中學(xué)英語(yǔ)教育口語(yǔ)教學(xué)初探

摘 要： 中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這與造就和培養(yǎng)符合21世紀(jì)社會(huì)要求的高素質(zhì)外語(yǔ)人才構(gòu)成了矛盾。解決這一矛盾是深化我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育要完成的課題。本文圍繞培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力這一主題，闡述了培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的必要性，探究了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的內(nèi)涵，提出了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策，力圖對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力作一些有益的探索。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 英語(yǔ)教育 口語(yǔ)教學(xué)

中學(xué)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)實(shí)用性、應(yīng)用性人才，而學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力則是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。許多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象可謂比比皆是。李嵐清同志曾就外語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題指出：“我國(guó)知識(shí)分子的總體外語(yǔ)水平不但不如一些發(fā)達(dá)圖家，也不如許多發(fā)展中國(guó)家，這不但成為我們吸取別國(guó)先進(jìn)科技文明成果，對(duì)外開放和交流合作的一大障礙和弱點(diǎn)，也是我們吃虧之處。另一方面，這方面的弱點(diǎn)也成為我國(guó)向外國(guó)傳播和交流中國(guó)文化和科學(xué)投術(shù)成果的一大障礙?！彪S著進(jìn)入WTO，中國(guó)更加國(guó)際化，但現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只會(huì)使用會(huì)讀不會(huì)說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”。要糾正這種落后的局面應(yīng)該把學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)作為一頊重要的教學(xué)方向，這也是在外語(yǔ)教學(xué)中全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。本文根據(jù)現(xiàn)代教育理論、英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和本人在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，探討了中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，旨在豐富外語(yǔ)教學(xué)理論，嘗試英語(yǔ)教學(xué)的新思維。

一、口語(yǔ)教學(xué)中的不利因素

（一）輕視英語(yǔ)口語(yǔ)的思想

在中學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是為了應(yīng)付中學(xué)會(huì)考和高考，因此他們進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間、機(jī)會(huì)都不是很多。無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練都未引起足夠的重視，教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解語(yǔ)法點(diǎn)上，結(jié)果造成一些學(xué)生成為英語(yǔ)“啞巴”，讀得出講不出。但是，中國(guó)進(jìn)入WTO以后，在中學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域中，由于教育的目的、教育的動(dòng)機(jī)等都發(fā)生了變化，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用能力，因此口語(yǔ)交際能力顯得十分重要。

（二）“恐懼心理”的影響

不少學(xué)生對(duì)開口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理，怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常地思維和順利地表達(dá)。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，在開口時(shí)沒(méi)有一種方向感，同時(shí)又過(guò)多考慮所說(shuō)的詞句是否符合語(yǔ)法規(guī)則。“恐懼”心理阻礙了口語(yǔ)訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

（三）英語(yǔ)語(yǔ)境的缺乏

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特（All-wright）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。但學(xué)生接觸英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常局限，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。而在目前大部分中學(xué)英語(yǔ)課堂模式中，缺少學(xué)生創(chuàng)造使用目的語(yǔ)的氛圍和場(chǎng)合，口語(yǔ)練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

二、提高口語(yǔ)能力的對(duì)策及主要途徑

（一）句型結(jié)構(gòu)操練

這種操練從單詞組句開始，再由短句到長(zhǎng)句、簡(jiǎn)單句到復(fù)合句，采用漏斗式分解的教學(xué)模式。例如對(duì)重點(diǎn)句型：Tell sb.to do sth.，Suggest（that） sb.（should）do sth.及其否定形式的漏斗式訓(xùn)練模式如下：

這樣訓(xùn)練時(shí)，時(shí)間可能多一點(diǎn)，但抓住了重點(diǎn)。

有關(guān)英語(yǔ)句型操練有很多好的方法，如波浪式的操練（Ripple drill）、從后往前連鎖操練（Back-chaining drill）、連鎖操練（Chain drill）等。這些操練的目的是保證學(xué)生正確而迅速地說(shuō)出新的語(yǔ)言，排除語(yǔ)言障礙，使學(xué)生增強(qiáng)信心，人人都能開口說(shuō)，并說(shuō)得正確。

（二）內(nèi)容問(wèn)答操練（Ask—Answer）

這種操練主要是針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行，常適用于課文教學(xué)。筆者在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，一般將針對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行問(wèn)答式操練或選擇性操練。即給學(xué)生一定的時(shí)間讀課文，然后針對(duì)課文內(nèi)容回答問(wèn)題或做出選擇，這樣讀說(shuō)結(jié)合的操練不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)技能，還能提高其閱讀理解能力。

（三）詞語(yǔ)造句操練

對(duì)于每課的重點(diǎn)詞匯筆者在教學(xué)中除加以講解外，還盡量讓學(xué)生用詞造句，這樣不僅使學(xué)生掌握了詞的用法，還強(qiáng)化了學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力，真可謂一箭雙雕。

（四）朗讀訓(xùn)練

筆者要求學(xué)生盡量每天抽出15—30分鐘時(shí)間大聲朗讀所學(xué)的課文，并在課堂上通過(guò)讓學(xué)生讀課文或?qū)υ挼确绞郊訌?qiáng)朗讀訓(xùn)練：主要目的是通過(guò)對(duì)所學(xué)課文的朗讀和對(duì)話訓(xùn)練，提高學(xué)生口頭表達(dá)外語(yǔ)的能力，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

（五）背誦操練

在一定程度上講，學(xué)英語(yǔ)，記得越多，學(xué)得越好?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。但目前不少教師對(duì)背誦卻沒(méi)有給以應(yīng)有的重視。學(xué)生學(xué)的東西也不少，可是學(xué)得多、丟得多。蓋房子需要磚瓦，學(xué)語(yǔ)言也必須要掌握詞、句等語(yǔ)言材料。因此，筆者認(rèn)為要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教材中的一些好的文章或段落，都必須要求學(xué)生背誦。背誦也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的必要手段。背誦不但練習(xí)了口語(yǔ)，而且激發(fā)了他們積極向上的奮斗與自信的精神。

（六）模擬情景操練

1.設(shè)計(jì)日?？谡Z(yǔ)會(huì)話情景，訓(xùn)練日?？谡Z(yǔ)會(huì)話。

學(xué)生要熟練掌握日?？谡Z(yǔ)會(huì)話，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當(dāng)?shù)娜粘Ｓ谜Z(yǔ)，以服務(wù)于交際目的。如怎樣表示想與陌生人交談；怎樣表示喜愛(ài)與厭惡、贊同與異議；怎樣問(wèn)路與指路；怎樣發(fā)出與接受邀請(qǐng)；怎樣處理電話；怎樣抱怨與安慰別人；如何購(gòu)物、求醫(yī)、求學(xué)；節(jié)假日或旅游時(shí)的交際范圍有哪些，等等。這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但由于中西文化及語(yǔ)言的差異，很多學(xué)生不知如何應(yīng)付這些問(wèn)題。在基礎(chǔ)會(huì)話單元教學(xué)過(guò)程，筆者針對(duì)這一情況首先通過(guò)中西方語(yǔ)言差異比較，將學(xué)生感到困難的關(guān)鍵句列在黑板上，然后將學(xué)生分組，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)情景，組織會(huì)話，并進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)自己使用不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行逐步的更正。如學(xué)生對(duì)購(gòu)物（shopping）此類感興趣的話題，我便將各種得體地道的表達(dá)形式列于黑板：

Make a list before you go.去之前將要買的東西列一個(gè)清單。

They close at five on Sunday.那些商店每周日五點(diǎn)關(guān)門。

They’re not open that day.那里那天沒(méi)開門。

Don’t forget to stop by the grocery，別忘了買什么東西。

Let’s do it tomorrow instead.今天有什么事情，想推到明天去做，就說(shuō)此話。

Do we need anything special today？我們今天需要買點(diǎn)特別的東西嗎？

What do we need from the store this week？這周有什么要在商店購(gòu)買的嗎？

Shopping during the week is easier.周末去購(gòu)物人太多顯得擁擠，工作日期間比較方便。

I prefer going to the mall on Sundays.我更喜歡周日購(gòu)物。

I usually shop on Saturdays.我經(jīng)常在周六購(gòu)物。

然后要求學(xué)生用所給的關(guān)鍵句，設(shè)計(jì)情景，反復(fù)實(shí)踐，直到熟練為止。在這一階段教學(xué)中，我還注意結(jié)合所練內(nèi)容不斷給學(xué)生補(bǔ)充一些與他們?nèi)粘Ｉ罴皩W(xué)習(xí)密切相關(guān)的語(yǔ)句，如：

It doesn’t make sense.莫名其妙！

How’s your day？今天過(guò)得怎么樣？

Are you mad at me？你生我氣啦？

Let’s see some action.來(lái)點(diǎn)刺激的。

It sucks/stinks.太差勁了。

Can we move on？差不多啦，就此打住吧。

YadaYadaYada.如此這般……（講故事的時(shí)候，可以用這個(gè)繞過(guò)敏感內(nèi)容）

Chill out！冷靜點(diǎn)。

Are we still cool？我們之間還行，是吧？

Get it？明白啦？

I don’t get it.我不明白。

I’m screwed.我被坑了。

這些用語(yǔ)地道、實(shí)用，是我從廣泛的閱讀中摘錄下來(lái)的。學(xué)生從一般的教科書中很難發(fā)現(xiàn)。這樣的語(yǔ)句對(duì)于貼近生活的描述與表達(dá)非常有用，很受學(xué)生歡迎。

2.通過(guò)對(duì)日常生活題材討論，逐步提高學(xué)生語(yǔ)言的組織能力。

對(duì)日常生活題材的討論是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力的一個(gè)重要階段。在這個(gè)階段中，通過(guò)組織多種形式的課堂和課外的討論活動(dòng)，適時(shí)以引導(dǎo)學(xué)生廣泛地對(duì)日常生活中的各類題材相互間進(jìn)行會(huì)話，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，又活躍了學(xué)生的思維，擴(kuò)大了其知識(shí)面。此類話題涉及鄰里關(guān)系、購(gòu)物、運(yùn)動(dòng)與健康、家庭生活、抽煙與疾病、教育與發(fā)展、少年犯罪等。下面是眾多討論題材中的兩則：

A：1）How do Christmas celebrations differ from the Spring Festival celebrations in China？

2）Discuss the customs of Chinese New Year.What do people do to prepare for the New Year/Spring Festival？Are there some interesting activities that you do in your family or hometown to celebrate？Explain.

B：1）Describe some interesting things happened during your tavel.Can you describe it for me？

2）What is your goal to travel and your reason to travel.

3）Describe the advantage and disadvantage of travel for the country.

4）Why China can attract people to travel？

5）Do Chinese people like to travel now？

6）Which festival do people travel in and where do people travel to？

7）Compare the difference about traveling among Chinese people between 100 years ago and now？

在討論這樣的題材時(shí)，有時(shí)是全班一起討論，有時(shí)是每組負(fù)責(zé)討論一個(gè)問(wèn)題，然后面向全班闡述自己的觀點(diǎn)；有時(shí)是各小組將各自討論的結(jié)果作對(duì)比，分析總結(jié)異同，并且由學(xué)生即興發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結(jié)。在討論某一問(wèn)題時(shí)，要求每個(gè)發(fā)言者不能只顧說(shuō)自己的，而是要針對(duì)前一個(gè)人的發(fā)言做出評(píng)論，提出自己的觀點(diǎn)，闡述自己的看法。這樣不僅使每個(gè)學(xué)生都能集中注意力，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)和逐步領(lǐng)會(huì)駕馭語(yǔ)言的要領(lǐng)，而且能促進(jìn)學(xué)生思維能力及駕馭語(yǔ)言能力的提高，從而為口語(yǔ)能力的進(jìn)一步提高打下良好的基礎(chǔ)。

3.通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)話題辯論，提高學(xué)生口語(yǔ)的思辨能力。

提高學(xué)生口語(yǔ)的思辨能力是口語(yǔ)教學(xué)的最高階段。這一階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生作長(zhǎng)篇論述的能力。目前，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生需要口語(yǔ)輸出時(shí)，講的多是零星片語(yǔ)，而不能形成有序的邏輯主體。其主要原因是缺乏聯(lián)想與想象這方面的訓(xùn)練，不知道應(yīng)從多角度多層面進(jìn)行剖析。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中通過(guò)循序漸進(jìn)的形式，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)會(huì)話題材進(jìn)行橫向和縱向的分析。如在組織討論“What is Happiness？”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先作橫向討論，不同的人有不同的幸福觀：中學(xué)生的幸福觀是什么？大學(xué)生的幸福觀是什么？單身漢的幸福觀是什么？年輕夫婦的幸福觀是什么？老年人的幸福觀是什么？知識(shí)分子的幸福觀是什么？這時(shí)可引用愛(ài)爾蘭著名詩(shī)人葉芝的話來(lái)總結(jié)知識(shí)分子的幸福觀：我們終生的幸福取決于我們選擇困難的難度。再?gòu)目v向來(lái)講，即使同一個(gè)人在不同的時(shí)期也具有不同的幸福觀。筆者用自己的例子加以說(shuō)明，然后鼓勵(lì)學(xué)生從各自不同的成長(zhǎng)階段尋找例子，或從身邊其他人不同的成長(zhǎng)階段發(fā)掘例子等。然后從逆向講，幸福不應(yīng)只注重結(jié)果而忽略過(guò)程：對(duì)幸福的追求中，飽含渴望的過(guò)程更為重要。最后再進(jìn)一步深化討論的主體，得出獲得幸福的關(guān)鍵是保持心理平衡，并分析、闡釋這一觀點(diǎn)。通過(guò)這樣一系列的引導(dǎo)和討論，不僅活躍了學(xué)生的思維、提高了口語(yǔ)的思辨能力，而且陶冶了情操。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)與思辨、分析和創(chuàng)新能力，筆者在口語(yǔ)課的后期階段還采用演講、辯論或二者相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)。如對(duì)老師布置的題材，要求每位學(xué)生選擇不同的主題準(zhǔn)備2分鐘，然后上臺(tái)作即興演講，演講完畢后，其他學(xué)生可以質(zhì)疑，由此引發(fā)出熱烈的辯論。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的快速反應(yīng)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生批判性傾聽能力。有時(shí)，還采用正反兩方辯論的形式組織教學(xué)。在這種情況下，教師先定好辯論的話題，確定正方與反方，然后讓學(xué)生自己去查找資料，分析資料，再綜合對(duì)比進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生不僅知道了如何推理、如何識(shí)別與利用不同的資料為自己服務(wù)，而且知道了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決類問(wèn)題。既提高了語(yǔ)言的運(yùn)用能力又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的敏感性。

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅要使學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)日?？谡Z(yǔ)，了解語(yǔ)言的文化差異，能夠使用普遍接受的語(yǔ)言，更重要的是促進(jìn)學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)思考分析問(wèn)題、提出見(jiàn)解的能力。正如大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課結(jié)束時(shí)所形容的那樣“英語(yǔ)口語(yǔ)課不僅使我們口語(yǔ)流利，同時(shí)也改變了我們的思想”。

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