活動。

當(dāng)然，即使是圍繞著課程目標(biāo)展開的活動，也還存在著值得進一步探究的諸多問題。比如，活動中教師的駕馭度、問題設(shè)計的梯度、學(xué)生的參與度、耗費的時間量，以及對于學(xué)生思維的開啟度、對未來發(fā)展的影響力，等等。在這些問題中，任何一個方面沒有處理到位，都有可能使本該短時間內(nèi)解決的問題占用過多的學(xué)習(xí)時間，使原本淺易的問題復(fù)雜化……

本期的《教學(xué)多棱鏡》欄目，正是基于上述的思考而進行專題策劃的。這里的四篇文章，分別從日常教學(xué)有效活動的實施建議、有效活動的原則、有效活動的關(guān)節(jié)點、有效活動的病因和診療等方面進行探究，努力挖掘出隱藏在諸多教學(xué)現(xiàn)象背后的普遍性、規(guī)律性問題。我們認(rèn)為，這樣的探索對教師和學(xué)生的雙邊發(fā)展、使教學(xué)活動逐步走向科學(xué)化和規(guī)范化是有益的。唯有在平時教學(xué)中經(jīng)常進行這樣的思考，我們的課堂教學(xué)才能在低耗高效的路徑上走得更遠(yuǎn)。

設(shè)計課堂有效教學(xué)活動的四條建議

■ 天津市寧河縣漢沽管理區(qū)第一中學(xué)張 凱

課堂教學(xué)，需要依托一定的教學(xué)活動。有效開展課堂教學(xué)的活動，可以從以下四個方面入手:

一、始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開

每一堂課都有既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。為了更好地體現(xiàn)新課標(biāo)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)教師一言堂的弊端，眼下，相當(dāng)一部分教師總是在課堂上盡可能多地搞一些教學(xué)活動，他們認(rèn)為似乎只有這樣，才能更加充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。但在具體教學(xué)中，我們往往會看到，有些教學(xué)活動其實并沒有多少價值，表面看來學(xué)生很投入，實際上并不一定有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。基于此，筆者認(rèn)為，我們的課堂教學(xué)活動不能搞“眉毛胡子一把抓”，而是要突出重點，把課堂活動的重心放在對重點新授知識的操練上，只有這樣，我們的教學(xué)目標(biāo)才會得以有效地達(dá)成和實現(xiàn)。

二、充分地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。我們在課堂上開展的有些教學(xué)活動，其目的就是通過在學(xué)中玩、在玩中學(xué)來喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生們對教學(xué)活動感興趣，我們就要學(xué)會站在學(xué)生的角度和立場上去思考和選擇活動方式，必要時，還可以和學(xué)生一起去尋找和探究教學(xué)活動的趣味點。作為教師，我們只有巧妙地把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的興趣點融入到課堂教學(xué)活動中去，才有可能收獲到最為理想的教學(xué)效果。

三、不要過于繁雜冗長

每堂課的教學(xué)時間都是固定的。如果我們的教學(xué)活動過于繁雜冗長，那么勢必就會影響到課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)的順利進行，我們的教學(xué)進度和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就會遭遇擱淺。所以，在設(shè)計教學(xué)活動時，既要考慮能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又要考慮能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)順利地完成既定的課堂教學(xué)內(nèi)容，不能拖拉過長。

四、要面對全體學(xué)生

為了按時完成課堂教學(xué)內(nèi)容，我們在設(shè)計教學(xué)活動時總是習(xí)慣于把優(yōu)等生當(dāng)成活動的主角，而忽略學(xué)困生。在設(shè)計教學(xué)活動時，一定要面向全體學(xué)生，力求讓每位學(xué)生都能成為課堂活動的主角。通過把優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進行合理地分組結(jié)合，讓他們以開展競賽或討論發(fā)言的形式進行合作學(xué)習(xí)，這樣就能夠最大化地激發(fā)和調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，進而使我們的課堂教學(xué)活動實現(xiàn)最優(yōu)化。

總之，課堂教學(xué)活動的有效與否，關(guān)鍵看課堂教學(xué)內(nèi)容是否得以有效地展現(xiàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣是否得以有效地激發(fā)和調(diào)動，教師的教學(xué)任務(wù)是否得以順利完成。只有實現(xiàn)和達(dá)成了以上幾個方面，我們的課堂活動才能真正稱之為“有效”。

有效課堂活動的“四項原則”

■ 山東省東營市東營區(qū)第三中學(xué)郭紅兵

課堂活動是否有效，可以衡量的標(biāo)準(zhǔn)眾多，但其核心的標(biāo)準(zhǔn)不外乎學(xué)生對于活動的興趣和可以達(dá)到的學(xué)習(xí)效果兩大方面。要讓課堂活動有效，大抵應(yīng)遵從“指向問題、面對學(xué)生、利于衡量、便于交流”這四項基本的原則。

指向問題。問題是啟動課堂活動的“發(fā)動機”，問題質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生課堂活動的品質(zhì)。一個好的問題應(yīng)在被拋出之后發(fā)揮啟思、促動、達(dá)智的效應(yīng)。“啟思”，指學(xué)生的思考應(yīng)既不先期達(dá)到，又不滯后乏力，而是一個即刻的吸引、關(guān)注和驚嘆:“這個問題我以前怎么沒想過?”或產(chǎn)生一種“做一做，會有什么新發(fā)現(xiàn)”的沖動和渴求?！按賱印?，指學(xué)生應(yīng)有尋求合作者的需求和動一動、看一看、想一想、說一說的愿望，而不是僅僅源于教師的硬性要求或指派。“達(dá)智”，指學(xué)生應(yīng)能通過問題帶來的活動，把感知或發(fā)現(xiàn)到的東西，主動融入自己大腦的思考。

面對學(xué)生。學(xué)生是課堂活動的實施者，他們對問題的感受和體驗將直接影響課堂活動的效率和質(zhì)量，因此活動應(yīng)“面對每一個學(xué)生，面對學(xué)生的每一個方面”，比如興趣的激發(fā)，活動層次的安排(動手的、記錄的、匯總的、交流的)等，都應(yīng)作為課堂活動設(shè)計所需考慮的因素，不宜籠統(tǒng)地給出一項活動要求，致使個別學(xué)生占主導(dǎo)地位，而降低課堂活動的參與度和效率。

利于衡量。課堂活動本質(zhì)上是一個課堂互動的過程，體現(xiàn)了教師與學(xué)生個體或群體之間在課堂活動情境中的相互作用和相互影響。因此，課堂活動不能僅僅指向?qū)W生的“動”，亦應(yīng)指向教師的“動”。教師之“動”除不斷調(diào)節(jié)課堂活動，激發(fā)學(xué)生主動參與的必要調(diào)控之外，更重要的一條就是衡量和評價學(xué)生活動的實效性和達(dá)成度，以便指導(dǎo)和矯正課堂活動的內(nèi)容和方向，凸現(xiàn)課堂活動的特定價值。課堂活動是否利于衡量將會在很大程度上左右教師組織課堂活動的信心和學(xué)生接受活動任務(wù)、完成任務(wù)的效率和質(zhì)量，因此必須細(xì)加考量和斟酌，不可敷衍。

便于交流。課堂活動的最終目的是促進學(xué)生的持久發(fā)展，而學(xué)生的持久發(fā)展除依賴課堂活動的內(nèi)容和質(zhì)量之外，還依賴于活動結(jié)論和發(fā)現(xiàn)的相互交融與吸納。因此，一個好的課堂活動必須便于師生、生生之間的交流，這就需要教師在設(shè)計課堂活動時，注意活動內(nèi)容的理順和主要矛盾的凸現(xiàn)。

課堂有效活動的三個“實”

■ 江蘇省大豐市第二小學(xué)韋中華

真實。這里的真實包含兩個方面:1.有效的活動必須是學(xué)生真實的活動，也就是說，所有的學(xué)生確確實實參與了活動。例如，在小組討論中經(jīng)常出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生侃侃而談，其他人無所事事，甚至說閑話的現(xiàn)象。當(dāng)有學(xué)生說出預(yù)定答案后，教師就匆匆收場，許多學(xué)生就成了活動的“陪襯”。2.有效的活動必須基于學(xué)生生活中的“真實”問題。任何與學(xué)生的實際生活無關(guān)的問題，都不可能引起他們研究的興趣。這就要求我們的課堂活動應(yīng)該盡可能模擬、貼近學(xué)生的真實世界，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在一種自然、真實的情境下進行活動。

樸實。有效的活動呈現(xiàn)的應(yīng)該是原汁、原味的教學(xué)，是不加修飾、不刻意雕琢、不故弄玄虛的“樸素”狀態(tài)，它運用最切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的形式，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果，運用最“經(jīng)濟”的手段，以獲取課堂教學(xué)的“高效率”。比如:某語文課上，本是分析一段主人公的對話，以展示各個人物的內(nèi)心世界。但是為了使課堂活動有“品位”，教師就讓學(xué)生預(yù)先進行了化妝，在課堂上表演課本劇。結(jié)果不僅沒有引導(dǎo)學(xué)生更好地去關(guān)注角色的語言特色和文本人物的內(nèi)心感受，反而把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了服裝、音樂、搞笑上來，教學(xué)效果之差可想而知。

扎實。有效的活動無論設(shè)計成何種形式，一切都要以教學(xué)目標(biāo)為支點，從目標(biāo)出發(fā)，組織設(shè)計并開展活動，以目標(biāo)的“不變”來應(yīng)對活動的“萬變”。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多名師一堂課組織學(xué)生的活動只有兩三個，并且每個活動都與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)。這說明課堂活動不在于多，而在于精，不在于流光溢彩，而在于扎扎實實。教學(xué)目標(biāo)是活動的靈魂，更是判斷課堂活動設(shè)計是否有效的直接依據(jù)。

合理引導(dǎo)，提高課堂活動的有效性

■ 四川成都市成華區(qū)教師進修學(xué)校高 霞

活動目標(biāo)應(yīng)明確?；顒幽繕?biāo)是教師實施教學(xué)活動的靈魂，也是課堂的方向，是判斷活動教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。只有活動目標(biāo)明確了，并且在活動過程中落實了，活動才會有效。首先，教學(xué)目標(biāo)要明確。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要憑借，其中蘊含著本課程的教學(xué)目標(biāo)，因此解讀教材是教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。怎樣解讀教材所蘊含的目標(biāo)?一要解讀教材中的提示語和關(guān)鍵詞。教材中的提示語和關(guān)鍵詞是教學(xué)內(nèi)容的精髓和重點。二要解讀教材中的文字和插圖(圖片)，它們同樣蘊含著教學(xué)目標(biāo)。其次，活動目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確。教師在設(shè)計每個活動時，必須要思考和明確設(shè)計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點以及活動價值在哪里。教師預(yù)設(shè)活動目標(biāo)應(yīng)在深入了解學(xué)生真實的道德情感和行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上進行，然后將活動目標(biāo)準(zhǔn)確定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并選擇諸如感受、體驗、愿意、尊重、欣賞、形成、養(yǎng)成等具有恰當(dāng)行為的動詞來表述目標(biāo)水平。目標(biāo)明確了，關(guān)鍵還要在活動過程中認(rèn)真落實。日常教學(xué)活動的實施，應(yīng)是在目標(biāo)的調(diào)控下完成的。因為，沒有目標(biāo)的活動是盲目的、無效的，偏離目標(biāo)的活動肯定就是低效的。

活動內(nèi)容要貼近生活。學(xué)生只有在自己的真實生活中才能進行有意義的學(xué)習(xí)。這就要求日常教學(xué)活動的內(nèi)容要源于學(xué)生的生活。只有真實的，才是可信的，有教育意義的，被學(xué)生所認(rèn)同的。因此，教學(xué)活動內(nèi)容的選擇，必須從學(xué)生的現(xiàn)實生活背景出發(fā)，做到既依據(jù)教材又不拘泥于教材。教師要善于捕捉教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的結(jié)合點。只有源于學(xué)生最基礎(chǔ)、最本源、最真實的生活體驗，才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感和道德認(rèn)知，才能實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)活動的有效性。

過程引導(dǎo)應(yīng)恰當(dāng)。雖然學(xué)生是活動的真正主人，但這并不妨礙教師在活動實施中發(fā)揮積極的作用。相反，教師的引導(dǎo)作用依舊不容忽視，這也是開展有效教學(xué)活動的重要保證。教師要重視和加強對活動實施過程的組織和調(diào)控，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并解釋疑難;對學(xué)生的積極參與進行鼓勵，提高學(xué)生的積極性;啟發(fā)學(xué)生的思維、介紹方法、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新?？傊處熂炔荒艽鎸W(xué)生活動，又不能放任自流、袖手旁觀。

評價須及時準(zhǔn)確。我們除了要讓學(xué)生在活動中獲得與生活密切相關(guān)的經(jīng)驗和真切體驗以外，還要引導(dǎo)學(xué)生在體驗中提高認(rèn)識，形成良好的品德行為，從而得到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。因此，在教學(xué)活動中，教師要從學(xué)生參與的狀態(tài)、參與的廣度以及參與的結(jié)果等方面對學(xué)生活動開展多方面的評價。如:在活動中是否熱情飽滿、注意力集中，是否和老師同學(xué)團結(jié)合作、積極交流、努力探究;是否學(xué)會了傾聽他人發(fā)言，尊重他人的意見;是否在活動中有所發(fā)現(xiàn)，能質(zhì)疑問難;是否已有了較強的道德意識，等等。這些方面都可以作為相互評價和自我評價的標(biāo)準(zhǔn)。在評價活動中，要多以激勵性評價為主，因為激勵性評價能增強學(xué)生的自信心，可以滿足學(xué)生的心理需要，能激發(fā)學(xué)生良好的思想和行為習(xí)慣。

結(jié)語:

任何時候，理論與實踐之間，總有一段客觀存在的距離。這段距離，對有的人而言，或許僅僅是一本書的厚度;而對另一些人來說，則可能需要窮盡一生之力才能抵達(dá)彼岸?？陀^地說，在“有效教學(xué)”這一主題之下的理論和實踐間，相當(dāng)多的教師，確實是需要付出很多的努力，才能把這距離縮短到可望又可即的范圍之內(nèi)。盡管我們每個人都知道教學(xué)活動應(yīng)該有效且高效，卻不意味著我們都已經(jīng)能夠很好掌握實現(xiàn)這一要求的最佳方法，不意味著我們已經(jīng)能夠在日常教學(xué)活動中靈活自如地駕馭這樣的行為。所以，我們有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考，努力實踐。

本期的四篇文章，盡管闡述角度各有不同，但在核心意義的認(rèn)知上，卻是完全一致的。至少，每一位老師都深刻意識到目標(biāo)達(dá)成的重要性，意識到學(xué)生成長需要的滿足之于有效活動的重要價值。這樣的認(rèn)知，是每一個教師都應(yīng)該具備的，是每一節(jié)課都應(yīng)該實踐的，是每一個學(xué)生都應(yīng)該從中獲益的。教學(xué)的對象，是需要終身發(fā)展的人;教育的目的，是促進人的健康而迅捷地成長。要實踐這樣的教育教學(xué)價值，我們又怎么能不盡可能多地掌握那些應(yīng)該掌握的理論，實踐那些應(yīng)該實踐的方法呢?

當(dāng)然，這四篇短小的文章，并沒有為我們傳授可以直接模仿的具體方法。它們只是把一種認(rèn)識傳遞給我們，讓我們能在面對課堂時保持一份清醒的認(rèn)識。至于哪些是真正適用于各種不同的課堂活動的高效方法，還要各位讀者在自己具體的教育教學(xué)實踐中用心總結(jié)。

(本欄責(zé)編 涵 冰)