淺析大學(xué)研究性教學(xué)

摘 要： 當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)在于倡導(dǎo)研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，提升教學(xué)的有效性。本文主要論述研究性教學(xué)的基本理念，包括研究性教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，并提出高校進(jìn)行研究性教學(xué)的基本措施。

關(guān)鍵詞： 大學(xué) 研究性教學(xué) 一般理解 基本特點(diǎn) 模式建構(gòu)

大學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)基本原則是教學(xué)改革要與學(xué)校的科研使命保持一致，即鼓勵(lì)使用學(xué)術(shù)性、以研究為基礎(chǔ)的方法進(jìn)行教學(xué)革新。因此，大學(xué)倡導(dǎo)研究性教學(xué)，建構(gòu)以研究為導(dǎo)向的教學(xué)變革，是當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)改革的核心任務(wù)。

1.研究性教學(xué)的一般理解

研究性教學(xué)在國(guó)外稱為主題研究、項(xiàng)目課程，是20世紀(jì)80年代以來(lái)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。即教師成為研究者，學(xué)生成為探索者。

研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的教學(xué)模式。研究性教學(xué)的內(nèi)涵包括以下幾點(diǎn)：一是教師把研究的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)，教師的教是創(chuàng)新性的。二是教師以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，打破原有的凝固、完整的學(xué)科邏輯和機(jī)械的順序。三是學(xué)生積極參與研究之中，在研究中學(xué)習(xí)、在研究中成長(zhǎng)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的氣質(zhì)和批判精神。四是在研究中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系。

對(duì)于大學(xué)研究性教學(xué)的理解至少要澄清以下觀點(diǎn)：①研究性教學(xué)是一種教學(xué)模式，或者說(shuō)是一種教學(xué)方式。②教學(xué)中研究的專題可以來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也可以來(lái)自社會(huì)生活。③研究性教學(xué)的主要方式是研究。④研究性教學(xué)的目的是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。⑤研究性教學(xué)的前提是教師的指導(dǎo)。

2.研究性教學(xué)的基本特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇及解決問(wèn)題，相互合作和交流的過(guò)程。

2.1開(kāi)放性

研究性教學(xué)既跨越學(xué)科的邏輯體系，又超出教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)科課程內(nèi)容范圍。它的基本特性是尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛(ài)好，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟?gòu)V闊的空間。

大學(xué)傳統(tǒng)的講授教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前高等教育改革，“單向灌輸”已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。而且，當(dāng)代大學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和能力較強(qiáng)，可以引導(dǎo)他們參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，實(shí)施研究參與性教學(xué)。大學(xué)實(shí)行研究性教學(xué)必須讓教學(xué)走向開(kāi)放。只有開(kāi)放才能將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，才能讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)體指向，使得學(xué)生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。

2.2綜合性

研究性教學(xué)不是在學(xué)科知識(shí)的序列中構(gòu)建課程的模式，而是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。研究性教學(xué)的綜合性，不是不同學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用去完整地認(rèn)識(shí)作為有機(jī)整體的客觀世界的一種途徑。研究性教學(xué)常常需要綜合運(yùn)用知識(shí)。學(xué)校教育為了有效地傳授人類(lèi)積累的知識(shí)，采取了分科教學(xué)的方法。但現(xiàn)實(shí)世界本身是綜合的，這就造成了越是受教育，越是背離真實(shí)世界的趨向。而研究性教學(xué)是從問(wèn)題出發(fā)，是調(diào)動(dòng)、綜合各科知識(shí)的活動(dòng)，至少是調(diào)動(dòng)和綜合本學(xué)科前后知識(shí)的活動(dòng)，而且常常要求學(xué)生去尋找、添加沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。

2.3實(shí)踐性

在高等學(xué)校教學(xué)改革過(guò)程中，即使是水平很高的教師，也不可能對(duì)所有重大問(wèn)題都作出令學(xué)生滿意的回答，更不可能給學(xué)生提供現(xiàn)成的解決方案。這需要教師能夠有力地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題的答案，通過(guò)研究式教學(xué)，教教相長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，平等討論，促進(jìn)問(wèn)題的解決。研究性教學(xué)注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)或感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.4參與性

研究性教學(xué)主張全體學(xué)生的積極參與，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的研究目標(biāo)。全員參與的另一層含義是共同參與，由于在研究性教學(xué)中學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，因此學(xué)習(xí)者需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。在這里，合作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)合作學(xué)習(xí)與研究，學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，并且使自己的合作意識(shí)與能力得到提高。

3.研究性教學(xué)的模式建構(gòu)

3.1問(wèn)題提出階段

提出問(wèn)題是研究性教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下特征：①問(wèn)題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。②問(wèn)題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的（ill-structured）、開(kāi)放的（open-ended）、真實(shí)的，比如真實(shí)的病例、實(shí)際的經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題等。③這種問(wèn)題需能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。④一個(gè)好問(wèn)題能夠隨著問(wèn)題解決的過(guò)程自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和判斷。

3.2信息收集階段

這是充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段。這個(gè)階段可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，突破單一的通過(guò)以教師講授和學(xué)習(xí)課本為唯一的信息來(lái)源，充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，拓寬信息的來(lái)源渠道。學(xué)生開(kāi)始收集解決問(wèn)題的相關(guān)信息時(shí)，教師要提供給學(xué)生必要的幫助與指導(dǎo)，如獲取資料信息的基本方法、如何篩選資料信息并作價(jià)值判斷等。學(xué)生可以通過(guò)圖書(shū)目錄、書(shū)籍報(bào)刊、廣播電視、Internet等多種媒體查找他們最想知道的信息。

3.3研究分析階段

在經(jīng)過(guò)對(duì)有關(guān)問(wèn)題、主題和課題資料信息的收集和整理之后，學(xué)生利用所學(xué)到的新知識(shí)重新對(duì)問(wèn)題作出評(píng)估。學(xué)生通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、交流、合作、研討等，使問(wèn)題得到解決。在這一階段中，教師可以根據(jù)需要給予必要的和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)地分析和解決問(wèn)題。

3.4成果匯報(bào)階段

各小組利用論文、圖表、調(diào)查報(bào)告、作業(yè)等各種不同形式來(lái)展示和匯報(bào)自己的研究結(jié)論及得出結(jié)論的過(guò)程，展示應(yīng)依據(jù)一定的課題內(nèi)容。

3.5總結(jié)評(píng)價(jià)階段

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生或?qū)W生小組提交的論文、調(diào)查報(bào)告等，適當(dāng)作一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生歸納與總結(jié)。學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、水平、理解能力等的限制，對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)可能出現(xiàn)疏忽和理解偏差等情況，教師必須進(jìn)行總結(jié)性的糾正、補(bǔ)充等工作，幫助學(xué)生形成正確和科學(xué)的對(duì)教育領(lǐng)域問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，高等學(xué)校教學(xué)改革必須擺脫平庸，走向有效，充分實(shí)施研究性教學(xué)，達(dá)到高等教育培養(yǎng)人才的目的，努力把研究性教學(xué)模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力所具有的積極作用挖掘和發(fā)揮出來(lái)，以更好地提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］李福華.高等學(xué)校研究性教學(xué)初探［J］.當(dāng)代教育論壇，2004，（6）.

［2］張正國(guó).本科專業(yè)建設(shè)的比較、思考與實(shí)踐［J］.中國(guó)高等教育，2002，（3）.

［3］肖萍，古麗曼.以課題為中心的研究性教學(xué)模式［J］.社科縱橫，2005，（8）.

［4］洪莉.研究性學(xué)習(xí)與研究性教學(xué)策略探討［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004，（3）.

［5］王希海，周云峰.教育學(xué)課程開(kāi)展研究性教學(xué)的思考［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（6）.