調(diào)動多種感官參與，促進學(xué)生主動發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生的主動參與，其本質(zhì)就是解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，生成智慧，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、解放學(xué)生的口，書本讓學(xué)生讀

書本是無言的老師。以往我們總習(xí)慣把教師的思維方式復(fù)制給學(xué)生，使學(xué)生成為接受知識的容器，學(xué)生沒有自我，沒有創(chuàng)新，更不會學(xué)。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)要在教師的潛移默化中得到增強，讓他們自學(xué)看書就是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的方法之一。學(xué)生能讀的課文，教師就應(yīng)讓學(xué)生自己讀、自己體味語言的真諦。同時，讓學(xué)生讀，既要讓學(xué)生隨心所欲地自由閱讀，更要有目的、有計劃地訓(xùn)練。在英語教學(xué)中實行“教讀式”教學(xué)，就是教會學(xué)生自讀。實行教讀與自讀并重，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會自讀時，就能達到“教是為了不教”的境界。

二、解放學(xué)生的腦，問題讓學(xué)生提

問題是課堂教學(xué)的波瀾，也是形成課堂教學(xué)高潮的前奏。有“問題”，才知未知，也才有教學(xué)活動的展開，課堂上就會有“推波助瀾”的效果。因此，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。其次，教師要善于把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種符合學(xué)生實際的知識中，在他們的心理上造成一種懸念，讓他們在這種懸念情境中產(chǎn)生強烈的好奇心，求知欲旺盛，對感興趣的事物總想問個“Why？What？How？”即產(chǎn)生強烈的問題意識，使他們有更多的機會發(fā)現(xiàn)、研究，進而提高他們的素質(zhì)。

在高二牛津Module 6 Unit 1 “Project Putting on a Play”這一課的學(xué)習(xí)過程中，可先讓學(xué)生對課文中出現(xiàn)的疑點難點，提出問題，排除疑點，圍繞學(xué)生的提問，教師再進一步明確教學(xué)目標(biāo)，展開有效的教學(xué)活動，還可及時搭建教與學(xué)之間的思維渠道。學(xué)生提問一旦活躍起來，則可以變教師的單一思考點為多元思考點，并為教師有的放矢地教學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、思維實際，捕捉認識距離，為營造主動、積極的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造條件。

三、解放學(xué)生的眼，規(guī)律讓學(xué)生找

在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這是提高學(xué)生素質(zhì)的一種途徑。英語學(xué)習(xí)中充滿了規(guī)律，放手讓學(xué)生自己找規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，不同的學(xué)生會用不同的方法找出來，可有效提高學(xué)生思維的發(fā)散性。在英語聽、說、讀、寫四個方面能力的教學(xué)中都有其規(guī)律可循，對教師而言，要及時將學(xué)生犯錯的知識點進行分析總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在詞匯時態(tài)變化的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用詞形變化總結(jié)出不規(guī)則動詞變化的規(guī)律：

A—A—A型：cut—cut—cut；put—put—put；shut—shut—shut...

B—B—B型：build—built—built；dig—dug—dug；stop—stopped—stopped...

i—a—u型：begin—began—begun；drink—drank—drunk；ring—rang—rung...

在課本Module 5 Unit 3 “Word Power”，教學(xué)Prefixes and Suffixes的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生，類比例詞根據(jù)意思尋找規(guī)律，反復(fù)操練。生詞前若有anti-，dis-，in-，im-，il-，ir-，un-，則表示是反義，相當(dāng)于加了“not”等類似的做法。

四、解放學(xué)生的手，總結(jié)讓學(xué)生寫

總結(jié)讓學(xué)生寫，就是要求由教師歸納總結(jié)變成教師引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)英語中，適時引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，是掌握和運用英語的一種行之有效的方法。

總結(jié)、評價是學(xué)習(xí)的重要組成部分，一方面它能夠比較集中地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)現(xiàn)存在的問題，使師生對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)有比較清晰的認識，另一方面也為下次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生課上和課后及時復(fù)習(xí)鞏固、總結(jié)歸納，有利于培養(yǎng)英語思維習(xí)慣。

在課后教師還可引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于對已學(xué)內(nèi)容的總結(jié)歸納與綜合運用，可讓學(xué)生自制卡片，對文章的改寫縮寫訓(xùn)練、舉辦英語角、對課堂內(nèi)容再創(chuàng)造會話（work in pairs）等。課后復(fù)習(xí)的過程，應(yīng)是一個總結(jié)與歸納的過程，且“咀嚼和消化”的過程，如在上完Module 5 Unit 2 Reading課時，教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“What side does Mr. Lin Shuiqing and Mr.Qian Liwei each other？”接著引導(dǎo)學(xué)生課后兩人一組進行支持或反對伙伴會話，A學(xué)生代表支持環(huán)境的一方，B學(xué)生代表支持經(jīng)濟的一方，然后互換角色再練習(xí)一遍，活動完畢讓全班學(xué)生完成一篇“How to Protect Our Environment”一文。課后任務(wù)型活動能培養(yǎng)學(xué)生英語思維的習(xí)慣，使其創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、用英語的熱情。

五、解放學(xué)生的時空，錯誤讓學(xué)生改

在英語學(xué)習(xí)過程中，錯誤是難免的，但錯誤本身會給師生產(chǎn)生教育的價值。有人說最寶貴的智慧是從錯誤中學(xué)習(xí)。教師要抓住機會營造“從錯誤中學(xué)習(xí)”的環(huán)境，不急于給出評價，讓學(xué)生有機會嘗試錯誤、面對錯誤，從而認識和改正錯誤。

有一位學(xué)生在記憶單詞knock時出現(xiàn)缺首字母的現(xiàn)象，教師先引導(dǎo)并提醒學(xué)生kn發(fā)/ｎ/，然后引導(dǎo)學(xué)生思考其它類似的單詞（know，knee，knife等），從而使錯誤的教育價值增值。

在學(xué)生合作進行口頭對話時，一些學(xué)生自己意識到的錯誤，學(xué)生會自行糾正，對一些發(fā)音方面和語法的錯誤，教師要等他們說完再糾正，不中途打斷學(xué)生的思維和表達，使其做到自然而然地進行口頭表達。

針對學(xué)生掌握時態(tài)常出錯的現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生在記憶過程中編順口溜等方式來增強記憶效果。

我們倡導(dǎo)凡是學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生看；凡是學(xué)生講得出的，要讓學(xué)生講；凡是學(xué)生想得出的，要讓學(xué)生想；凡是學(xué)生寫得出的，要讓學(xué)生寫；凡是學(xué)生做得出的，要讓學(xué)生做，一句話，就是教師不包辦代替，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。