抓住關(guān)鍵，上下貫通

在新課程閱讀教學中，不少教師感覺困惑：一篇主體課文兩課時教不完，一學期下來，功課趕得很緊。在長期深入課堂聽課與教研中，我覺得這責任在于我們教師本身。分析其原因，其一，就在于教師對教材的解讀還不具備能力。一個教師，其專業(yè)能力的最根本之處在于：他閱讀教材的時候能自覺地從學生學的角度、教師教的角度，以及訓練的價值角度、熏陶的人文角度、難度的把握角度、坡度的設(shè)置角度去審視教材，從而篩選出最具科學性、藝術(shù)性和有價值的教學要素來。其二，就在于教師還不具備專業(yè)水準的智慧實踐。教育是一項實踐性很強的工作，這工作固然需要經(jīng)驗的支持，但更重要的需要智慧的決斷。教學中，要將設(shè)想和意圖在智慧的、愉悅中完成，教師要能以多元角度去思考問題、解決問題；要能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機和力量。因此說，教師不是知識的象征，而是智慧的象征。其三，就在于教師的教學理念還未能真正更新，未能擁有屬于自己的思想。盡管教師們知道合作學習，知道平等民主與尊重，知道個性化學習，知道探究學習，但照搬教案，受傳統(tǒng)教學方式的束縛，依然把學生當成產(chǎn)品去雕琢，教師依然是講臺的主宰。因此，教師要能在教育實踐的土壤中生根、發(fā)芽，成為真正專業(yè)的教師，閱讀教學可以抓住關(guān)鍵，上下貫通。即在整體感知課文內(nèi)容之后，教師不必引導學生每課都朗讀全文，面面俱到地條分縷析，而是根據(jù)文本特點，教學目標，學生實際，學生的預習情況，直接指導學生抓住課文精彩的段落，重點的部分引導分析、朗讀，感受語言美，領(lǐng)略意境美，體會情感美，體驗情節(jié)生動，品味詞句精妙等，再上下貫通，前后串聯(lián)，感受其它內(nèi)容。為此，語文教師在閱讀教學中必須做到：

一、扣詞——感受語言美

對一些語言文字優(yōu)美的詩歌及其記事散文，或抒情的寫景狀物文章，在閱讀教學中教師要擯棄一些無謂的細分析，深解剖，而是要善于指導學生緊扣語言文字的朗讀，借助聯(lián)想，再現(xiàn)形象，烘托氣氛，感受作者遣詞造句的準確、鮮明、簡練、形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美、色彩美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，并能學會運用。例如北師大語文六冊《禮物》一文，在整體感知詩歌記敘的是親人送我禮物，我從禮物中懂得了含義之后，就可引導學生緊扣“自然、生命、時間、博大與精彩”這些詞理解，聯(lián)想父母對自己的愛，從而感受父母的愛似春雨滋潤心田的含義。然后琢磨讀的方式把這愛的情感表達出來，自己再嘗試著讀，最后在交流朗讀中感受整篇語言所浸透的親情與詩歌的結(jié)構(gòu)美。

二、抓句——品味描寫精妙

語段是由句子構(gòu)成的，而句子又是由最小單位的詞組成的。三年級閱讀教學的重點是抓住關(guān)鍵詞，體會作者的思想感情，因此，引導學生從句入手，品味人物言行舉止、心理活動、外貌環(huán)境描寫的精妙，是通往理解語段內(nèi)容的途徑，也是把握文章整體內(nèi)容的基礎(chǔ)，更是學會運用語言的主渠道。學生在品味中，既能了解句子意思，欣賞到用詞精妙，更能進入人物內(nèi)心世界，感受人物的精神境界，感受自然的美妙，從而陶冶情操。例如北師大語文六冊《美麗的小興安嶺》，在引導學生感知作者分別寫了四季的小興安嶺的美麗后，就“春”的小興安嶺，重點引導學生朗讀“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋，欣賞自己映在水里的影子”。在朗讀中引導學生抓住“散步、欣賞”這二個動詞品味，感受動物具有人性美的同時，理解描寫的是春天到來的時候動物悠然自得融入自然的情景，讓學生感受到對動物的描寫采用擬人寫法更能吸引人，更能體現(xiàn)人與動物的和諧與自然的美好。然后按這種抓句扣詞的感悟方法，圍繞“夏”“秋”“冬”段落中重點的自己又喜歡的句子去理解品味，爭論評議，朗讀感悟。又如北師大語文六冊《“這個規(guī)矩不能有”》，引導學生通過抓住彭總與警衛(wèi)人員的對話朗讀（第五自然段到第九自然段），朗讀中重點品味“？”與“！”運用準確與精妙，在感受彭總說話語氣的同時，既能感受他的個性，更能感受彭總以身作則，不搞特殊化的精神品質(zhì)。突破了這一重點，前面事情的原因就容易理解。這樣閱讀，學生不僅能把握重點，還能從重點內(nèi)容朗讀中掌握對話的表達方法。

三、悟境——領(lǐng)略意境美

小學語文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學中，教師重點指導學生在品味的基礎(chǔ)上進行朗讀，展開想象，體會其中蘊涵著的優(yōu)美雋永的意境。例如北師大語文六冊《山溝里的孩子》第二自然段，描寫的是天還沒亮山里孩子走在上學路上的情景。這里有兩個意境，其一是環(huán)境幽深的朦朧美，其二是山區(qū)孩子的樂觀向上，不怕困難的精神美。為了讓學生領(lǐng)略這樣的意境，教師就可以引導學生先整體交流預習中知道的課文內(nèi)容——描寫的是山里的孩子們起早貪黑地去上學的情景。然后引導學生直奔第二自然重點段，感知自然段講的意思；抓住“走過、翻過、擁抱”及其三個“變”感悟上學路途的遙遠及其隨著時間推移景物變化由朦朧——恬靜——清晰——歡快的情景，從而感受孩子們上學的不畏路途遙遠的教師。最后觀察畫面，引導學生置身意境中，教師通過畫外音，引導學生行走在夜色朦朧的山間小路上，感受山區(qū)孩子起早上學，天空在孩子的腳步聲中醒來；再通過談自己感受，交流朗讀基調(diào)——聲音輕柔，速度稍慢，重點詞應(yīng)重音輕讀，進行有感情朗讀，學生不但能在反復練讀中領(lǐng)略意境的美，還能掌握閱讀方法——“感知自然段意思——理解重點詞義——進入意境進行想象——把握基調(diào)感情朗讀”，自己學習后面的自然段內(nèi)容，達到學以致用的目的。

四、品讀——體會情感美

在閱讀理解中，感情朗讀是搭起通往文本并與作者情感交流的橋梁，因此，注重引導學生在品讀過程中體會情感美十分重要。例如教學北師大語文六冊《平分生命》一文時，在感知課文記敘的是一個年僅10歲的男孩當?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院缺少血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事后，讓學生找出最感人的內(nèi)容——第四與第七段，學生自己先嘗試讀，在讀中感知兩個自然段的主要意思，然后比較表達的異同，從比較中感悟出男孩神情與動作的前后反差：害怕到興奮不已。再細細地品讀，揣摩重點詞語（神態(tài)與動作）在表達情感的作用：男孩的心理變化都是由于對妹妹深深的愛。接著讓學生將自己的理解讀出來。這時候的讀，教師應(yīng)尊重學生的體驗，只要學生說得有道理，就可以按他們自己的感覺讀。在這環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)進行示范朗讀，讓學生在傾聽中感悟，感悟中評價，評價中找到自己朗讀的差距，在模仿中改正。然后引導學生進入畫境中，把自己當成是男孩，展開創(chuàng)造想象，深入人物內(nèi)心，真正入情入境，把為了妹妹表現(xiàn)出的那份勇敢讀出來。最后前后貫通，分角色朗讀男孩與醫(yī)生的對話，這樣，學生真正體會到：濃濃的親情盡管平凡，但能創(chuàng)造奇跡。這種親情多么可貴。從而使語文教學達到文道相通的完美境界。

五、理序——體驗情節(jié)生動

情節(jié)是文章的血脈，引導學生將心融入文章的血脈中，學生的心與作者的心融為一體，隨著血液循環(huán)而感受文章表現(xiàn)的喜怒哀樂，這樣不僅使學生能體驗情節(jié)的生動，同時還能培養(yǎng)學生愛讀書，提高運用能力。例如北師大語文六冊《春天的雨點》，這是一篇篇幅比較長的課文，它借春雨講述了一個老師與學生之間平凡而又感人的故事。故事貼近生活，淺顯易懂。根據(jù)教材特點，就可以采用理出記敘順序，體驗情節(jié)生動方法引導學生感悟師生情。在整體感知時，讓學生交流“從預習中你知道了什么”，在學生紛紛匯報過程中，教師在黑板上進行歸納事情全過程“挨批——補課——專心——送歸——感動——送傘”，然后復述事情經(jīng)過，再說一說你最喜歡的情節(jié)，談一談這情節(jié)中你對人物的感受，為什么會有這樣感受？讓學生在交流與傾聽中發(fā)表自己的見解，再讓學生聯(lián)系自己的生活實際，設(shè)身處地地進入情景，感受師生真摯的情感像綿綿春雨使人溫暖、感動。與此同時，也初步感受記事要有一定順序，情節(jié)生動是扣人心弦的要領(lǐng)之一。

葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！遍喿x教學采用“抓住關(guān)鍵，上下貫通”而達到有效的感悟，調(diào)動學生的情感參與至關(guān)重要。語文課標實驗教材所選入的是充滿童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章，教學時只有將學生的情感完全調(diào)動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴，形成心理相融，除了利用情態(tài)語言等煽情、設(shè)置情境引導學生進入意境外，更重要的是讓學生角色移位，激活學生思維，引發(fā)學生想象，讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物，體悟情感，體驗生活，這樣朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。