幼兒攻擊性行為個(gè)案成因分析與對(duì)策

摘 要： 幼兒的某些生理特征研究表明，幼兒的某些生理特征（如荷爾蒙的分泌、外貌特征、體質(zhì)、氣質(zhì)等）對(duì)其攻擊性行為的表現(xiàn)有一定影響。但是，這些生理特征只是影響因素的一部分，幼兒的攻擊性是與社會(huì)環(huán)境、文化教育因素綜合起作用的，而且往往必須通過(guò)環(huán)境、教育等因素才能體現(xiàn)其影響。

關(guān)鍵詞： 幼兒攻擊性行為個(gè)案 成因分析 對(duì)策

陳YL對(duì)班里的小朋友頻頻發(fā)起攻擊：打人臉，捶人肚子，踩人腳，嘴里還不停地嘀咕：“大壞蛋，打他，大壞蛋……”有一天，他發(fā)起了十多次攻擊性行為，涉及七八名幼兒。尤其是他認(rèn)準(zhǔn)了同組的女孩黃可玉，一上午打了她五次，不是捶她的肚子，就是踢她的腿，嘴里還反復(fù)念叨：“大壞蛋，……”我們只好時(shí)時(shí)處處對(duì)他采取保護(hù)措施。

一、成因分析

1.祖輩的無(wú)原則溺愛(ài)。

陳YL的奶奶、媽媽一味溺愛(ài)、嬌寵、遷就孩子，導(dǎo)致他任性、蠻橫、不講道理。在家訪中我們發(fā)現(xiàn)，他把電池等硬物當(dāng)著老師的面砸他奶奶身上，不停地爬到窗上跳下來(lái)等，而他奶奶也不生氣，連睡午覺(jué)都一定要睡在他奶奶的肚子上。

2.周?chē)涣辑h(huán)境的影響。

陳YL的家是一個(gè)大雜院，一間房子隔出好多間小房間借給來(lái)自各地的外來(lái)打工人員，他們的素質(zhì)不高，常常用家鄉(xiāng)話相互謾罵，甚至相互毆打，孩子耳濡目染地學(xué)了一口臟話，并學(xué)會(huì)了打架，且他的普通話語(yǔ)言交流能力也比較弱。

3.父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)。

陳YL在家里只怕他爸爸，他爸爸經(jīng)常采用恐嚇、打罵的方式。當(dāng)陳YL犯了錯(cuò)時(shí)，他爸爸往往先大聲訓(xùn)訴，接著就是一頓痛打，從來(lái)不和顏悅色地與孩子講道理。而他的媽媽則包庇袒護(hù)，陳YL犯了錯(cuò)誤也不批評(píng)、糾正，其種種舉止可以折射出其父母的教養(yǎng)行為。

4.被攻擊者的消極反應(yīng)。

當(dāng)陳YL攻擊同伴時(shí)，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)為哭、向老師“告狀”等消極行為。根據(jù)帕特森等人的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)兒童猛沖過(guò)去，去搶另一個(gè)兒童的玩具時(shí)，被攻擊者若做出哭、退縮或沉默的反應(yīng)，則該兒童還會(huì)以同樣的方式對(duì)待別的兒童。也就是說(shuō)，同伴消極的反應(yīng)強(qiáng)化了陳YL的攻擊性行為。

二、對(duì)策

1.引導(dǎo)幼兒正確與人交往，發(fā)展良好的人際關(guān)系。

由于陳YL太具有攻擊性，所以班上的幼兒都不愿與他接近，久而久之，大家都對(duì)他避讓三分，了解他的家長(zhǎng)們也紛紛要求自己的孩子不要跟陳YL玩，讓他們遠(yuǎn)離“災(zāi)難”。針對(duì)此種狀況我采取了相應(yīng)的措施：

首先，通過(guò)交談我讓家長(zhǎng)了解到“受教育是每一個(gè)孩子的權(quán)力”，我們不能因?yàn)樗莻€(gè)“壞孩子”就剝奪他應(yīng)有的權(quán)力；其次，通過(guò)介紹讓家長(zhǎng)了解到陳YL也有好的一面，如他的正義感很強(qiáng)，喜歡打抱不平（只是方式有些不當(dāng)），我們應(yīng)該肯定他好的地方；最后，我要求家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因?yàn)橐粋€(gè)人不可能永遠(yuǎn)生活在真空無(wú)瑕的世界里，他總要經(jīng)歷人世間的風(fēng)風(fēng)雨雨，關(guān)鍵是如何戰(zhàn)勝困難。經(jīng)過(guò)我的多次努力，家長(zhǎng)們終于開(kāi)始嘗試著接受陳YL了。

從陳YL平日的一言一行中不難看出，他極其缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)，在他的意識(shí)中，他認(rèn)為和小朋友拍拍打打，你撩我、我撩你就是一種交往，針對(duì)此種情況，我在玩“娃娃家”時(shí)，選擇了幾名口語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng)又通情達(dá)理的小朋友，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與陳YL交朋友，并兩兩相邀到“陳YL家”去做客，以自身的言行幫助他學(xué)會(huì)正確地與他人交往的方法，以改善他與小朋友的關(guān)系。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，陳YL交到了幾名好朋友了，但要想讓班上所有的小朋友都接受他仍需長(zhǎng)時(shí)間的努力。

2.堅(jiān)持正面教育，慎用懲罰手段。

孩子在生活中時(shí)常會(huì)受到一些挫折，這些挫折在成人看來(lái)不算什么，卻會(huì)大大影響孩子的情緒。由于幼兒表達(dá)情感的能力有限，所以他們發(fā)泄心中不快的唯一手段就是攻擊與侵犯。記得有一次，陳YL總搶別人的玩具，在勸說(shuō)無(wú)效的情況下，我把他叫到了身邊讓他單獨(dú)玩玩具，結(jié)果他像發(fā)瘋一樣大喊大叫。后來(lái)，我吸取了這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)陳YL的攻擊性行為不再武斷地予以制止，而是平靜地分析他打人的緣由，看看他是在怎樣的情況下攻擊別人的，如果沒(méi)有外來(lái)刺激，他會(huì)不會(huì)有這種攻擊行為。細(xì)心觀察一段時(shí)間后，我就可防患于未然，有效阻止陳YL的攻擊行為了。如果他在一天中打人次數(shù)有所減少，或能偶爾用其它方式表達(dá)自己的情感，我就立即給予肯定、鼓勵(lì)，逐步引導(dǎo)其學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒情感。與此同時(shí)，我設(shè)法引起陳YL對(duì)各種活動(dòng)的興趣，并通過(guò)游戲和交談滿足他渴望被關(guān)注的心理需求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間努力，陳YL的攻擊性行為已略有收斂，有時(shí)他還會(huì)主動(dòng)告訴我：“老師，我今天沒(méi)有打人?！蔽腋械椒浅Ｐ牢?，當(dāng)即就對(duì)他的進(jìn)步給予肯定。這一切說(shuō)明陳YL正在努力克服自己的缺點(diǎn)，他的自我約束能力已有很大的提高。

3.避免家庭教養(yǎng)方式的負(fù)面影響。

家長(zhǎng)的情緒、言行是影響孩子情緒的主要因素。為此，我和陳YL的家長(zhǎng)聯(lián)系，告訴家長(zhǎng)恐嚇、打罵不但對(duì)孩子的發(fā)展沒(méi)有絲毫作用，而且會(huì)使父子之間產(chǎn)生隔閡。父子關(guān)系緊張導(dǎo)致孩子故意不聽(tīng)家長(zhǎng)的話，借此表示對(duì)家長(zhǎng)的反抗，而家長(zhǎng)則常常以打罵脅迫孩子按照自己的意愿行事，這是一個(gè)惡性循環(huán)。陳YL如果長(zhǎng)期受這種教育方式的影響，言行必定會(huì)有其父母的影子，動(dòng)輒張口罵人、動(dòng)手打人，最終形成暴戾的性格。我還與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：改變陳YL的攻擊性行為需要耐心和毅力，“不可救藥”、“無(wú)法挽回”等悲觀想法是不可取的。

此外，我還建議家長(zhǎng)教會(huì)陳YL正確表達(dá)自己的內(nèi)心情感，大膽說(shuō)出自己的感受和攻擊他人的原因。在摸清孩子情感狀況的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行一些游戲，多與孩子交談，以幫助孩子釋放自己的不良情緒，獲得心理上的滿足。

4.培養(yǎng)被攻擊幼兒的自我保護(hù)能力。

有攻擊性行為的幼兒采取的方式往往各不相同，有的幼兒不加選擇地攻擊任何一個(gè)小伙伴，有的幼兒則專(zhuān)門(mén)向弱小的孩子挑釁，這可能是他們認(rèn)識(shí)到攻擊強(qiáng)壯的小伙伴會(huì)遭到反擊的緣故。根據(jù)帕特森的“消極反應(yīng)會(huì)強(qiáng)化兒童攻擊性行為”的觀點(diǎn)，我有意識(shí)地教給被攻擊者自我防御的能力。如：當(dāng)陳YL盯著你看，想打你時(shí)，你可以提醒他不許打人，或者直接把他的手推開(kāi)。如果沒(méi)有察覺(jué)陳YL的攻擊跡象，而冷不防遭受攻擊時(shí)，可明確表達(dá)自己的憤怒之情，甚至予以適度的反擊。我想，這既是引導(dǎo)幼兒自我保護(hù)，也是讓陳YL遭受適度的“挫折”。同時(shí)，我故意冷淡陳YL，重點(diǎn)關(guān)心被攻擊者，用行動(dòng)暗示陳YL這些使人不快的行為將使自己受到冷落。

通過(guò)以上的教育，陳YL的攻擊性行為已有了很大改善。