新課程下數(shù)學學困生的微觀心理及輔導方案

摘 要： 數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化是一個長期而又艱巨的任務(wù)，只有準確了解這些學困生的類型及其心理障礙，并認真分析其成因，才能有效地采取措施來輔導他們，積極地進行轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學學困生 類型 成因 轉(zhuǎn)化

教師既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“差生”，這就要求教師在教學中關(guān)注每一名學生，關(guān)注每一名學生的學習情緒和學習情感。在初中數(shù)學學習過程中，由于種種原因，形成了人數(shù)不少的學困生。在新課程下，要做好學困生的工作，就必須掌握其心理特點、成因，遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律，采取靈活多樣的教學輔導方法，如此才能把學困生轉(zhuǎn)化好、教育好。

一、數(shù)學學困生的類型

1.從智力角度看。

有的學生對數(shù)學問題的反應(yīng)不敏銳，分析、綜合過程不連貫，遇到一個新問題時，往往束手無策或解答起來毫無章法，找不到解決問題的方向和途徑。這類學困生往往小學基礎(chǔ)不好，再認能力差，對知識掌握慢，在學習中理不清知識的主次、先后順序，數(shù)學課程中的普及性、大眾性的雙基目標都難以落實，盡管本人有心學，但無法跟上教師上課的進度，久而久之，積重難返，就成了一名學困生。

2.從心理行為看。

在數(shù)學學習過程中由于智力造成學困生其實很少，主要是在學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生一種消極的心理問題導致的。我接觸了一些學困生，與他們進行了交談，了解了他們的一些心理狀況，大致有以下幾種：

（1）自卑、畏懼心理。

數(shù)學內(nèi)容向來具有枯燥無味的“壞名聲”。它的高度概括性與抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓?，往往使學生覺得晦澀難懂。進入初中階段，數(shù)學對學生的運算能力、邏輯思維能力、推理演繹能力要求提高，很多學生開始對其望而生畏，尤其是沉默寡言、表情呆滯、不愛發(fā)言、害怕老師提問的學困生。他們在學習上不是沒有拼搏過、奮斗過，但與一般學生相比，付出同樣的時間卻達不到同樣的效果，還經(jīng)常受到批評，得不到教師和父母的關(guān)愛。在一次次嘗到失敗的“苦果”后，于是他們退卻了，喪失了“自信”，產(chǎn)生了自我懷疑、自我否定的自卑心理。

（2）封閉、厭學心理。

學困生由于在學習上無成就感，感到學習無樂趣，即使學習、生活上遇到困難，也不愿向教師、同學求教，不愿暴露自己的弱點，怕別人譏笑；不愿弄清所學的內(nèi)容，課堂內(nèi)外對教師提出的問題及練習漠不關(guān)心，作業(yè)抄襲了事；對待問題缺乏積極主動的思考，不肯動腦，總是漫不經(jīng)心，“事不關(guān)已，高高掛起”，對數(shù)學毫無興趣可言。

（3）依賴、惰性心理。

在數(shù)學教學中，學困生普遍對教師存在依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)新精神?？偸瞧谕處煂?shù)學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，盡可能地提供詳盡的解題示范，并一步一步地模仿硬套，生怕有哪一步抄錯或少寫。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能被扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。

（4）急躁，心理波動大。

學困生的心理不穩(wěn)定，受外界思想束縛的干擾和自身心理因素的制約大，聽懂一點時就會表現(xiàn)出豁然開朗，顯得異常興奮和活躍，急于提筆就做，不顧教師在課堂上的繼續(xù)講評。結(jié)果是“作業(yè)都做了，答案全錯了”；而當受到批評時，情緒馬上低落下來，甚至不服氣地嘀咕，影響紀律；如果聽不懂或不適應(yīng)其聽課水平時，思想就開小差，影響了聽課質(zhì)量、教學秩序和紀律。

（5）思維定勢心理。

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在六年的小學數(shù)學教學過程中，在教師習慣性教學程序的影響下，學生形成了一個比較穩(wěn)固的習慣性思考和解答數(shù)學問題的思維格式和思維慣性。這種定勢思維的深化和習慣性增長帶來了許多負面影響。

此外，還有逆反心理、自諒心理、迷惘心理等，這些心理問題都不同程度地影響、制約著學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使數(shù)學教學效益降低，教學質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。

二、數(shù)學學困生的成因

1.學生自身原因。

（1）智力因素。

有些學困生智力水平不高，上課時目瞪口呆，也不知教師在講些什么，甚至講哪一門課都不知道。

（2）非智力因素。

①健康因素。羅馬諺語云：“健康的精神寓于健康的體魄。”有些學困生因為身體奇差，動輒上醫(yī)院，藥當飯吃，一學期下來，沒在學校上幾節(jié)課，成績自然就上不來，成為學困生。

②學習方法不當。學習方法是影響學習成績的又一因素，一些學生缺乏良好的學習習慣，注意力不集中，缺乏正確的數(shù)學學習方法，對照例題僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，思路跟不上教師，課后又不再學習，平時不重視課前預(yù)習、課后復習等重要環(huán)節(jié)；不善于比較、歸納、總結(jié)，不能使所學知識形成網(wǎng)絡(luò)，從而影響數(shù)學的學習。

③學習興趣不濃，意志薄弱。學習興趣是指個體對學習的一種積極的認知指向與情緒狀態(tài)。郭沫若先生曾說：“興趣愛好有助于天才的形成。”而數(shù)學學習中的學困生往往成績不好，態(tài)度不端正，學習目的不明確，他們普遍對數(shù)學缺乏興趣，求知欲不強、意志簿弱、自控能力差，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能堅持學習，使其學習成績下降，學習成績下降又使他更加厭學，自暴自棄，從而陷入“厭學—學習成績下降—進一步厭學”的惡性循環(huán)中。

2.升學壓力。

在“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想影響下，大部分家長把孩子的學業(yè)置于第一位，最大的愿望是孩子受到良好的教育。孩子們從第一天挎著書包上學起，就面臨著無形而又緊張的學習壓力。其后果是導致大量學業(yè)不良學生的產(chǎn)生，越來越多的學生厭學、畏學，最終成為學困生。

3.不利的家庭環(huán)境。

伴隨社會變動而來的是人們價值觀念與生活方式的變化，這種變化猛烈地沖擊著家庭的領(lǐng)地，導致產(chǎn)生離婚家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭、貧困家庭、富裕家庭等。這形形色色不同形態(tài)的家庭環(huán)境，都在不同程度上影響了孩子的學習。

4.數(shù)學學科本身的原因。

恩格斯指出：“數(shù)學是思維的體操?！睌?shù)學對發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，特別是在培養(yǎng)學生思維方面，具有其他任何一門學科都無法替代的特殊功能。但數(shù)學學科的特點是具有較強的邏輯推理性、抽象性、想象空間和創(chuàng)造空間，并且系統(tǒng)性、概括性強，往往使學生覺得晦澀難學。

5.教師原因。

在“應(yīng)試教育”大氣候影響下，片面追求升學率，實行題海戰(zhàn)術(shù)，使得學生忙于應(yīng)付，對素質(zhì)教育缺乏科學全面的理解，以師為本，滿堂灌；教法單調(diào)死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；不注意對學生學習方法的指導，缺乏對學生學習數(shù)學興趣的培養(yǎng)；對學生的錯誤認識和不公平的對待，等等。這些都加劇了學困生的產(chǎn)生。

三、對數(shù)學學困生的輔導

1.建立良好的師生情感，關(guān)愛學生，給予學困生更多的尊重和信任。

每個學生都需要關(guān)心和鼓勵，學困生更是如此。學困生自認學習成績差，有自卑心理，感覺自己被老師遺忘，在班里無地位可言。他們在心理上就更需要教師的關(guān)注、理解和信任。課堂上，教師的目光應(yīng)多投向?qū)W困生，多鼓勵、表揚，哪怕只是細微的閃光點；課后應(yīng)多找學生談心、聊天，關(guān)心他們的學習和生活，了解他們的思想動態(tài)，用愛心與鼓勵讓他們知道老師就在身邊，自己并沒有被遺忘。學生受教師情感的感染，會對教師報以相應(yīng)的反應(yīng)，而對教師最好的反應(yīng)就是聽老師的話好好學習，把學習看作一件愉快的事情，看作一件樂事，樂于學習，會以自己的努力學習來回報教師的愛。

2.激發(fā)學生的學習興趣，增強學習情感。

西方教育家夸美紐斯說：“教育不僅不應(yīng)該使學生厭惡學習，而且應(yīng)該使學生有一種不可抵擋的吸引力誘導著學習?！边@種不可抵擋的吸引力就是學習興趣，我們應(yīng)該從兩方面著手激發(fā)學生的學習興趣。

（1）直接興趣的激發(fā)。直接興趣是指個體對事物和活動本身的興趣。

一般說每個人都會有自己的愛好，教師可以通過日常觀察、個別談話、家庭訪問、瀏覽學生周記等方式了解學生的興趣愛好。在了解的基礎(chǔ)上承認他們，鼓勵他們，有個人的興趣愛好是一件有利于智慧開發(fā)的好事。

（2）間接興趣的激發(fā)。間接興趣是指個體對活動目的或結(jié)果的興趣。

教師在教學過程中，要充分挖掘數(shù)學美，寓美于教，要有趣味性、有吸引力。如教師在教學中設(shè)計一種“懸念”喚起學生追求“懸念”的答案，學生的注意力就會高度集中，思維力就會非常活躍。間接興趣激發(fā)要有科學性，要在教學中不知不覺地進行，即“潤物細無聲”。如提問時，專挑簡單的讓學困生回答，讓他們感覺自己“并不比人差”，并非一無是處，逐漸增強自信心，逐步戰(zhàn)勝自卑感。只要學困生接受了教師，他們就會調(diào)動學習的積極性，自主地進行學習。

3.建立家校聯(lián)系網(wǎng)。

教師在了解學生的家庭狀況后，應(yīng)因人制宜，采用不同的教育方法。如離異家庭的子女常表現(xiàn)出固執(zhí)、多疑、情緒不穩(wěn)、孤僻、膽怯、沉默、悲觀和怪癖等，教師對這類學困生應(yīng)更加關(guān)心和愛護，經(jīng)常和家長聯(lián)系，取得家長的支持，讓愛和教育的圍墻沒有缺口，而且家長的適度督促，也可以幫助學生增強學習的自覺性，使學生生動、愉快地學習。

4.提高教師的教學技巧，傳授正確的學習方法。

“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”，這反映了傳統(tǒng)上對教師知識儲備的高要求。在新課程背景下，為學生學習而設(shè)計教學，這是教師的一項必要能力，因而面對參差不齊的學生，一般采用分層遞進教學與成功教學法。

（1）分層遞進教學。

這是探索在班級授課的條件下，如何使學困生得到適合的教學的策略，它改變了以往學生適應(yīng)教學的傳統(tǒng)教學思想，而提出教學要適應(yīng)學生的個別差異的觀點。具體步驟有：

①學生分層。

根據(jù)學生的學習可能性水平，將全班學生（包括學困生）劃分為若干層次。

②目標分層。

確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學目標。

③分層施教。

在課堂教學及其延伸部分針對不同層次學生的具體情況開展有區(qū)別的教學活動。

④分層評價。

通過形成性評價，及時了解學生達到分層目標的情況。

⑤矯正、調(diào)節(jié)、分層提高。

根據(jù)形成性評價的結(jié)果，及時采取矯正、調(diào)節(jié)措施，鼓勵一部分學生在原有基礎(chǔ)上提高一個層次。

（2）成功教學。

其基本思想是教師為學生創(chuàng)設(shè)學習成功的機會，使學生獲得成功的體驗，克服自卑感，增強自信心，培養(yǎng)成功的信念，達到學習上的成功。具體步驟有：

①低起點。

摸清學生知識準備和能力狀況，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上。

②小步子。

即根據(jù)學生實際能達到的目標，把教學要求按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學生產(chǎn)生學習挫折的頻率減至最低。

③多活動。

教學過程中，讓學生大量參與學習活動，以增加其自我表現(xiàn)的機會，并延長其有意注意的時間。

④快反饋。

在每一層次的教學中，既有教師講，又有學生練，還有教師查，快速反饋，可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓舞。

學困生一般學習習慣不好，學習方法不對，常出現(xiàn)注意力不集中，沒有記筆記、預(yù)習、復習。因此，教師要教給他們正確的學習方法：課前做好預(yù)習，圈出不懂的板塊；上課認真聽講，適當做筆記；課后獨立完成作業(yè)，及時復習?？傊?，對他們進行耐心、細致地指導，使他們的成績逐步提高。

在幾年的實際工作中，我體會到學困生的轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的，是難點，也是重點。轉(zhuǎn)化學困生是一個長期而又艱巨的任務(wù)，我們只有樹立正確的教育觀念，摸清情況，找準問題對癥下藥，熱情耐心，持之以恒，才能幫助他們積極轉(zhuǎn)化，才能真正實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

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