淺析在化學(xué)“問題解決”教學(xué)中如何提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感

摘 要： 化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，問題教學(xué)是化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，本文就高中化學(xué)新課程問題教學(xué)中如何提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感加以闡述。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 自我效能感 問題解決教學(xué) 提高

自我效能感這一概念是由美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的，是指個體對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷?；诎喽爬亩x，化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感可以定義為：學(xué)生對自己學(xué)習(xí)化學(xué)所具有的能力和水平高低的主觀判斷。

普通高中化學(xué)新課程明確提出，要提高學(xué)生解決實際問題的能力。問題解決的能力的高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感高低呈正相關(guān)的關(guān)系，因此提高學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感也會提高，所以可以通過在問題解決教學(xué)中提高學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

一、培養(yǎng)學(xué)生合理的歸因方式

在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生合理的歸因方式，幫助學(xué)生學(xué)會用客觀的、積極的態(tài)度對待問題解決中出現(xiàn)的失敗和錯誤，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因是保持學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的重要因素。

根據(jù)歸因理論，當(dāng)學(xué)生將學(xué)業(yè)成功歸因于能力、努力和有效策略，而不是運氣或外界的幫助時，他們會產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)自我效能感，并保持學(xué)習(xí)動機(jī)；當(dāng)學(xué)生將失敗歸因于努力不夠及學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，而不是因為能力不足，則可以促使學(xué)生付出更大的努力，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)成績。因此，在問題教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生無法順利解決問題時，或者問題解決錯誤時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析失敗的主客觀原因，并且對學(xué)生的情況表示充分的理解，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力和積極嘗試。一些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生習(xí)慣于把失敗歸因于自己的能力不足，多次的失敗后很容易對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生習(xí)得性的無助感，最后很可能就放棄努力。

例如：在化學(xué)計算類、除雜鑒別類的習(xí)題教學(xué)中，常常出現(xiàn)諸如計算或閱讀理解上的一些失誤導(dǎo)致的錯誤，使得整題完全無法得分。如果出現(xiàn)在考試中，錯誤的結(jié)果使得成績很不理想，很容易造成學(xué)生對自己化學(xué)學(xué)習(xí)能力的全盤否定，也就會對自己化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感產(chǎn)生懷疑。

二、分層次提出問題解決的要求

針對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，解決不同層次的問題，目的是使各層次的學(xué)生都可以通過自己的努力解決一部分問題，在問題解決中得到充分的肯定，樹立化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感。

高中化學(xué)新課程要求尊重和滿足學(xué)生發(fā)展的需要，教學(xué)中要為不同的學(xué)生提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程內(nèi)容，落實到具體的問題解決教學(xué)中時，教師也應(yīng)該為學(xué)生提供多樣化的問題解決教學(xué)要求。

具體方法很多，如設(shè)置的問題難度可以不同，例如遞進(jìn)式提高可降低難度，讓各層次的學(xué)生都有成功解決問題的收獲。問題提問的方式也可以不同，如直白的提問使問題淺顯易懂，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生容易接受；陷阱式的提問則使問題充滿懸念，擅長思考的學(xué)生會充滿熱情地學(xué)習(xí)和思考。甚至表揚(yáng)學(xué)生的要求層次也可不同，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只要回答對小問題就可得到充分的表揚(yáng)，平時不愛回答問題的學(xué)生只要有勇氣站起來回答問題都可以得到教師和同學(xué)熱情的掌聲，等等。

三、運用多種的評價方式

在問題教學(xué)過程中，教師要比過去更加重視過程性的評價，要靈活運用多種評價的方式。積極有效的評價有助于學(xué)生正確地認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)能力和狀況，提高學(xué)生對自己的認(rèn)識，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

高中化學(xué)課程倡導(dǎo)評價方式的多樣化，倡導(dǎo)評價目標(biāo)多元化和評價方式多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，目的在于促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等都得到發(fā)展。

在問題教學(xué)中，也要倡導(dǎo)多樣性的學(xué)習(xí)評價，比如對開放性的問題解決，要特別倡導(dǎo)學(xué)習(xí)檔案評價，鼓勵學(xué)生主動去收集問題解決資料，自主選擇問題解決的方法，給他們充分的學(xué)習(xí)空間，并對他們的學(xué)習(xí)過程檔案進(jìn)行充分的肯定，評價他們的努力過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等，而不是簡單進(jìn)行結(jié)論性評價。如要求學(xué)生通過查閱資料或網(wǎng)絡(luò)資源，總結(jié)我國酸雨的分布情況及危害的程度，這類問題必須以過程評價、檔案評價為主。

在課堂組織的問題解決討論學(xué)習(xí)中，還要特別重視活動過程表現(xiàn)評價，對學(xué)生在問題解決過程中的參與程度、合作精神、探究能力、分析問題的思路、表達(dá)交流技能等都要進(jìn)行肯定和評價。當(dāng)教師能充分認(rèn)識并肯定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和參與精神時，學(xué)生會更加積極往好的方面表現(xiàn)自己，即產(chǎn)生所謂的“皮克馬得翁”效應(yīng)，有助于提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高對化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感。

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