讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

摘 要： 本文對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 自由選擇 自由表達(dá) 實(shí)踐體驗(yàn) 交往自省

學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的，因?yàn)橹挥薪⒃诳鞓?lè)之上的東西才有可能永不過(guò)期；學(xué)習(xí)又應(yīng)該是主動(dòng)的，因?yàn)橹挥惺箍鞓?lè)的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣并改變我們時(shí)，學(xué)習(xí)才具有真正的意義。如今的數(shù)學(xué)課堂對(duì)知識(shí)、技巧等工具性?xún)r(jià)值過(guò)度追逐，枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)幾乎成為了數(shù)學(xué)的全部，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生厭，學(xué)生怎么體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又如何成為真正有意義的學(xué)習(xí)？

一、給學(xué)生自主選擇的空間，讓每個(gè)學(xué)生都擁有選擇權(quán)

常言道：三十而立。所以，成人常常認(rèn)為孩子生來(lái)是需要被幫助、被保護(hù)的——沒(méi)有成人的幫助，孩子怎么長(zhǎng)大？教師也一樣，我們同樣害怕一旦放開(kāi)手后，學(xué)生會(huì)跌跌撞撞，會(huì)錯(cuò)誤百出，學(xué)習(xí)會(huì)偏離既定的方向，課堂會(huì)不可收拾。所以，教師認(rèn)為自己必須盡保護(hù)、幫助之責(zé)。殊不知，對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言這樣的幫助更是束縛，更是枷鎖。我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓他們能自主地選擇喜歡的學(xué)習(xí)材料，自主地選擇適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法。

課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的教學(xué)活動(dòng)，要出現(xiàn)這樣一個(gè)理想狀態(tài)：每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、思考，獲取自己的體驗(yàn)，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特定的情境和充分的材料都是不可少的。如教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了角及角的各部分名稱(chēng)之后，我為每一組學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)材料筐，里面有：一根毛線、兩根紙條、一張紙、一個(gè)泡沫板、一根吸管和若干個(gè)釘子。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料，做一個(gè)角。孩子們個(gè)個(gè)動(dòng)手，人人參與。有的用毛線在泡沫板上“釘”出了一個(gè)角，有的把兩根紙條釘成了一個(gè)角，有的用紙折出了角，還有的把吸管對(duì)折，形成了一個(gè)角。在這些做角的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握了角的特點(diǎn)：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊。因此，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，可以讓學(xué)生在對(duì)這些材料進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中理解概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，擁有主動(dòng)參與、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

二、給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解

《課標(biāo)》中的“課程實(shí)施建議”中明確提出：“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生的表達(dá)從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開(kāi)去，改變教師“包講”，或者學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，不敢想也不善于想的教學(xué)模式。

如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”時(shí)，我出示例題“有白兔2只，黑兔6只，黑兔只數(shù)是白兔的幾倍？”后，并不急于講解這道題的算法，而是引導(dǎo)學(xué)生自己先想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。

生1：我是用畫(huà)圖的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的，白兔有2只，我就畫(huà)上2個(gè)圓，黑兔的只數(shù)是6只，我就畫(huà)6個(gè)圓，6個(gè)里面有3個(gè)2。所以黑兔只數(shù)是白兔只數(shù)的3倍。

（如圖：○○

○○ ○○ ○○）

生2：我是用拍手的方法，（生拍手：白兔，2下；黑兔，2下、2下、2下）這樣就可以聽(tīng)出來(lái)6里面有3個(gè)2。所以黑兔只數(shù)是白兔的3倍。

生3：我是算出來(lái)的。因?yàn)榘淄糜?只，黑兔有6只，6里面有3個(gè)2，所以可以用6÷2=3來(lái)做。

……

這樣教學(xué)，給學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解留出了較多的時(shí)間和空間，學(xué)生往往能表達(dá)出教師可能表達(dá)不了的，感悟出教師感悟不到的東西，從而充分發(fā)揮自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、給學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的空間，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與探索

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多挖掘教材中可利用的因素，把數(shù)學(xué)教材中的一些知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)生探討研究的實(shí)踐操作的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，手腦并用，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)思想與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)折發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)圖形的左右兩邊都重合了。這時(shí)我提出：“讓我們把那些不對(duì)稱(chēng)的圖形（例如：帶柄的茶杯、有葉子的蘋(píng)果等）也來(lái)折一折，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么？”學(xué)生聽(tīng)后，興趣盎然。他們小組合作，通過(guò)折一折、比一比，發(fā)現(xiàn)這些圖形折后有的地方?jīng)]有重合，有露出來(lái)的部分。這時(shí)我再趁勢(shì)追問(wèn)一句：“是不是一點(diǎn)都不重合？”“不是?！睂W(xué)生一致認(rèn)為這些不對(duì)稱(chēng)圖形是屬于部分重合?！澳敲聪駥?duì)稱(chēng)圖形對(duì)折后左右兩邊不多不少，是屬于怎樣重合？”這時(shí)有學(xué)生脫口而出：“是完全重合?！边@樣，通過(guò)折一折、比一比，他們就主動(dòng)地從不同的角度去領(lǐng)會(huì)、感知、理解并逐步加深了對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)圖形兩邊完全重合”的認(rèn)識(shí)。

四、給學(xué)生交往、自省的空間，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與交流

合作交流的學(xué)習(xí)模式為所有的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì)，通過(guò)小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都能提出自己的解題方法，同時(shí)又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“九加幾”時(shí)，我列出“9+4＝”的算式后，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的學(xué)具，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索：“利用你們桌子上的這些盒子，自己想辦法算一算，遇到困難，小組的同學(xué)可以互相商量，我相信大家一定能算出得數(shù)！”在小組活動(dòng)中，學(xué)生擺的擺，數(shù)的數(shù)，還有的在低聲討論著，個(gè)個(gè)都在專(zhuān)心致志地計(jì)算盒子的個(gè)數(shù)。不多久，大多數(shù)學(xué)生算出了得數(shù)：9+4＝13。隨后我又組織學(xué)生匯報(bào)交流：“誰(shuí)能把自己的計(jì)算方法說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是把箱子里的盒子和外面的盒子合在一起，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，一共有13個(gè)，所以9加4等于13?！瘪R上有學(xué)生說(shuō)：“我也是這樣數(shù)的，不過(guò)我是兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)的?！钡谌齻€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我也是數(shù)的，我想箱子里面有9盒，我就從9開(kāi)始接著數(shù)外面的盒子：10，11，12，13，得出一共是13盒?！彼呇菔具厰?shù)，有學(xué)生為他鼓掌，他得意地坐下去。這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)不服氣地說(shuō)：“我和他們都不一樣，我是算出來(lái)的。我先從外面拿一盒放到箱子里面，這樣，箱子里面就有10盒，箱子外面就有3盒，然后用10+3＝13，我就知道9加4等于13?！蓖瑢W(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，這個(gè)學(xué)生興奮得滿臉通紅。受他的啟發(fā)，還有的學(xué)生說(shuō)把箱子里面的盒子拿出6個(gè)放在外面，算10+3＝13。我接著問(wèn)：“這么多算法，你最喜歡用哪種方法呢？”學(xué)生通過(guò)交流，意見(jiàn)大致相同：從4里拿出1，將9補(bǔ)成10，再算10+3＝13，這樣計(jì)算比較簡(jiǎn)單，比較快。學(xué)生通過(guò)合作交流鍛煉了自己的人際交往能力，同時(shí)也在交流中自我反省，不僅體驗(yàn)了成功，還分享了別人的成功，使學(xué)習(xí)變得更加愉快。