創(chuàng)設(shè)情景，輕松學(xué)英語(yǔ)

摘 要： 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。本文就如何為學(xué)生提供真實(shí)的情境作一探討。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 課堂活動(dòng) 語(yǔ)言能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力”?！耙獮閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)自我的空間”。這里的“機(jī)會(huì)”和“空間”無(wú)疑是指學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。眾所周知，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)是最有效的。然而大多數(shù)學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生，缺乏用英語(yǔ)交際的場(chǎng)合即外語(yǔ)環(huán)境，影響了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

著名兒童教育專家李吉林老師的情境教育思想，為我們提供了解困的方向。把這種教育思想運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，一定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。所以我們要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓他們猶如置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，使他們產(chǎn)生一種運(yùn)用英語(yǔ)的真實(shí)需要和激情，促進(jìn)他們把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)加以實(shí)踐運(yùn)用，從而能比較輕松地達(dá)到內(nèi)化的目的。

情境是兒童身心成長(zhǎng)的搖籃，是兒童心靈世界的培養(yǎng)基地。如何為學(xué)生提供真實(shí)的情境呢？我做了一些思考和探索。

一、巧用游戲創(chuàng)設(shè)情境

西方第一個(gè)提出游戲和教學(xué)結(jié)合起來(lái)這一思想的是德國(guó)教育家福祿培爾。他認(rèn)為，游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，兒童游戲往往伴隨著語(yǔ)言的表達(dá)，這有利于兒童語(yǔ)言的發(fā)展?？茖W(xué)地采用游戲?qū)虒W(xué)大有裨益。

1.課初游戲，鼓舞學(xué)習(xí)熱情。

課開(kāi)始階段，學(xué)生雖然進(jìn)入了課堂，注意力確有可能還在課堂以外。此時(shí)設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲活動(dòng)，就能將學(xué)生注意力有效地轉(zhuǎn)到課堂上來(lái)，快速進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)。我經(jīng)常做“Kate said”的游戲。學(xué)生注意聽(tīng)老師發(fā)指令，凡是有“Kate said”的指令，如Kate said：“Touch your nose.”學(xué)生必須照做（摸鼻子）；若沒(méi)有“Kate said”的句子，學(xué)生則不能做動(dòng)作（不能摸鼻子）。又如：老師可以讓每個(gè)人站起來(lái)，帶領(lǐng)大家一起做表演?！癐t’s time to...”復(fù)習(xí)一些動(dòng)詞詞組，以最快的速度表演出英語(yǔ)歌詞中所說(shuō)的動(dòng)作。這樣既能牢牢吸引住學(xué)生注意力，鍛煉聽(tīng)力，又能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

2.課中游戲，促進(jìn)新知識(shí)吸收。

游戲教學(xué)有助于把教學(xué)過(guò)程和學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到的情感結(jié)合起來(lái)，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多樣化的游戲活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，就為他們吸收新知識(shí)、發(fā)揮特長(zhǎng)和潛在表現(xiàn)力提供了條件。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我通常結(jié)合課本上的知識(shí)，根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容涉及編排游戲，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)。如，在講授一般疑問(wèn)句“Is this a_______”句型時(shí)，我設(shè)計(jì)了猜物游戲：讓一個(gè)學(xué)生站到黑板前，蒙住眼，我將課前準(zhǔn)備好的教具（蘋果、鉛筆、直尺等）放在他手里，并問(wèn)：“What’s this?”該學(xué)生用手感覺(jué)后問(wèn)其他學(xué)生：“Is this a（n） apple/pencil/ruler...?”大家用英語(yǔ)回答：“Yes，it is.”或“No，it isn’t.”這樣，在全體師生共同參與的猜物游戲中，學(xué)生既體驗(yàn)了樂(lè)趣，又在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握了一般疑問(wèn)句的問(wèn)答方式。

3.課末游戲，為課堂教學(xué)錦上添花。

從教育心理學(xué)的角度看，臨下課前5分鐘左右，學(xué)生易疲勞，注意力分散。為了使學(xué)生始終保持飽滿的情緒，讓每一節(jié)課有始有終。我習(xí)慣在課末設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽類游戲，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到另一個(gè)高潮。例如：課末復(fù)習(xí)所學(xué)英語(yǔ)單詞、句型時(shí)，有時(shí)，做“Touch and say”游戲，我將代表單詞的教具（實(shí)物或卡片）擺到一起，學(xué)生四人一組，我讀某個(gè)單詞，學(xué)生爭(zhēng)取第一個(gè)拿到教具并讀出單詞。有時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)他們玩“擊鼓傳物”的游戲。課前，我將本節(jié)課所學(xué)的單詞或重點(diǎn)句子寫在紙條上，然后把這些紙條裝在一個(gè)盒子里面，上課時(shí)，我做鼓手，學(xué)生們隨著鼓聲傳遞盒子，鼓聲停止時(shí)，持有盒子的學(xué)生必須從盒子里抽出一張紙條，并大聲讀出紙條上的單詞或句子。讀準(zhǔn)確的個(gè)人獲一枚星，小組累計(jì)最多獲一面紅旗。我所教班級(jí)張貼了明星榜、紅旗小組榜，來(lái)鼓勵(lì)表現(xiàn)突出的個(gè)人或小組。下課前穿插類似的游戲，不但可以鞏固本節(jié)的所學(xué)知識(shí)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)讀能力和口語(yǔ)交際能力，而且讓學(xué)生以愉悅的情緒來(lái)結(jié)束本課，形成了良性循環(huán)。這樣他們期待下一節(jié)英語(yǔ)課的欲望一定很強(qiáng)烈，有了這樣的動(dòng)機(jī)，何愁英語(yǔ)學(xué)不好呢？

當(dāng)然，游戲要與教學(xué)內(nèi)容密切配合，畢竟游戲只是教學(xué)工作的形式，要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)要面向全體學(xué)生（課標(biāo)的精神），要人人有果子吃，人人有收獲。最終大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，絕對(duì)不能為游戲而游戲。

二、以直觀教具營(yíng)造情境

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于入門階段，對(duì)英語(yǔ)缺乏感性認(rèn)識(shí)，他們的思維特點(diǎn)以形象思維為主，注意力保持時(shí)間不長(zhǎng)。他們思想單純，聽(tīng)覺(jué)敏銳，善于模仿。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段本身就不是理性的，而是直覺(jué)的。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持直觀性原則，充分利用各種直觀教學(xué)手段?？刹捎脤?shí)物或模型、圖片或簡(jiǎn)筆畫、制作等營(yíng)造情境。

1.用實(shí)物或模型營(yíng)造情境。

如學(xué)習(xí)“What’s the time now?”時(shí)，教師可用硬紙盒做一個(gè)簡(jiǎn)易鐘，并且標(biāo)出to和past的適用范圍，讓學(xué)生一目了然，使抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生清晰地感知、理解和記憶。

2.使用簡(jiǎn)筆畫營(yíng)造直觀情境。

簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)過(guò)程中有著獨(dú)特的信息溝通作用，它能省掉諸多的語(yǔ)言講解，可明顯地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感知作用，寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語(yǔ)言信息和概念。如教學(xué)方位介詞on，under，in，behind，between等時(shí)，可讓學(xué)生到黑板前畫簡(jiǎn)筆畫。教師說(shuō)：“Draw a tree on the blackboard.”學(xué)生很快畫出了一棵樹，這時(shí)老師又說(shuō)：“Draw a desk under the tree./Draw two boxes on the desk./Draw a pen in the box./Draw a cat between the boxes.”學(xué)生按教師的要求一一畫出物體。他們絕不是漫無(wú)目的地畫，必須在聽(tīng)懂指令的基礎(chǔ)上練習(xí)，這樣學(xué)生不是興趣盎然，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)嗎？

3.營(yíng)造情境。

好動(dòng)是學(xué)生的特點(diǎn)之一。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以投其所好，讓他們參與一些簡(jiǎn)單的制作，滿足他們好動(dòng)的欲望，有的放矢也寓課堂教學(xué)于“動(dòng)”中，讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)，全面調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)“plane”時(shí)，我先拿出一張畫好的圖片，教學(xué)生說(shuō)“a plane”，然后讓四人小組合作折疊紙飛機(jī)，最后合作編對(duì)話。邊動(dòng)手邊動(dòng)口，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)效果自然是理想的。

三、借助音樂(lè)烘托情境

英國(guó)著名教育家斯賓塞說(shuō)得好：“要盡量使兒童在快樂(lè)中掌握知識(shí)，使求知成為愉快而非苦惱的事?！边@就要求教師在課堂上創(chuàng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生盡情地吸取知識(shí)。為此，我經(jīng)常使用歌曲渲染氣氛，烘托環(huán)境，把學(xué)生引進(jìn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的門檻。

在課前，我要班長(zhǎng)組織同學(xué)們唱任一首所學(xué)的英文歌曲，提醒大家上課。在英語(yǔ)歌曲中學(xué)習(xí)單詞、句型，既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。如教學(xué)“What’s this?”時(shí)，僅用單一的方法呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，注意力也容易分散。我采用老歌新唱的方式，譜上《兩只老虎》的旋律，自創(chuàng)英文歌曲。由于曲調(diào)熟悉節(jié)奏明快，成為英文歌詞的單詞、句型很快就被接受了，同時(shí)學(xué)生也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在進(jìn)行機(jī)械的Practise時(shí)，學(xué)生難免有些心不在焉，教師可暫停操練，讓大家站起來(lái)唱一首英文歌曲“Head，shoulders，knees and toes”，放松手、腳、頭及至全身，學(xué)生會(huì)立即調(diào)整狀態(tài)，情緒高漲。

音樂(lè)的魅力加上兒童獨(dú)特的理解能力，使我們有理由把英語(yǔ)教學(xué)和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，充分地烘托教學(xué)情境，盡力讓課堂呈現(xiàn)一片愉悅的“晴空”。

四、以教師的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作創(chuàng)設(shè)心理情境

馬卡連柯認(rèn)為：“凡是不善于模仿，不能運(yùn)用必要的面部表情或者不能控制自己情緒的教師，都不會(huì)成為良好的教師?！笨梢?jiàn)非語(yǔ)言手段在教學(xué)中的重要性。小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，詞匯量少，用英語(yǔ)授課，學(xué)生不能及時(shí)理解，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，畏懼上英語(yǔ)課，所以教師要善于運(yùn)用非語(yǔ)言手段（豐富的面部表情、夸張的肢體語(yǔ)言等）創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，來(lái)協(xié)助語(yǔ)言的講解。教師親切的目光、期待的眼神、熱情的微笑、瀟灑的手勢(shì)，無(wú)時(shí)不在感染著學(xué)生，它引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入情境中。與此同時(shí)，教師還要注意鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)，教師要心領(lǐng)神會(huì)地想辦法；學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)不出來(lái)時(shí)，教師應(yīng)寬容，可俯下身輕輕地告訴他：“It doesn’t matter.Please say after me.”“Don’t be nervous.Please try again.”學(xué)生進(jìn)步時(shí)，教師絕不能吝嗇真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師的語(yǔ)言和非語(yǔ)言形式的調(diào)節(jié)，既能激起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒，又能避免過(guò)多的漢語(yǔ)講解，使他們擺脫對(duì)母語(yǔ)的依賴，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)表達(dá)思想的習(xí)慣和能力，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

總之，作為一名現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教師，要不遺余力地去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)更完美有效的辦法，使教學(xué)更具樂(lè)趣，更生動(dòng)活潑，更富有吸引力，使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李吉林.情境教學(xué)理論與實(shí)踐.人民日?qǐng)?bào)出版社，1996.

［2］陳琳等主編.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］朱智賢.兒童心理學(xué).人民日?qǐng)?bào)出版社，2003.

［4］郭浩琳.直觀手段在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用.教育實(shí)踐與研究，2002.9.