直面“回避”

從教多年，筆者深知只有在把握教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能靈活駕馭課堂。筆者往往得意于一節(jié)課在自己的掌控之下順利完成，卻間或在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)：課堂好似少了些許“生氣”。仔細(xì)想來，自己把許多學(xué)生可能出現(xiàn)問題、暴露情況的“機(jī)會”都給“節(jié)省”掉了。知道某個地方學(xué)生的思維可能出岔，行為可能脫離教師掌控的范圍，干脆繞過不問，或不給予學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會，也就是不讓學(xué)生有直面此問題的機(jī)會，這樣一來少了很多“麻煩”。最近接連聽了幾節(jié)課，筆者發(fā)現(xiàn)新老教師在教學(xué)中都可能存在這種教師有意“回避”的現(xiàn)象，現(xiàn)就“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

聲音一：“學(xué)生的回答沒意思?！?/p>

案例呈現(xiàn)：

1.做課前準(zhǔn)備工作。

長方形紙一共4張，平均分給2人，每人分到幾張？

圓形紙一共2張，平均分給2人，每人分到幾張？

2.播放動畫片《哆來A夢》，其中有機(jī)器貓和大雄爭一塊年糕的片段。

師：怎樣分大家都滿意？

生：平均分，每人半塊。

出示圖：一塊年糕從中間一切兩半。

師：每人分得這塊年糕的一半，數(shù)學(xué)上怎樣表示“一半”？

沒等學(xué)生回答，教師就說：用─表示平均分，在短橫下面寫2表示平均分成2份，上面寫1表示各得1份……

問題會診：

下面聽課的教師都明顯感覺到了：一塊年糕平均分給2個人，每人分到多少？在這個問題的解決上教師繞過了學(xué)生直接進(jìn)入了自己的講解?？磳W(xué)生，原本想舉起的小手因?yàn)榻處煕]作停留地連續(xù)教學(xué)而放棄，乖乖地當(dāng)起了聽眾。課后，談起這個問題，問上課教師：為何沒給學(xué)生回答的機(jī)會？教師答：試教時發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的答二分之一，有的答三分之一……學(xué)生又不能明確說出自己為什么這樣表示，后面不還得老師來教？既然學(xué)生回答沒價值，不如不用他們講自己直接教學(xué)效果好。

課堂重建：

師：一塊年糕平均分給2個人，每人分到多少？

生：一半。

生：二分之一。

師：聽說過這樣的數(shù)嗎？它是一個（分?jǐn)?shù)）。

上面的教學(xué)，展現(xiàn)了學(xué)生的原認(rèn)知水平，教師在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，溝通了新舊知識間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得主動。從這個片段也反映出：第一位教師的“回避”教學(xué)真正原因是沒有了解學(xué)生的認(rèn)知需求：學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了什么？他們還需要我們提供哪些幫助？這是我們必須經(jīng)常思考的一個問題。

聲音二：“學(xué)生懂了才是最重要的，不一定要會說?！?/p>

教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課時，很多教師都感到要求學(xué)生用完整的語言表達(dá)分?jǐn)?shù)的含義有一定的困難，一些教師的觀點(diǎn)是：學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義就可以了，語言表達(dá)跟不上沒關(guān)系，以后慢慢學(xué)。

的內(nèi)容，回避了這個問題。

后面的教學(xué)暴露出了問題：

2.學(xué)生表達(dá)有困難，教師怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)？

給學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的時空，讓學(xué)生慢慢學(xué)著表達(dá)，要求因人而異，教師給予必要的引導(dǎo)。

課堂重建：

綜上可見，教師對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行回避，并沒有真正解決問題，這些問題客觀存在。如果教師能多了解一些學(xué)生，多從學(xué)生的需求著想，那我們的課堂一定會更加充盈，學(xué)生的思維火花會更加閃耀。

“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文”