如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

摘 要： 本文認為應(yīng)從生物學(xué)科的角度出發(fā)，通過傳授知識、開發(fā)智力、發(fā)展?jié)撃艿?，可以將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。根據(jù)學(xué)生的好奇心強、求知欲旺、思維活躍的特點，課堂上應(yīng)注意教學(xué)的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激勵學(xué)生樹立強烈的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新教育

二十一世紀是科技高度發(fā)達的世紀，本世紀最大特點是科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會競爭異常激烈。我國要想在競爭中立于不敗之地，就要培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力人才。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的人才成為當代教學(xué)的主旋律。何謂創(chuàng)新意識？創(chuàng)新意識是驅(qū)使創(chuàng)造者個體產(chǎn)生創(chuàng)造行為的心理動機。一個人的創(chuàng)新意識不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯(lián)系，但主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果，靠的是創(chuàng)新教育。本人就近兩年的生物課堂教學(xué)如何通過滲透創(chuàng)新教育與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識談幾點看法。

一、營造和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)造欲

1.環(huán)境和氛圍對創(chuàng)造意識的形成和發(fā)展有促進或阻礙作用。

在進行生物教學(xué)時，首先應(yīng)承認學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于暢抒己見，展開個性。其次，應(yīng)照顧全體，尊重差生。再次，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生“異想天開”，同時要正確對待學(xué)生的荒誕提問和錯誤回答，不要人為地設(shè)置禁區(qū)而壓抑他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生沒有任何不良心理壓力，利于表現(xiàn)自己的創(chuàng)造欲望。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！薄耙伞笔且环N對現(xiàn)有認識不滿足的理智情感狀態(tài)，它既是學(xué)習過程中積極思維的內(nèi)驅(qū)力，又是積極的創(chuàng)造性活動過程，所以善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑，發(fā)展思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如：在“觀察根對礦質(zhì)離子的交換吸附現(xiàn)象”時，理論上應(yīng)是經(jīng)過漂洗后的根放入蒸餾水和CaCl₂液中，蒸餾水不變藍，而CaCl₂變藍。而在實驗過程中，卻發(fā)現(xiàn)蒸餾水和CaCl₂溶液都變藍，有的看上去都不變藍，我適時提出質(zhì)疑。然后，通過實驗細心向?qū)W生解釋：實驗中，蒸餾水變藍是根表面的浮色未洗凈。二者都不變藍，是因為亞甲基藍被Ca²⁺交換后，因數(shù)量少，溶液變藍色很難辨認，可在盛溶液的培養(yǎng)皿下放一張白紙，增強顯色效果，以便區(qū)別。再如：在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（一）”的“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”中，為突破知識難點“DNA是遺傳物質(zhì)”，我制作了經(jīng)典實驗軟件：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗。首先，我用課件向?qū)W生展示肺炎雙球菌使活的小白鼠致死的畫面，同時介紹肺炎雙球菌的化學(xué)組成，接著向?qū)W生設(shè)疑，究竟是構(gòu)成肺炎雙球菌的哪種成分使小白鼠死亡的呢？即構(gòu)成肺炎雙球菌的哪種成分是遺傳物質(zhì)呢？你能設(shè)計實驗證實嗎？這樣以“誘”達“思”，相互交融。學(xué)生通過思索和研討，終于正確提出了“將肺炎雙球菌的化學(xué)成分分離開，然后單獨注入活的小白鼠體內(nèi)進行對比的實驗”方案和結(jié)論。最后才向?qū)W生完全展示自制的“肺炎雙球菌侵染小鼠實驗”過程的課件，讓學(xué)生通過觀看課件中的實驗方法、步驟和現(xiàn)象，使其對自己的實驗設(shè)計能力充分肯定和檢驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、利用已有的科學(xué)成果，激勵學(xué)生樹立強烈的創(chuàng)造意識

青少年善于模仿和學(xué)習，常以最尊重、最敬佩的人為榜樣。針對此點，可在教學(xué)中適時地介紹生物科學(xué)家獲得科學(xué)成就的感人事跡，去感染學(xué)生，影響學(xué)生，使他們在潛移默化中樹立起強烈的創(chuàng)造意識。如在教學(xué)“生物進化學(xué)說”一節(jié)內(nèi)容時，介紹達爾文經(jīng)過歷時5年的環(huán)球航行考察，并深入研究，才形成了生物進化的觀點，最終于1859年出版了震動世界的《物種起源》。再如，講“緒論”時，介紹被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平教授獲得巨大成功的故事：在60年代，我國水稻產(chǎn)量不高，糧食不足，此現(xiàn)象使袁隆平深感焦慮，經(jīng)過探索和大膽想象，他發(fā)現(xiàn)能雜交的植物都具有雜交優(yōu)勢，水稻是可以雜交的。按常規(guī)實驗失敗后，他并沒有氣餒，而是以水稻有雜交優(yōu)勢為前提，經(jīng)過多年的探索，連續(xù)攻克雜交水稻育種難關(guān)，成為唯一被聯(lián)合國教科文組織授予獎學(xué)金的中國人。這些典范能激勵學(xué)生樹立創(chuàng)造的遠大理想，鼓勵學(xué)生樹立敢想、善思、求真務(wù)實的創(chuàng)新意識。

三、改革實驗教學(xué)，利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展

高中生物教材中的實驗多為驗證性實驗，教學(xué)安排是先講結(jié)論，后通過實驗驗證某一結(jié)論是否正確。此實驗教學(xué)易于操作，也易于得出結(jié)論，但不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中，一方面要做到將課本實驗進行適當延伸和擴充，擴展其探索性內(nèi)容，另一方面要開展獨立的實驗設(shè)計內(nèi)容。如做完“觀察洋蔥表皮細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗后，讓學(xué)生探測出洋蔥表皮細胞液的濃度范圍，這能增加創(chuàng)造性成分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。再如，學(xué)完生長素發(fā)現(xiàn)過程后給出以下材料：一個空紙盒，6株約2cm高的生長健壯的玉米幼苗，墨紙一張，60W的臺燈一盞，讓學(xué)生根據(jù)所給的用具和材料，設(shè)計出測定玉米幼苗胚芽鞘對光敏感部位的實驗方案，對于學(xué)生積極地思考、探索，教師應(yīng)予以肯定，從而使學(xué)生的思維更敏捷、更靈活，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

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