歷史教學(xué)課堂互動(dòng)與探討

摘 要： 歷史教學(xué)互動(dòng)方式有多種，可以通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材的互動(dòng)來進(jìn)行。學(xué)生是互動(dòng)的第一要素，教師的素質(zhì)是互動(dòng)的根本保障，合適的選材是互動(dòng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 互動(dòng) 學(xué)生 教師素質(zhì) 選材

在轟轟烈烈的新課改中，隨著新課改理念的不斷深入滲透，課堂教學(xué)模式的改革一直并將永遠(yuǎn)是無休止的話題。從“填鴨式”、“理論式”、“灌輸式”教學(xué)法到“啟發(fā)式”、“案例式”教學(xué)法再演化到時(shí)下的“互動(dòng)式”教學(xué)法，如今的互動(dòng)式教學(xué)法似乎已成為一種時(shí)尚與必需，應(yīng)用于全國大江南北?；?dòng)式教學(xué)法，也許是課堂教學(xué)改革的春天。

多年來，大多數(shù)的教師在課堂上程度不同地使用了“互動(dòng)式”教學(xué)模式。那么，究竟什么是“互動(dòng)式”教學(xué)法呢？“互動(dòng)”既是一種理念，也是一種方法?；?dòng)式教學(xué)法也可稱為互動(dòng)式教學(xué)模式，是指在教師的指導(dǎo)下，利用合適的教學(xué)選材，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的一種教學(xué)模式。

就歷史教學(xué)而言，互動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用與推行，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的思維空間，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有其現(xiàn)實(shí)與深遠(yuǎn)的意義。同時(shí)，也可將教師從傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式的桎梏中解放出來。

影響教學(xué)互動(dòng)的第一位要素是學(xué)生的特征，關(guān)鍵的因素是教師的素質(zhì)，教材的選取也是重要的因素，如果教材內(nèi)容量過大，就沒有互動(dòng)的時(shí)間。

一、學(xué)生的因素是互動(dòng)的第一要素

歷史課的概念、原理、觀點(diǎn)往往具有一定的理論深度，而學(xué)生的知識(shí)掌握程度、抽象思維能力、社會(huì)生活閱歷等原因又帶來了理解上的困難。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熢趯?shí)施歷史教學(xué)的過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)方法應(yīng)新穎有趣，不僅要把學(xué)生的學(xué)習(xí)由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”，還要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，使得學(xué)生“愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)、獨(dú)學(xué)”，開發(fā)學(xué)生在沒人要求的情況下自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使其具備可持續(xù)發(fā)展的能力，因?yàn)橹挥芯邆鋵W(xué)習(xí)能力的人，才能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)發(fā)展的需要。

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，但也十分重視學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者不可能在任何時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容都感興趣，所以對于學(xué)習(xí)者，尤其是少年兒童，教師應(yīng)適當(dāng)增加一些口頭和書面的表揚(yáng)、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，逐漸增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：如果只依靠內(nèi)部動(dòng)機(jī)，那么，一旦學(xué)習(xí)的目的達(dá)到，學(xué)習(xí)者的需要就可能衰弱。如果同時(shí)注意對外部動(dòng)機(jī)的引發(fā)，學(xué)習(xí)者就會(huì)有足夠的力量。

二、過硬的教師素質(zhì)是有效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法的根本保障

一個(gè)合格的中學(xué)歷史教師要有一定的文化素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)盡可能涉獵更多的學(xué)科知識(shí)，如藝術(shù)鑒賞、歷史地理、歷史美學(xué)、歷史心理學(xué)、歷史統(tǒng)計(jì)學(xué)等。

語言表達(dá)能力對一個(gè)歷史教師來說很重要。歷史語言強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的直觀性，對主要事件要敘述得鮮明、生動(dòng)、形象、吸引人，這都有賴于歷史教師的口頭表達(dá)能力。為什么有的歷史教師講課水平高？除了他的理論與專業(yè)方面的根底扎實(shí)之外，語言文學(xué)素養(yǎng)高也是一個(gè)很重要的因素。歷史幾乎涉及人類活動(dòng)的一切領(lǐng)域，因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)有較廣博的知識(shí)，較高的文化素養(yǎng)。

如果一個(gè)教師謙遜、博學(xué)且又善于教學(xué)，學(xué)生的積極性就會(huì)被大大地激發(fā)出來，就會(huì)愿意學(xué)習(xí)。另外，教師要將自己造就成值得推崇的模范，要用自己的人格影響學(xué)生的人格的發(fā)展和形成，用自己的性格去培養(yǎng)學(xué)生的性格。因?yàn)槠焚|(zhì)優(yōu)秀、素質(zhì)良好的教師是一種最有力的教育手段。

教師要講清每個(gè)時(shí)代的歷史，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂弄通歷史，就必須掌握各個(gè)時(shí)代意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的各種思想流派。這是很不容易的。不懂哲學(xué)，就很難講清中國的“諸子百家”，古希臘的蘇格拉底、柏拉圖；不懂經(jīng)濟(jì)學(xué)，也講不清凱恩斯、羅斯福。歷史教師要學(xué)哲學(xué)、學(xué)政治、學(xué)經(jīng)濟(jì)，只有這樣，才能講通一些專業(yè)史，才能將歷史當(dāng)科學(xué)來講授。

歷史教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)常識(shí)，講不清科技發(fā)展史，必講不清當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)發(fā)展情況，也講不清與生產(chǎn)發(fā)展相關(guān)的其他歷史現(xiàn)象。歷史教師對此缺乏必要的了解，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，甚至鬧出笑話來，反之，歷史教師具備科技方面的素養(yǎng)，將會(huì)使課講得更生動(dòng)、更具體、更準(zhǔn)確。

互動(dòng)式教學(xué)法的概念很大，在課堂上如何實(shí)施和組織，需要教師事先很好地設(shè)計(jì)，還要較為準(zhǔn)確地估計(jì)出學(xué)生的接受能力和配合意愿。學(xué)生作為教學(xué)的認(rèn)識(shí)主體，其認(rèn)知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長、發(fā)展過程中的主體，因而，學(xué)生還難以獨(dú)立地充當(dāng)教學(xué)的認(rèn)知主體。因此在承認(rèn)和尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的非完備性，注重加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。教師要做好課前動(dòng)員，明確授課方式，對授課內(nèi)容，特別是具有交互性的內(nèi)容要擬定較詳細(xì)的提綱，進(jìn)行提問、討論、啟發(fā)的問題要難易適度，時(shí)間安排要有計(jì)劃性。課下還要有意識(shí)地與學(xué)生交談、答疑，使互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢，更具有針對性。

三、合適的選材是互動(dòng)式教學(xué)法的關(guān)鍵

教師要利用教材但又不能完全拘泥于教材，在選擇教材內(nèi)容時(shí)，要把歷史學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教師可以通過采訪、個(gè)人訪談或調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生所敬佩的人、所喜歡的歷史事件。了解學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)和技能基礎(chǔ)及其感興趣的話題后，教師再做進(jìn)一步的遷移，將教材中的知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，這樣才能有利于有效地組織課堂教學(xué)，同時(shí)也能幫助學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去處理日常生活的實(shí)際問題。

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)媒體，豐富學(xué)生的視聽形象。教學(xué)媒體包括錄音、錄像、掛圖、投影、電腦等教學(xué)手段，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以起到調(diào)節(jié)情緒、設(shè)置氛圍、引人入境、誘發(fā)聯(lián)想的課堂功效。例如：在學(xué)習(xí)《從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國》這一課中，為了使學(xué)生更加深刻地了解鄭和下西洋的壯舉，編輯部分錄像，在學(xué)習(xí)《“萬方樂奏有于闐”》中，選取六個(gè)少數(shù)民族的服飾彩色打印出來，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)步驟包括以下幾個(gè)方面：基本理論知識(shí)的傳授，互動(dòng)選材的給出，學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)行程，教師的點(diǎn)評與課后的反思。在以上幾個(gè)方面中，至為重要的最能顯現(xiàn)課堂教學(xué)特征的是學(xué)生之間、師生之間的課堂互動(dòng)行程。對此，有很多人提出很多不同的建議與意見。在互動(dòng)選材給出之后，有人提出——由教師逐一提問然后由學(xué)生做出回答；有人提出——將學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論；有人提出——由學(xué)生自由發(fā)言自由辯論；有人提出——由教師給定選材再由學(xué)生預(yù)熱擇日進(jìn)行課堂互動(dòng)，等等。但是，無論采取何種互動(dòng)模式，均必須符合教育規(guī)律。既要考慮學(xué)生的理解和接受能力，又要考慮選材的展開深度與廣度，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的互動(dòng)激情。中小學(xué)教學(xué)互動(dòng)的選材與互動(dòng)模式當(dāng)然有別于大學(xué)教學(xué)互動(dòng)的選材與互動(dòng)模式；簡而言之，量體裁衣地選用互動(dòng)模式才能確保教學(xué)互動(dòng)流程的順暢，才能激發(fā)學(xué)生的思緒，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。

沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。課堂互動(dòng)方式多種多樣，教學(xué)時(shí)不可能也沒必要每一種方式都用到。在教學(xué)中，教師要善于組織互動(dòng)，要科學(xué)地組織互動(dòng)，才能使學(xué)生的能力得到提高，才能達(dá)到教學(xué)目的。

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