“問題—探究”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了很大的沖擊，在教育信息化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，隨著數(shù)字化教學(xué)資源的日益豐富，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。探討適應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，加快計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，是開展職業(yè)中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 指導(dǎo)思想 “問題—探究”教學(xué)模式 應(yīng)用

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

（一）整合理論

整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的整合有兩層含義：廣義的整合是指使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過程；狹義的整合是指以學(xué)科科目為中心的整合，即針對(duì)學(xué)?？颇扛盍阎R(shí)的弊病，立足于學(xué)科內(nèi)容改革，目的在于建立學(xué)科之間有機(jī)聯(lián)系的理論體系。我們所討論的整合是指狹義的整合，這種整合思想把各學(xué)科課程作為教學(xué)系統(tǒng)的組成要素，它不是把某一門課程的內(nèi)容強(qiáng)加在另一門課程上，而是在考慮到學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來加以考慮，使各門學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透。職業(yè)中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與其他課程的整合是基于上述理論，以其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，將學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)融入計(jì)算機(jī)課程，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情景中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法。基于課程整合思想的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式正是借助其他學(xué)科中各種各樣的主題任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)是學(xué)科教學(xué)所要解決的問題，計(jì)算機(jī)是解決問題的工具。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力。

二、基于課程整合的“問題—探究”教學(xué)模式

“問題—探究”教學(xué)模式以問題解決為中心，讓學(xué)生仿照科學(xué)家探究未知知識(shí)領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。問題—探究教學(xué)模式從提出問題開始，到創(chuàng)造性地解決問題結(jié)束，其一般過程為：

在該過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題解決為核心參與認(rèn)知過程；而職業(yè)中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)多是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行的，兩者在問題情景的創(chuàng)設(shè)、問題的解決過程上有許多不謀而合之處。因此，將“問題—探究”教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中，不僅是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一種創(chuàng)造性嘗試，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與其他課程的有效整合。

三、學(xué)與教的策略

為了保證“問題—探究”教學(xué)模式的順利實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐中還要采用相應(yīng)的學(xué)與教的策略。這些策略運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)直接提高教學(xué)效果。

（一）學(xué)習(xí)策略

基于整合的教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：

*學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；

*學(xué)習(xí)過程是以自主探索為主的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；

*學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的；

*計(jì)算機(jī)是主要的學(xué)習(xí)工具。

因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注意以下學(xué)習(xí)策略：

1.具備強(qiáng)烈的問題意識(shí)。

學(xué)生一旦有了問題意識(shí)，就會(huì)對(duì)問題的解決產(chǎn)生興趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。在信息技術(shù)教學(xué)中，新知識(shí)往往是從其他學(xué)科知識(shí)或現(xiàn)實(shí)生活中的問題引入，這些有實(shí)際背景的問題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并產(chǎn)生一種要解決這些問題的愿望。

2.以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，積極參與問題解決過程。

“問題—探究”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成。小組協(xié)作是經(jīng)常采用的組織形式，一般小組由3—5人組成，各小組按照學(xué)生對(duì)探究主題的興趣進(jìn)行分組，由小組成員共同完成一個(gè)研究課題。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。學(xué)生要積極主動(dòng)地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.將計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具。

學(xué)生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達(dá)思想及解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)過程中，計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具主要體現(xiàn)在：（1）課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，（2）情景探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具，（3）協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的工具，（4）知識(shí)構(gòu)件和創(chuàng)作實(shí)踐的工具，（5）自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋的工具。隨著學(xué)習(xí)資源的不斷豐富，有效地利用計(jì)算機(jī)獲取學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為新型學(xué)習(xí)模式的重要特征。

（二）教的策略

在“問題—探究”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師要注意應(yīng)用以下教學(xué)策略：

1.創(chuàng)建良好的問題情景。

良好的問題情景對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，讓學(xué)生在對(duì)問題情景的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助。

教師在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時(shí)機(jī)，從旁領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。

3.進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

為了保證問題解決的順利進(jìn)行，還要對(duì)學(xué)生問題解決的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)能力，同學(xué)間的相互協(xié)作能力，問題解決能力和創(chuàng)新能力。