撥動學生的“情”弦

摘 要： 從心理學的角度講，學習的過程與情感的體驗緊密相聯，情感是學習的動力，因此，調動和激勵學生的積極情感，能達到最佳的教學效果。因而，在課堂開始時——即導入新課的過程中，就能充調動起學生的情感，喚醒學生的學習積極性，對整堂課的教學無疑有著巨大的意義。

關鍵詞： 導語 情感 思維 教學

俗話說：好的開始是成功的一半。一堂成功的語文課，離不開好的開場白。正如于漪老師所說：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎?！笨梢?，設計一個精彩的導語，對于整堂課的“定音”作用是不可忽視的。

那么，導語有什么特點，什么樣的導語才能算作精彩的導語呢?一般來講，導語是一節(jié)課的起始階段，一般在5分鐘左右。上課開始時，學生的情感往往處于靜止的“零點”狀態(tài)，精彩的導語就必須要求教師運用多種方法把學生的情感激發(fā)起來，向課文的情感靠攏，縮小學生和作者的情感距離，使學生能順利的進入學習狀態(tài)。

精彩的導語設計要考慮哪些因素呢？我們認為，精彩的導語應考慮到學生的認知特點和學科課堂的特點：首先，從學生的認知和情感活動的特點來看，一般而言，初中生的認知多重直觀、形象、具體，以形象思維為主，并逐步向抽象思維發(fā)展，其參與認知的情感表現得熾烈、豐富、外向，具有易感性；高中生的認知在形象思維的基礎上逐步上升到以抽象思維為主，其情感發(fā)展?jié)u趨深厚穩(wěn)定，具有閉鎖性。其次，從語文課堂特點來看來看，一方面，語文的教學內容多，人物事件雜、經常需要分析，有利于發(fā)展學生的抽象思維，另一方面，語文課本身是生動、形象、具體的，有利于激發(fā)學生的情感體驗，發(fā)展形象思維。這些，都是設計導語時必需考慮到的因素。

那么，怎樣在語文課堂導語中把不同年齡不同層次的學生的認知和情感活動有機地統(tǒng)一起來呢？具體地講，我們可以采用以下幾種方法：

一、借助生動事例，激發(fā)學生情感

前蘇聯教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用。”

因此，在課堂的導語設計中，我們要充分重視學生的情感和意志，要通過精妙的設計，恰到好處地引起學生學習的愿望，激發(fā)學生探究的興趣。而舉例在這方面有著特殊的功能。如上《草》這一篇反映紅軍長征的小說時，我先舉了一個紅軍長征途中的真實事例，讓長征精神變?yōu)橐粋€個生動的形象，生發(fā)學生對紅軍的敬仰之情，然后順勢提出：“今天我們要學的，就是反映紅軍長征情境的，我們來看一下，課文中到底塑造了哪些人物形象？”果然，學生一掃課前嘻嘻哈哈的神態(tài)，專注地投入到文本的學習中來。

二、借助電教手段，全方位調動學生的情感

隨著電教手段的不斷普及，具體形象的電化教學手段開始發(fā)揮著越來越大的作用。電教手段能夠化遠為近、化靜為動、化虛為實；能從視覺、聽覺等多方面對學生的感官產生刺激作用，使學生以最快的速度進入狀態(tài)，使學生的情感得到最大限度的調動。而且，電教手段有繪聲繪色的特點，能使學生臨其境，聽其聲，彌補學生想象力的不足，能一步到位地激發(fā)學生的學習興趣。因此，采用電教手段來設計導語已經成為一個不錯的選擇。如上《父母的心》這一課時，我選用了一段閻維文的MTV《母親》。動人的畫面和感人的旋律，使學生完全置身于濃濃的親情之中，迅速縮短了學生與作者的心理差距，同時，也使接下來的教學收到了最佳效果。

三、以情動情，感染學生

古人云：“感人心者莫先乎情?！币欢尉实膶дZ設計，不只是感動學生，也應該感動教師自己，一段精彩的導語設計，不只是喚醒學生的情感，也應該是教師情感的自然流露。因為，唯有真情才能換來真情。這個道理，和“現代二胡演奏皇后”閔惠芬用樂曲《江河水》打動日本指揮大師小澤征爾一樣的。正是閔惠芬用充滿真情的演奏才使得這位世界級的音樂家伏案慟哭。所以，我們在設計和運用導語時，一定要注意用自己的感情去打動學生，去激活學生的身心。比如，我在教《周總理，你在哪里》一文時，一開時就是自己充滿感情的進行示范朗讀，學生明顯地被感動了。接著，我指出這是一首充滿感情也非常感人的詩歌，要求學生也用充滿感情的朗讀來感動老師。短短五分多鐘的導語，已使學生的學習情感得到了充分的醞釀，一堂課下來的教學效果自然也是預料之中了。

四、巧妙質疑，點燃學生的情感

“學起于思，思源于疑。”引導學生質疑問難，能激起學生求知的欲望，激發(fā)起學生認真讀書學習、解決問題的強烈興趣。例如教學《學問和智慧》一課，我首先讓學生思考這么一個問題：趙括能紙上談兵，說明他比自己的父親有學問，那為什么他不能打勝仗呢？這樣一來，學生就紛紛討論起來，我便因利勢導，讓學生開始探索學問和智慧的特點及關系。這樣，學生就在積極的情緒下興趣盎然地主動學習、探究起來。

當然，優(yōu)秀的導語的形式是多樣的，但不管形式如何，都應與課堂內容緊密相聯，否則就是教師的故弄玄虛了。

正如魏書生所說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來；好的導語，又是思想的電光之火，能給學生以啟迪，催人奮進?！本实膶дZ對一堂課而言意義重大，有如一個美麗的音符，巧妙地撥動學生的“情”弦，奠定整堂課的“旋律”基調。

參考文獻：

［1］王小明.教學論：心理學取向.

［2］情感教學心理學原理的實踐應用.上海教育出版社.

（作者系蘇州大學教育碩士）