課堂組織教學(xué)管理有效性探索

胡善欽

【摘要】課堂組織教學(xué)管理是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。因此，教師要注意課堂組織教學(xué)中的“三點”，即有效創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望;有效組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂學(xué)其中;有效、健全的課堂評價機制，讓學(xué)生各有所獲。如果做到以上幾點，教師的課堂組織教學(xué)就可以避免“浮華”，從而達(dá)到高效和趣味性。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè);合作學(xué)習(xí);現(xiàn)代教學(xué)手段;評價

一個高質(zhì)高效的課堂有賴于有效的課堂組織教學(xué)管理。如何提高課堂的組織教學(xué)管理呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)和思考，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂組織教學(xué)管理的幾點意見。

一、有效創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”是一種非常有效的教學(xué)手段，它使抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象化。例如，教學(xué)《元角分》的時候，有教師從網(wǎng)上搜索各種視頻，利用動畫片人物模擬購物或做游戲等形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生身臨其境，從生活中找到“元角分的換算規(guī)律”從而掌握這個數(shù)學(xué)知識點，這樣對課堂教學(xué)是很好的，整體收效也不錯。但使用情景創(chuàng)設(shè)時，有些教師為了弄得花巧些、生動些，不惜占用課堂大部分時間進(jìn)行新課的情景導(dǎo)入，最后導(dǎo)致本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無法完成，這真是“撿了芝麻，丟了西瓜。”還有些教師制作的動畫過于吸引人，致使學(xué)生停留游戲情景中，不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響整個聽課的質(zhì)量。

因此，情景創(chuàng)設(shè)要切忌“華而不實”，同時，在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)遵循以下兩個原則：1.體現(xiàn)實用性。情景創(chuàng)設(shè)是為更好、更有效的教學(xué)鋪路，不是單純?yōu)榻潭O(shè)、為調(diào)動興趣而設(shè)。2.具有“數(shù)學(xué)味”。我們的情境創(chuàng)設(shè)一定要緊扣 “培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力?！边@一新課標(biāo)提出的目標(biāo)，不然它就失去了存在的價值和意義。例如，前面提到那個教師的“元角分”的情景創(chuàng)設(shè)，他的問題就是無價值和意義的，對教學(xué)效果沒有任何幫助，教師應(yīng)該摒棄。

二、有效組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂學(xué)其中

1.有效開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新的課堂組織形式之一，有效的小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生相互交流討論、互相促進(jìn)。但在實際的教學(xué)中，有些教師盲目亂用小組合作學(xué)習(xí)的方式，造成一些不良問題。主要表現(xiàn)在：由于合作分工不明確，一些干擾課堂紀(jì)律的事件時有發(fā)生。個別教師不管問題有沒有探討、交流的價值，就采用小組合作的方式，而且有的教師一節(jié)課組織多次的討論，為討論而討論;在討論的過程中也沒有明確的分工，場面上看起來熱熱鬧鬧的，實際上學(xué)生各說各的，各做各的。如，學(xué)生合作學(xué)習(xí)《認(rèn)識整時》這一課，開始時，學(xué)生還能撥動時針和分針，說時間，但兩分鐘后，有的學(xué)生開始拿著學(xué)具鐘玩;有的學(xué)生玩筆、尺子等文具;教師叫合作小組的代表發(fā)言時，只是那個代表自己的一家之言，而小組的其他組員對此無動于衷。這樣的合作學(xué)習(xí)只是形式主義，一點效果也沒有。這是部分教師對合作學(xué)習(xí)理解不透造成的，他們以為小組合作學(xué)習(xí)是一節(jié)課不可缺少的環(huán)節(jié)，遇到問題就進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作解決問題的途徑。所以，教師不要胡亂采用合作學(xué)習(xí)的形式，或者把合作學(xué)習(xí)進(jìn)行 “形式化”。

2.在課堂上根據(jù)實際需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，但不能“濫用”

現(xiàn)代信息技術(shù)手段（多媒體教學(xué)）進(jìn)入課堂后，確實是形象生動。然而，有些教師為了突出使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，就將課本上的圖或題目掃描成圖片存放到電腦上，這樣就完成一個課件的制作了，這樣的課件對教學(xué)有用處嗎？也有些教師為了節(jié)省操作時間，干脆用課件動畫演示代替學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，變“動手操作”為“看操作過程”有的教師甚至把板書和計算結(jié)果一次性呈現(xiàn)出來。試問這樣的現(xiàn)代化手段，對課堂教學(xué)是必要還是不必要呢？現(xiàn)代教學(xué)手段要使用得“適時”“適度”才能對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生作用，而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備，如小黑板、投影、教具等，也有它本身的優(yōu)勢和用途，教師不能夠忽視它的作用。在數(shù)學(xué)課堂中，如果使用現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)貫徹兩個原則，即“必要性”原則和“實用性”原則。遇到一些比較抽象的數(shù)學(xué)問題時，如，《圓錐的體積》《圓錐的表面積》和《認(rèn)識鐘表》，教師無法直觀演示其數(shù)學(xué)規(guī)律時，就要考慮用多媒體課件這現(xiàn)代信息技術(shù)的手段來完成教學(xué)任務(wù)，這是很有必要的。至于它的“實用性”就是說制作的課件不能過于簡單或過于繁瑣，只要能夠有效達(dá)到教學(xué)效果，直觀清楚地展示教學(xué)規(guī)律就行了，不要太復(fù)雜，這樣會喧賓奪主。

三、有效、健全的課堂評價機制，讓學(xué)生各有所獲

課堂上，經(jīng)常能聽到“棒、棒、你真棒！”有的教師為了讓評價更有效，想出了物質(zhì)獎勵，一堂課下來，發(fā)出小紅花幾十個……這些評價對學(xué)生無疑有鼓勵和調(diào)動積極性的作用，但是，是否對全體學(xué)生都有作用呢？是否對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有作用呢？筆者的看法是不一定，因為這些評價是單一的，是片面的。久而久之，好的學(xué)生學(xué)得更好，后進(jìn)生連對錯的意識都模糊了，成績越來越落后。這樣對課堂教學(xué)很不利。怎么辦呢？筆者覺得要建立一個健全的數(shù)學(xué)課堂評價機制。這評價機制要遵循三個原則：即全面性的原則、針對個性原則和可操作性原則。健全的課堂評價應(yīng)包括對學(xué)生和對教師兩方面的評價。（下面是教師、學(xué)生的評價參照表）：

以上兩個評價表既清晰地反映出學(xué)生個人自我評價和集體評價，也有教師對學(xué)生個人的觀點，整體客觀，可操作性強。這樣的評價有效正確引導(dǎo)學(xué)生向好的方面發(fā)展，讓課堂教學(xué)更高效和更優(yōu)質(zhì)。

只有有效的組織管理好課堂，才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。每一個教師都要根據(jù)教育的規(guī)律和學(xué)生的年齡特點，巧妙地運用各種教學(xué)手段，并對教學(xué)的內(nèi)容作出合理的安排，這樣才能保證教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李素平.淺談?wù)n堂評價的重要性[OL].https：//www.doc88.com/p-9896477078385.html.