淺析高職數(shù)控兩年制學生的班級管理

摘 要： 本文重點分析了高職數(shù)控兩年制學生的特點，并針對這些特點提出樹立班級建設目標和個人成才目標、培養(yǎng)優(yōu)秀的學生干部，因人而異，有針對性地開展思想教育工作的班級管理。

關鍵詞： 高職 數(shù)控兩年制 班級管理

隨著全球經(jīng)濟的融合，工業(yè)產(chǎn)品性能和質(zhì)量的提高，傳統(tǒng)的機械制造技術正逐步被以數(shù)控加工技術為代表的先進制造技術所代替。隨之而來的是對數(shù)控技術應用人才的需求越來越大，人才培養(yǎng)要求越來越高。2004年教育部提出了加速高職數(shù)控技術應用型人才培養(yǎng)的要求，發(fā)展培養(yǎng)兩年制數(shù)控技術應用人才，以適應國家對數(shù)控技術應用型人才的需求。為了適應社會的需求，我院數(shù)控專業(yè)既有三年制，也有“3+2”模式的兩年制。但是“3+2”模式的兩年制學生是從中專、職校、技校（以下簡稱“三校生”）升上來的學生，他們是一群情況特殊的學生，其學習能力、知識水平與高中應屆生相比，難以等量齊觀。要實現(xiàn)高職教育的定位培養(yǎng)目標，我們必須作出相當艱巨的努力。這一努力的艱巨性，是由他們的特點所決定的。

筆者就三校生升高職的數(shù)控兩年制學生特點和班級管理方法作如下淺析。

一、高職數(shù)控兩年制學生的特點

三校生升高職的學生大致分為三種類型。

第一種是綜合素質(zhì)相對較好且有明確努力方向的學生。其中有的學生進高職不久，就確定兩年內(nèi)如何全面提升自己能力的奮斗目標。第二種是隨大流進人高職的學生，他們的目的是為改變學歷低、理想工作難找的不利處境。他們是三校生升高職學生的主體。第三種是雖然進了高職卻仍然處于渾渾噩噩狀態(tài)的學生，其中，有的學生較難改變過去形成的懶散厭學的不良習慣，他們甚至說進高職只是為“混一張文憑”。我們把這些不同能力、不同知識水平、不同層次的學生集中到一起，一開始就面臨辦學難度較大、教育教學質(zhì)量難以保證的局面。

1.學生之間差異性較大。

這類學生的第一個特點是，學習能力、知識水平、品行修養(yǎng)差距懸殊，教學效果甚受影響，良好班風難以建立。同一個班內(nèi)，有的學生讀的是重點中專，而且在中專時是優(yōu)秀的畢業(yè)生，他們的綜合素質(zhì)不亞于某些高中畢業(yè)生；而有的學生讀的是三年制職校或技校，其中的一年、甚至一年半時間用于實習，因此文化基礎差。以英語為例，有的學生經(jīng)一段時間的學習，即可考過大學英語三級，而有的學生甚至連國際音標、詞綴等最基本的英語知識都不懂，需要從國際音標、詞綴等最基本的英語知識開始，重新扎實地學一遍，即使這樣，他們也感到困難。

同一個班內(nèi)，若以學習能力（學習能力由基礎知識、學習方法、學習態(tài)度組成，其中起決定作用的是學習態(tài)度）劃分等級，則學生之間的級差可能是一、二個級次，也可能是五至八個級次。至于最好的學生與最差的學生，甚至相差十個級次。現(xiàn)在，我們把這些學習能力相差懸殊的學生編在一起上課，管理上的困難和教學效果之不理想就可想而知了。

2.缺乏自學能力。

相當一部分學生，還不適應合乎教學要求的課堂環(huán)境。他們還不曾真正懂得什么叫培養(yǎng)自學能力，怎樣養(yǎng)成良好的學習習慣。從縱向角度調(diào)查，三校生升高職的某些學生（一個班內(nèi)約占四分之一至三分之一不等），過去就讀的學?；蛩幠嘲啵ǔ踔须A段在內(nèi)，或是實力薄弱學校，或是不理想的班級。嚴格地說，他們不曾受過真正良好的教育。這些學生認為，上課不必用心，作業(yè)不必認真，考試不必擔心，平時也不必看教科書。根據(jù)他們的“經(jīng)驗”，到考試前教師會劃定一個范圍，或給若干道與考試相關的題目，他們只要臨時背一背、做一做，就可過“考試關”。到了高職，忽然要求自主學習，忽然聽說“教考分離”，他們感到不可思議?？荚囍螅芏鄬W生有多門課不及格，個別班級不及格面還比較大。他們對教師不劃范圍，不將考題“在考前讓他們先做做”感到難以理解，對很正常的考試顯得一臉茫然，這令人扼腕嘆息。

3.某些學生不良習氣較重。

這類學生既缺乏自制力，也缺乏做人的責任心，有時還會有出格舉動，帶來一點麻煩。這類學生，時或遲到、早退，時或在自修課大吵大鬧，甚至有曠課行為。有的班級，課堂秩序不佳，影響教師正常上課。在他們的意識中，沒有教室的概念，教室不是獲取知識和尊重別人的地方，而是一個限制他們自由的“監(jiān)獄”，他們的行為表現(xiàn)就像是沒有長大的小孩子，不知道自己真正想獲取的東西，只懂得要叛逆，要獲取所謂的真正的“自由”。

4.學習缺乏動力。

在選擇專業(yè)方面，有的學生帶有盲目性或出于無奈，因而他們對所學專業(yè)缺乏興趣，也影響其將來的敬業(yè)精神和事業(yè)心。有的學生，在“三校”時讀汽修專業(yè)，后來聽說數(shù)控專業(yè)能學到真才實學，就設法進了數(shù)控專業(yè)，但一讀之后，覺得數(shù)控課程太枯燥，太難學，再轉又不行，只得硬著頭皮讀。有的學生，則是家長給填的專業(yè)志愿，這類學生情況各不相同，但在其內(nèi)心深處，總有一種悵然若失的不快情緒，難以萌生學習主動性和難以形成奮發(fā)進取精神。另外，有一部分學生在上大專之前就已經(jīng)獲取了職業(yè)技能證書，而且感到大學沒有了緊迫感，上大學主要是由于家人強迫或不想這么早工作，這部分學生的學習動力更低。

二、高職數(shù)控兩年制學生的班級管理

1.樹立班級建設目標和個人成才目標。

班級的奮斗目標是班集體發(fā)展的方向與動力，確定奮斗目標既是班級管理的需要，也是對學生進行引導、激勵和教育的重要環(huán)節(jié)。班集體凝聚力的形成和發(fā)展與能否確立明確的、符合實際而又具有挑戰(zhàn)性的班級目標是息息相關的。確立班級共同目標，能使班級成員的行為和價值觀趨向一致，彼此容易接受對立的觀點，彼此認同，產(chǎn)生“我們”感，集體意識增強。當班級全體成員最大限度地共同為集體目標而努力時，就是“同呼吸、共命運”的時候，這時學生已把自己的命運與其他同學、集體的命運聯(lián)系在一起，學生之間更能體驗到一體感，更容易迸發(fā)行動的力量，從而使班級逐步成為團結戰(zhàn)斗的集體。可見，目標的共同性是影響班集體內(nèi)部積極性及凝聚力的決定性因素。

在確立班級奮斗目標時，應遵循目標整合的心理學原則。這個原則有兩層意義，對集體來說，班級的總目標應包括和滿足學生個體的需要和愿望，使學生個體目標在班集體內(nèi)得以實現(xiàn)。因為班集體不僅具有社會化功能，而且具有個性化功能，在班集體的建設和發(fā)展中也應讓學生個體得到良好的發(fā)展。同時對班級成員來說，學生個體目標必須與班級目標一致，或趨向于統(tǒng)一，當班級目標與個體目標發(fā)生矛盾時，應以集體利益為重，調(diào)整個人目標，甚至犧牲個人目標。因此，在確定班級目標時要正確理解國家的教育目的，明確學院的辦學宗旨，深入分析班級的問題和學生的需要、愿望及能力，以學生的根本利益為依據(jù)，提出符合實際和鼓舞人心的班集體奮斗目標，圍繞奮斗目標安排好各項工作，經(jīng)常督促檢查目標的落實情況，強化目標的引導和激勵作用。

數(shù)控兩年制與數(shù)控三年制的學生的特點不一樣，在班級建設目標的制定上也要根據(jù)數(shù)控兩年制學生的實際情況制定。如表一所示。

根據(jù)數(shù)控兩年制與數(shù)控三年制的學生的特點，在個人能力發(fā)展和個體目標的規(guī)劃上，適當?shù)匕才乓恍╇A段性的主題討論班會，可以促進學生們對自己人生的思考。如表二所示。

2.培養(yǎng)優(yōu)秀的學生干部。

在班級管理中，優(yōu)秀的學生干部是班集體的核心，是輔導員搞好班級工作的得力助手，是管理班集體的重要成員之一。要建立堅強的班集體，就必須有一批團結在輔導員周圍的優(yōu)秀學生干部，這樣不但可以協(xié)助輔導員很好地管理班級，而且可以發(fā)揮學生的主體作用。實踐表明，優(yōu)秀學生干部培養(yǎng)的關鍵在于堅持“優(yōu)勝劣汰”原則和人才的選拔和系統(tǒng)的培訓。首先在選拔方式上，可以采用傳統(tǒng)的公開競選投票與崗位差額面試方式，在保障選拔出來的干部有一定的崗位能力，同時也保障他們在班上的群眾基礎。其次在培養(yǎng)方式上，可以采用“有計劃的階段性培養(yǎng)+索取培養(yǎng)+回饋培養(yǎng)”的模式。所謂的有計劃階級性培養(yǎng)即分不同的階段對學生干部進行道德素質(zhì)、時間觀念、業(yè)務水平、工作效率等方面的培養(yǎng)，以及不斷加深他們的認識和提高他們的工作效率。索取培養(yǎng)即讓他們養(yǎng)成向比自己優(yōu)秀的人才，以及社會索取知識以提高自己的能力的習慣?；仞伵囵B(yǎng)即回饋給班級和社會。這些工作的主要目的是增強學生的意識。再次對學生干部管理權限的控制也非常重要，適當?shù)目臻g開放有利于學生干部增強自信心和樹立威信，進而取得同學們更大的信任；不當?shù)臋嘞尴路艅t易引發(fā)負面的影響。最后是對學生干部要有定期的考核，分優(yōu)秀、合格、不合格等級，并使之作為崗位調(diào)換或免職的依據(jù)。

3.因人而異，有針對性的開展思想教育工作。

（1）針對違紀學生的幫輔工作。對所有的學生均用同一種教育模式進行簡單的了解情況后便草率地酌情處理，并不能從根本上解決違紀學生的思想問題，反而有使情況惡化的可能。在具體工作中違紀情況大致分為五類：①偶發(fā)性輕微違紀，處理的方式為簡單的情況了解后以教育為主，不予處分。②偶發(fā)性中等違紀，處理方式為詳細地了解情況，深入地談話后酌情從輕處理，后續(xù)跟蹤教育。③常發(fā)性輕微違紀，處理的方式為深入地了解學生及家庭情況，與家長就學生的情況進行交流并酌情給予通報批評或處分，后續(xù)跟蹤教育。④常發(fā)性中等違紀，處理的方式為深入地了解學生及家庭情況，與家長就學生的情況進行交流并酌情從重處分，密切關注和跟蹤教育并及時與家長再交流。⑤惡性違紀，處理的方式為深入地了解學生及家庭情況，與家長就學生的情況進行交流并從重處分，密切關注和跟蹤教育并及時與家長再交流。

（2）針對困難學生的幫輔工作。所謂的困難主要指學習困難、經(jīng)濟困難和交際困難。對不同類型學生的不同情況區(qū)別對待。對學習困難的學生，首先通過談話了解具體的情況，再決定選擇轉介專業(yè)教師幫助、班級優(yōu)秀學生一幫一、學習小組等方式中的幫輔方式；對經(jīng)濟困難的學生，通過談話等途徑深入了解學生的家庭情況，并宣傳國家和地區(qū)政府，以及學院的相關獎、助、勤、貸相關助學政策，緩解學生的心理負擔，建立學生困難檔案，最后依據(jù)實際情況給學生提供建議，以有利于學生提出合理的申請；對交際困難的學生，通過耐心的觀察和交流對有可能是心理因素問題的困難學生，請有相關專業(yè)知識的教師給予幫助；對非心理因素問題的學生則進一步細心觀察和耐心引導，鼓勵他們積極參加各種活動以達到鍛煉的目的。

（3）針對特殊群體學生的幫輔工作。所謂的特殊群體是指身體或心理有特殊疾病的學生群體。對這個群體的學生，一直堅持平等對待的原則和保持密切的關注，并絕對尊重學生的個人隱私，在能力范圍內(nèi)給學生提供建議和幫助。

由于數(shù)控兩年制與數(shù)控三年制的學生生源的不同，在班級管理中只有依據(jù)數(shù)控兩年制學生的特點，有針對性地確立班級建設目標和個人成才目標，培養(yǎng)一批得力的班干部，因人而異地開展思想政治工作，才能更好地管理班級，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。

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