識字教學(xué)，應(yīng)回歸生活本源

實(shí)施新課程的幾年時間里，識字教學(xué)一直成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個焦點(diǎn)，許多老師、專家學(xué)者多年來為之探索，識字教學(xué)的方法呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴之狀態(tài)。而筆者認(rèn)為：只有回歸生活，識字教學(xué)才擁有真正的價值和意義。

一、生活為識字的源頭

生活為字的本源，可以斷言每一個字都不能離開生活而孤立存在，生活處處都是字的起源。而字為學(xué)生以后的生活鋪開了道路，為學(xué)生邁入更好的生活增添了色彩。

在一次詢問調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生已經(jīng)識得大量的字了，哪里習(xí)得？生活處處為他們創(chuàng)造了機(jī)會。

二、識字教學(xué)，應(yīng)回歸生活本源

上學(xué)之后，語文課堂是學(xué)生最為重要的識字“基地”，識字興趣的濃淡，識字水平的高低，識字能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生整體發(fā)展的好壞。識字興趣、水平和能力又如何與生活緊密聯(lián)系？又如何在生活中得到提升呢？筆者認(rèn)為：

（一）語文課堂中，呼喚學(xué)生在生活畫卷中認(rèn)字、習(xí)字。

1.創(chuàng)設(shè)情境，趣味中識字。

游戲永遠(yuǎn)是孩子最喜愛的游玩方式。教師可創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生在樂中識字，在樂中習(xí)字。

1）編字故事，巧記字形。聽故事是低年級學(xué)生最喜歡的一項(xiàng)活動，在故事中識字快樂輕松又扎實(shí)。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王爺爺，白爺爺，同坐一塊大石頭?！比绱艘痪?，易學(xué)易記，妙趣橫生。既培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，又發(fā)展了形象思維能力、語言表達(dá)能力。

2）游戲識字，鞏固字形。愛做游戲是小學(xué)生的共性。教師可利用這一點(diǎn)將游戲融于識字教學(xué)中。如字、圖對號“貼貼膏藥”、組字游戲“補(bǔ)補(bǔ)衣服”、改錯游戲“找找地雷”等，學(xué)生既在游戲中識了字，又玩了個痛快。

2.再現(xiàn)情景，畫卷中識字。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗”幾個生字時，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

3.編說故事，想象中識字。

針對識字教學(xué)時學(xué)生單調(diào)地識記生字，機(jī)械地重復(fù)抄寫，易導(dǎo)致大腦皮層產(chǎn)生抑制，效果不盡如人意的狀態(tài)，在學(xué)生觀察情境識字時，可引導(dǎo)他們編說故事。

在教學(xué)《胖乎乎的小時》時，當(dāng)學(xué)生自學(xué)生字后，出示幾個生字。

（二）生活情景中，追求在生活環(huán)境中讀字、想字。

生活是學(xué)生識字的重要補(bǔ)充，只有充分利用生活的資源為學(xué)生識字服務(wù)，學(xué)生的識字水平、能力才能得到提升。

1.生活中引導(dǎo)無意識字。

1）充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。

如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。

2）認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。

同學(xué)的名字也是識字中一筆不小的財富。鼓勵學(xué)生看看同學(xué)的?；眨谄聊簧媳纫槐日l認(rèn)識得多，學(xué)生在無形中也識得了很多字。

3）利用街道廣告牌、宣傳窗等識字。

引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？

2.生活中引導(dǎo)有意識字。

1）借助生活中的實(shí)物識字。

教室，家中有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)……都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還可分類進(jìn)行識字比賽，比一比誰認(rèn)識的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類等。

2）借助文字圖片識字。

讓學(xué)生有意識地與家長交流，報紙、配畫圖片都能成為學(xué)生識字的重要源泉。

（三）語文實(shí)踐中，識字與生活相互滲透，和諧發(fā)展。

字的習(xí)得還得靠語文活動去實(shí)踐，這樣才能得以鞏固、加深直至應(yīng)用。在這個語文實(shí)踐過程中，學(xué)生的識字興趣得到激發(fā)，識字的能力得到認(rèn)可，才情得以盡情展現(xiàn)，識字的價值得以凸顯。

1.自制識字課本，鏈接識字生活，激發(fā)識字潛能。

學(xué)生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報刊雜志的刊頭等。這些都是兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。

2.再現(xiàn)書本情景，凸顯識字價值，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

“學(xué)以致用”。識字學(xué)習(xí)中，如果習(xí)得的字能得以運(yùn)用，學(xué)生便能感受到字的魅力，在運(yùn)用的過程中，對字又有了新的認(rèn)識。

學(xué)完《詠柳》后，組織學(xué)生到校園的一角觀看柳樹，當(dāng)問及你看到什么，學(xué)生說：我看到了很多的柳條；我想起了我們教過的柳梢、柳枝。也有學(xué)生說：我想起了我們學(xué)的古詩，萬條垂下綠絲絳（其余學(xué)生應(yīng)和著）綠絲絳肯定就是柳枝吧。一個學(xué)生突然講道：柳枝這么長了，這么綠了，春天肯定來了吧。

這樣的實(shí)踐活動越多，學(xué)生對書本情景的再現(xiàn)就越豐富，學(xué)生的識字欲望也就越強(qiáng)，口語交際能力、語言組織運(yùn)用能力自然得到鍛煉。