關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的思考及對(duì)策初探

隨著普高熱的興起，重點(diǎn)中學(xué)、特色班等層出不窮，不同層次的學(xué)生開始分流，大批優(yōu)等生擁向重點(diǎn)中學(xué)，中等生進(jìn)入高中就讀，剩下的一批后進(jìn)生則進(jìn)入中職學(xué)校。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響著我們中職學(xué)校生源的質(zhì)量。因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的教育工作已成為中職學(xué)校提高素質(zhì)教育德育教育的關(guān)鍵所在。

一、后進(jìn)生的特點(diǎn)

后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：1.自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，某些教師的“另眼相看”，都使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄。2.逆反心理較強(qiáng)。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，所以后進(jìn)生的言行愈發(fā)無法控制。

二、后進(jìn)生的形成原因

后進(jìn)生的出現(xiàn)作為教育工作中的一種必然現(xiàn)象，其產(chǎn)生的原因很多，綜合起來可分為以下幾種：

（一）社會(huì)原因。

隨著改革開放的日益深入，西方的一些不健康的思想乘虛而入，缺乏分辨能力的青少年學(xué)生，貪圖一時(shí)刺激、好玩，越陷越深，最終不能自拔。如對(duì)青少年不加限制的影劇院、歌舞廳沙龍、網(wǎng)吧等，這些地方帶有很大的迷惑性和復(fù)雜性，致使大部分青少年一旦陷入其中，就較難改造和轉(zhuǎn)化。

（二）家庭原因。

有相當(dāng)一部分后進(jìn)生后進(jìn)的原因是家庭發(fā)生變故，如父母離異、去世，家庭關(guān)系緊張等。青少年學(xué)生心理承受能力差，特別是在中國(guó)這種傳統(tǒng)的國(guó)家里，子女對(duì)家庭有著很強(qiáng)的依賴性，這種關(guān)系一旦失衡，對(duì)于他們就是致命的打擊，他們往往會(huì)一蹶不振，認(rèn)為整個(gè)世界都對(duì)自己關(guān)上了入口，進(jìn)而產(chǎn)生自卑甚至自暴自棄的想法。

（三）學(xué)生自身的原因。

學(xué)生有的是結(jié)交了一些不良的朋友，學(xué)習(xí)目的不明確；有的是自身反應(yīng)遲鈍，接受能力差，久而久之，他們的學(xué)習(xí)便落后于其他學(xué)生，經(jīng)常小錯(cuò)不斷，大錯(cuò)不亂，進(jìn)而成為問題學(xué)生。

古人提倡“因材施教”這一教學(xué)原則，但是今天的教師們似乎不太注意這一點(diǎn)，在教學(xué)中搞“一刀切”，習(xí)慣于讓所有學(xué)生“齊步走”，因此出現(xiàn)并不斷積累的學(xué)習(xí)成績(jī)差異，使越來越多的學(xué)生變?yōu)楹筮M(jìn)生。

我認(rèn)為來自社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身幾個(gè)方面的原因中，學(xué)校教育是主要的。因此，作為教育工作者，在研究和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，應(yīng)該也必須把重點(diǎn)放在學(xué)校教育方面。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法及策略

（一）對(duì)癥下藥，因材施教。

在摸清后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀之后，教育者的下一步工作便是找準(zhǔn)“病灶”，開好“藥方”，針對(duì)不同的“病情”，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)積極因素，克服消極因素，使后進(jìn)生增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的信心。如果后進(jìn)生對(duì)外界新生事物分辨不清，沒有遠(yuǎn)大理想，搞不清國(guó)家、集體和個(gè)人三者之間的關(guān)系，沒有公共道德，缺乏辨別是非的能力，一味地怕吃苦、談享受，則要對(duì)其曉之以理，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，循循善誘，用道理去說服教育他們，做到以理服人，通過愛國(guó)主義教育促使其轉(zhuǎn)化，如介紹古今中外愛國(guó)人士的愛國(guó)行為，講述祖國(guó)、父母的養(yǎng)育之恩，幫助其樹立正確的人生觀和世界觀，分清是非、善惡、美丑，自覺抵制外來不良文化的侵蝕和影響；如果后進(jìn)生是因?yàn)楦改鸽x異而悲觀厭學(xué)，則要對(duì)其動(dòng)之以情，從學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)心、體貼他，用真誠(chéng)的愛去影響他，解除其心靈的痛苦，滌蕩其精神上的污染。

（二）循循誘導(dǎo)，激勵(lì)成才。

有人說過，“說教”是一種不高明的教育，在受教育者的心中排斥的感覺遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于接受。因此，高明的教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去思考，而非一味地說教。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最根本的方法是啟發(fā)、誘導(dǎo)他們把精力集中到學(xué)習(xí)上來，給他們講“蘇老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書籍”的歷史故事，告訴他們“亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣”，鼓勵(lì)他們奮起直追，迎頭趕上。為提高他們的學(xué)習(xí)效果，班主任應(yīng)幫助他們分析教師講課、學(xué)生聽課的心理，即指導(dǎo)他們?cè)鯓勇?、怎樣學(xué)。

（三）愛心培育，品格感召。

著名教育家夸美紐斯說：“教師良好的品格是一顆種子，它一旦撒在學(xué)生的心里，就會(huì)綻開燦爛的花朵，對(duì)學(xué)生的一生都可能產(chǎn)生深刻的影響?！卑嘀魅螌?duì)后進(jìn)生必須在思想上多鼓勵(lì)，在生活中多關(guān)心，在學(xué)習(xí)上多幫助，將真誠(chéng)的愛生之心、愛生之情融于教學(xué)之中，用愛心激起學(xué)生的情感浪花，用愛的涓涓細(xì)流澆灌他們干涸的心田；以熱愛學(xué)生之心作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評(píng)教育，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育目的。

（四）尊重信任，喚起自尊心。

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我尊重，也要?jiǎng)e人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮，喚起他們的自尊心，培養(yǎng)其自尊心。

（五）適時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)自信。

班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心。俗話說：“人往高處走，水往低處流?！泵恳粋€(gè)人都有一種向上向善的要求與渴望，后進(jìn)生表面上看似甘居落后，實(shí)際上卻有著極其強(qiáng)烈的追求進(jìn)步、渴望前進(jìn)的愿望。這個(gè)愿望，長(zhǎng)期以來因教師的漠視、同學(xué)的歧視而昏沉沉地“睡”去。班主任不能因?yàn)閷W(xué)生做了一件錯(cuò)事、一兩次考試成績(jī)不好就“一棍子將其打死”，應(yīng)該給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，幫助他們喚醒心靈深處那個(gè)向上的信心和愿望。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任不但要學(xué)生本人樹立起信心，更重要的是要有教育好這些后進(jìn)生的信心。這是班主任以人為本，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的突破口。

（六）家校合作，同步教育。

學(xué)校教育只有與家庭教育相結(jié)合，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。學(xué)生由于自我控制意識(shí)差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習(xí)慣，因此，在某種程度上學(xué)校和家庭的教育可能成為決定性的力量，假如教師不注重學(xué)校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，很可能就會(huì)失去學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。要做到同步教育，班主任必須經(jīng)常與家長(zhǎng)互相交流思想，及時(shí)了解學(xué)生在家在校的表現(xiàn)及變化，以求得步調(diào)一致，共同教育。我校一直堅(jiān)持的家校聯(lián)系卡就是一個(gè)很好的舉措。

參考文獻(xiàn)：

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