作文教學(xué)：教師要親自“下水”

摘 要： 本文針對目前作文教學(xué)中，教師對寫“下水文”的不重視以及寫“下水文”的時(shí)機(jī)和形式問題，結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)改革的新理念和自己的理論學(xué)習(xí)，參閱相關(guān)資料，提出了語文教師在作文教學(xué)中寫“下水文”的重要性：既是教師本身素質(zhì)的提高，與學(xué)生共同進(jìn)步的過程，又是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作文，促進(jìn)作文教學(xué)完成的好方法；同時(shí)還就 “下水”的時(shí)機(jī)和形式提出了自己的觀念，以期為教師在寫“下水文”方面提供理論依據(jù)，更好地促進(jìn)語文教師素質(zhì)，提高作文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 下水文

早在一九六一年，葉圣陶先生就倡導(dǎo)“教師下水”，他說：“‘下水’是從游泳借過來的。教游泳當(dāng)然要講一些游泳的道理，但是教的人熟諳水性，跳下水去游幾陣給學(xué)的人看，對學(xué)的人好處更多。語文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說法說，就是‘下水’?！?/p>

由此我們不難看出在作文教學(xué)中，教師親自“下水”的重要性。目前，大多數(shù)教師認(rèn)為教師寫“下水文”是自身體驗(yàn)不斷豐富，增加寫作過程的情感認(rèn)識(shí)的過程，并將這個(gè)過程成為師生在知識(shí)、行為、情感和生命體驗(yàn)層面上的對話。但有些教師由于一些原因，怯于寫“下水文”，即便是寫出了文章，或是缺乏真情實(shí)感，根本談不上對學(xué)生有切實(shí)的指導(dǎo)；或是“下水”的面太窄，不能從各個(gè)角度都“下水”，不能有效指導(dǎo)學(xué)生“游泳”并掌握技巧；還有一些詞藻、內(nèi)容等方面的問題。因此，教師必要“下水”，“下水”方知深淺。

首先，教師寫“下水文”是一個(gè)教師自身素質(zhì)提高，并與學(xué)生共同進(jìn)步的過程。

作為一個(gè)語文教師要有良好的寫作功底，寫“下水文”是對學(xué)生特殊的激勵(lì)和引導(dǎo)。通過寫“下水文”，教師能找到寫作的感覺，在訓(xùn)練學(xué)生的過程中，也訓(xùn)練了自己，甚至可以從師生習(xí)作的對比中，在學(xué)生對老師范文的評價(jià)中，可以覺察到自己的不足，從而不斷地改進(jìn)，提高寫作能力。所謂“水漲船高”，教師的寫作水平對學(xué)生的寫作有著極大的促進(jìn)作用。同學(xué)生一起寫作，是與學(xué)生共同進(jìn)步的過程。

其次，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立作文。

從教育心理學(xué)角度講，教師寫“下水文”是教師與學(xué)生主動(dòng)親近的一種教學(xué)行為，這種行為不僅為學(xué)生起到了榜樣作用，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“移情”體驗(yàn)，即當(dāng)學(xué)生真切感受到老師的良苦用心之后，會(huì)更主動(dòng)與教師配合，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)出來，作文指導(dǎo)課就會(huì)取得更好的效果。教師的文章對學(xué)生有著很大的誘惑力，因而能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生有了興趣就有了寫作的愿望，有了能夠?qū)懞玫男判?，這樣就能獨(dú)立完成寫作。

再次，通過寫“下水文”，促進(jìn)作文教學(xué)的完成。

教師寫“下水文”，為學(xué)生提供了示范作用，讓學(xué)生消除了畏懼心理，能夠有勇氣“下水”，經(jīng)歷“游泳”過程，掌握游泳的基本知識(shí)和技巧，并勇于實(shí)踐。同時(shí)，教師“下水”親近了和學(xué)生之間的距離，掌握了學(xué)生的心理狀態(tài)和寫作狀態(tài)，能夠根據(jù)學(xué)生的情況給予不同層次指導(dǎo)知道，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)暮侠淼脑u價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生喜歡寫作，以促進(jìn)作文教學(xué)的完成。

誠然，教師寫“下水文”有一定的積極作用，但還要注意“下水”的時(shí)機(jī)和形式：

一、把握好“下水”的時(shí)機(jī)

（一）在學(xué)生作文前“下水”。

教師在布置學(xué)生作文前“下水”，實(shí)際上是提前摸摸“水情”。從作文教學(xué)過程來看，寫“下水文”是作文教學(xué)準(zhǔn)備階段的教學(xué)活動(dòng)之一，是特殊的作文備課。在寫“下水文”的過程中，教師能對此次作文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及作文中應(yīng)注意的問題有一個(gè)更清楚、具體的了解，甚至還能發(fā)現(xiàn)原先沒有考慮到的問題。這樣，一方面可以進(jìn)一步改進(jìn)作文教學(xué)的設(shè)計(jì)，另一方面，更有利于應(yīng)付學(xué)生在習(xí)作中提出的問題，做到“防患于未然”、“有備無患”，以促進(jìn)作文教學(xué)更好的完成。

（二）與學(xué)生同時(shí)“下水”。

教師與學(xué)生同堂共寫同一題目，不僅是對教師寫作水平的檢驗(yàn)和寫作能力的鍛煉，而且還不容易束縛學(xué)生的思維。寫作是一項(xiàng)個(gè)性化很強(qiáng)的活動(dòng)，教師和學(xué)生是不同的寫作主體，由于情感態(tài)度的不同，生活經(jīng)驗(yàn)的不同，寫作素養(yǎng)和技巧不同，固然會(huì)有不同的寫作結(jié)果。教師要盡量寫出能夠帶動(dòng)學(xué)生思維的文章，盡量在課前準(zhǔn)備充分，以免削弱示范作用。還要鼓勵(lì)學(xué)生寫新穎、獨(dú)創(chuàng)性高的作文。

（三）批閱學(xué)生作文后“下水”。

通過對學(xué)生作文的批改，教師能夠全方面地了解學(xué)生的作文情況，就可以針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病和薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地“下水”。教師可以在作文講評課上讀自己的文章，讓學(xué)生評論對照，從中找尋寫作的方法和技巧，讓學(xué)生在比較中接受指導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行修改，提升學(xué)生的作文水平。

二、“下水文”的形式要靈活多樣

“下水文”并不一定非要寫完整的佳作，更多的時(shí)候可只寫幾個(gè)精彩的片斷，一個(gè)開頭，一個(gè)結(jié)尾，或僅列一個(gè)作文提綱。這要根據(jù)某次作文的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定，做到因文制宜，因人而異，這樣會(huì)提高“下水文”的指導(dǎo)功效。

（一）示例型“下水文”。

這種示例型“下水文”適宜在學(xué)生寫作前呈現(xiàn)。這會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)選擇材料、選詞造句、謀篇布局的范例，讓學(xué)生能夠消除畏懼心理，理清作文思路，開啟思維，找到寫作的路徑，產(chǎn)生創(chuàng)作的激情。教師同時(shí)還能在寫作中預(yù)期學(xué)生寫作的困難，并做出相應(yīng)的教學(xué)對策，以期更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）零散型“下水文”。

此類“下水文”宜在學(xué)生寫作中呈現(xiàn)。在學(xué)生寫作過程中，教師可以給學(xué)生提供一些精彩的片段、語句，或是開頭結(jié)尾，這樣可以拓寬學(xué)生寫作形式的靈活多樣，避免寫作時(shí)照搬照套，千篇一律。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了師生共同寫作的氣氛，讓學(xué)生更加有熱情地完成教師布置的作文。

（三）反思型“下水文”。

反思型“下水文”適合在學(xué)生寫作之后呈現(xiàn)。學(xué)生寫作后，教師根據(jù)批改作文的情況，有針對性地寫“下水文”，并讓學(xué)生評論、修改，找出其中弊病或是要點(diǎn)，總結(jié)分析，并與自己的文章做對比，教師適時(shí)加以指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路和視野，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，提高學(xué)生作文能力。

（四）生成型“下水文”。

語文課具有一定的生成性，作文教學(xué)更是如此。而且“下水文”的形式也不一定就是書面的，也可能是口頭的。教師預(yù)先設(shè)想的“下水文”與學(xué)生的生成不一定相符，那么教師就要放棄原有的書面“下水文”，現(xiàn)場做新的口頭“下水文”。這對老師的要求很高，但卻能更好地促進(jìn)作文教學(xué)。

總之，教師寫“下水文”是一個(gè)“拋磚”的過程，教師一定要把握好這個(gè)度。在作文教學(xué)中，每一個(gè)教師都應(yīng)該“下水”，還要樂于“下水”，勇于“下水”，和學(xué)生一起在作文的海洋中前行，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的智慧、思維、想象力和創(chuàng)造力，讓他們快樂地暢游。

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