巧施教法，激活課堂

摘 要： 歷史源于現(xiàn)實，它是客觀存在的。在歷史教學中要充分發(fā)揮學生原有的歷史基礎(chǔ)知識，采用各種教學方法，讓學生仿佛置身于當時的歷史環(huán)境中，讓他們?nèi)ジ兄獨v史、體驗歷史、理解歷史，讓歷史教學成為學生健康成長舞臺的一部分。

關(guān)鍵詞： 初中 歷史教學 教學方法

作為初中的學生，他們通過課本和其它的途徑已經(jīng)獲得了許多歷史知識，所以當他們踏進歷史課堂的時候腦中已不是一片空白。這就要求歷史課堂教學不能脫離學生的實際，要讓學生感同身受、親歷其中。然而不同的學生對同一歷史內(nèi)容有著不同的感受，如何讓學生去感知歷史、體驗歷史、理解歷史呢？

歷史是過去的客觀存在，與今天相距甚遠。那么歷史教學如何才能使一個個曾經(jīng)鮮活的史實再次呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生仿佛置身于“歷史情”之中，去感知歷史、體驗歷史、理解歷史？在教學中教師可以采用多種教學方法來充分調(diào)動學生的感知器官，以此來激發(fā)學生的興趣。下面我就平時在歷史教學中采用的幾種教學方法作簡單介紹，以求同仁賜教。

一、實物演示法

實物的特點是真實，具有直觀性，它能拉近史實和學生的距離。學生睹物思史，思史生情，由此可以充分調(diào)動形象思維，讓思維穿越時空的界限，在時空的隧道里展開豐富的想象，再現(xiàn)歷史的真實面目。例如在學習《文化大革命》一課時，我出示了自己多年收集的毛主席紀念章、毛主席語錄、文革時期的報紙和批判材料，尤其是當年本校的紅衛(wèi)兵寫的材料。我設(shè)計了如下問題：通過這些物品，你能夠獲得什么信息？說說你的感想。學生觀賞著這些現(xiàn)在已不多見的“文革”時期的物品，不由自主地展開了議論，課堂氣氛頓時活躍起來，由此也拉近了歷史與學生的距離，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，使學生體驗了那一段特殊的歲月，加深了對特定時期的歷史的理解。

又如在學習古錢幣、服飾等內(nèi)容時實物演示法是最好的教學方法，能夠起到教師無法用語言描述準確的作用。

二、音樂渲染法

大量歷史題材的音樂蘊含著豐富的歷史內(nèi)涵，能反映廣闊的歷史背景和鮮明的時代特色。例如學習“赤壁之戰(zhàn)”時，播放電視劇《三國演義》插曲《大江東去》，學生伴隨音樂不知不覺在眼前就呈現(xiàn)出亂石穿空、驚濤駭浪、卷起千堆雪、墻櫓灰飛煙滅的波瀾壯闊的赤壁之戰(zhàn)場面。再比如學習“社會主義建設(shè)的新時期”，可以播放歌曲《春天的故事》，此歌再現(xiàn)了鄧小平同志十一屆三中全會提出的改革開放政策，像一股春風吹遍了祖國大地，一夜間“千樹萬樹梨花開”。改革開放政策給我國經(jīng)濟發(fā)展注入了新的活力，無論是城市還是鄉(xiāng)村都呈現(xiàn)勃勃生機、一派欣欣向榮的美好景象。由此可見，在歷史教學中適當?shù)夭シ艢v史題材的音樂，能夠渲染氣氛，再現(xiàn)生動的歷史場景，撥動學生的心弦，引起學生的情感共鳴，讓學生去體驗、感悟生動的歷史。

三、圖片展示法

在教學中，圖片的展示是最常用的直觀教學手段，也是十分有效的教學方法，它能給學生以直觀明朗的歷史表象，加深學生對歷史的認識和理解。例如：學習七年級上冊歷史第4課《破解彩陶之迷》——學習與探究之一。我出示了一組新石器時代的彩陶圖片，并設(shè)問：仔細觀察圖片中彩陶的造型、顏色和圖案等，探究它們向我們傳遞了哪些信息。

1.觀察人形陶罐。想一想：這個小女孩是在憧憬什么嗎？她微啟的雙唇想說些什么？她是不是正在向身旁的大人訴說著某件高興的事呢？

2.觀察小口尖底瓶。想一想：這只汲水用的瓶子為什么被做成這種樣子？如果你用這個瓶子去河里汲水，會出現(xiàn)什么奇妙的現(xiàn)象？為什么？

3.觀察人面魚紋彩陶盆。想一想：彩陶盆上為什么要刻上這些神秘的圖案？這些圖案象征著什么？

4.觀察舞蹈紋彩陶盆。想一想：彩陶上人們手拉手的圖案，體現(xiàn)了當時人們什么樣的生活情景？

通過觀察與探究，學生充分發(fā)表了自己的見解。通過觀察這些陶器，學生感知了古代人們的生活與情感，感知了遠古豐富多彩的歷史畫面，由此想象和描繪了農(nóng)民的生活情景，并了解到歷史離我們并不遙遠。學生在觀看圖片同時也培養(yǎng)了細致的觀察力和豐富的想象力。

四、場景再現(xiàn)法

在課堂教學中，利用多媒體技術(shù)，把歷史事件的錄像、有關(guān)的電影或電影片段、有關(guān)的錄音等在課堂上展示出來，再現(xiàn)歷史的場景，能使學生受到直觀的震撼，情感價值觀教育的優(yōu)勢就表現(xiàn)出來了。

例如在上《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，我就播放了電影《甲午風云》的片段，當波瀾壯闊的黃海海戰(zhàn)的場面展現(xiàn)在學生的面前時，學生一下子就被吸引住了；當看到清朝的大炮射程太近而打不中目標時，學生發(fā)出一片惋惜之聲；當看到兇惡的敵人時，學生臉上是一片憤恨的神色；當看到鄧世昌勇敢地指揮軍艦沖向敵艦，教室中響起一片敬佩與贊揚的聲音；當看到鄧世昌沉入水中，他的愛犬從水中救起他，但他堅決與艦同沉，此時不用教師的講解，學生的心靈明顯受到了極大的震撼，對日本侵略者的痛恨，對英雄的敬仰之情溢于言表。此時讓學生說出自己的感想，大部分學生都踴躍發(fā)言，說的都是真情實感，許多原來很內(nèi)向的學生也積極發(fā)表看法，課堂氣氛熱烈，每個學生主動參與，真正發(fā)揮了學生的主體作用，又極大地提高了學生對歷史學習的興趣。

五、現(xiàn)實生活聯(lián)系法

學生是生活在豐富多彩的現(xiàn)實世界里，他們在現(xiàn)實的生活世界學會與人相處、交往；在現(xiàn)實的世界里張揚個性，發(fā)展與完善自己。他們用耳、眼、腦等器官去感知社會。因此，現(xiàn)實的生活世界是學生賴以健康成長的基礎(chǔ)，是學生的人生價值得以實現(xiàn)的舞臺，這就要求初中歷史課堂教學必須面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，關(guān)注學生的成長，將學生已有的知識、直接經(jīng)驗、生活閱歷、生活環(huán)境等與教學內(nèi)容相聯(lián)系，把學生的生活引入課堂之中，讓學生用心去體驗歷史，拉近歷史與學生現(xiàn)實生活的距離，使學生感受到歷史就在我們身邊，我們的生活中時時處處都有歷史的足跡。如：講述“絲綢之路”時，告訴學生我們現(xiàn)在吃的石榴、葡萄、胡蘿卜等果蔬就是由西域經(jīng)絲綢之路傳入的。講“明朝資本主義萌芽”時，告訴學生我們今天的玉米、甘薯就是從美洲引進的。這樣，會使學生感到歷史與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。再如復習建國后我國社會主義經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容時，可以讓學生收集六七十年代的布票、糧票、煤票等購物票證，并分析這些票證的時代特征和作用等；還可以讓農(nóng)村學生講述建國后農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系變革的歷史內(nèi)容，以及農(nóng)村生活的變化，這樣不僅能加深學生對計劃經(jīng)濟的理解和認識，還能使學生感受到市場經(jīng)濟給人們生活帶來的巨大變化，并加深學生對國家制定改革開放政策的認同感。歷史史實雖然距離現(xiàn)在很遙遠，與學生認知水平由近及遠不相符，但它們與今天的現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，只要教師在課堂上能充分挖掘，就會使課堂變得生動有趣。

六、情感感染法

外因只有通過內(nèi)因而起作用。學習靠強行灌輸是解決不了問題的，只有通過學生自身的感受理解和領(lǐng)悟，才能真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，這就要求還歷史的真實面貌，使學生親歷知識“生產(chǎn)過程”，領(lǐng)悟、探索、發(fā)現(xiàn)知識與經(jīng)驗中的樂趣，進行求實態(tài)度、探索精神與科學思維方法的教育。應(yīng)創(chuàng)設(shè)新的教學情境，構(gòu)筑師生、生生互動的平臺，讓學生在小課堂連著大世界的氛圍中吸吮人文思想的乳汁，享受表達與聆聽的愉悅。如：教學七年級歷史下冊《開放與交流》一課，講“鑒真東渡”時設(shè)計以下幾個問題：1.鑒真東渡途中遇到了哪些困難？從他的經(jīng)歷中你能學到什么？2.作為當代人對鑒真東渡有何看法？3.從歷史的發(fā)展來看，你對當今的中日關(guān)系有何展望？講“玄奘西游天竺”時可設(shè)問：假如你是一位作家，寫一篇介紹玄奘的文章，你會選取他哪些事跡，并歌頌他哪些功績？學到哪些精神？最后設(shè)問：你是如何看待“一送一取”的？這樣看似課本內(nèi)容很少，講起來用時也很少，但由于講課時非常關(guān)注學生的精神生活，課堂上學生各抒己見，百家爭鳴，課堂氣氛十分活躍。所以，教學中教師要一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”教學模式，不但要重視學生知識積累和認知能力的提高，更要把歷史知識所蘊涵的情感、態(tài)度、價值觀滲透到學生的精神領(lǐng)域中去，讓學生主動地吸收、自覺地獲取、及時地反饋。這樣，學生就能從感性體驗上升到精神升華。

歷史源于現(xiàn)實，是客觀存在的。我們在教學中創(chuàng)設(shè)新的情境，采用靈活多變的教學方法，要引導學生穿越時空隧道，讓學生走進歷史、體驗歷史、理解歷史。把教學過程還原為學生的生活過程，把教學情境還原為學生的生活情境，使其體會人是歷史的創(chuàng)造者，感受到歷史與自己的生活密切相關(guān)，最終使歷史課堂變得鮮活起來，這樣師生才能更有效地完成歷史學習任務(wù)。

參考文獻：

［1］張一平主編.初中歷史新課程教學法.

［2］朱漢國主編.北師大版七年級《歷史》上冊、下冊.

［3］朱漢國主編.北師大版八年級《歷史》上冊.