怎樣增加表揚的教育色彩？

表揚是一種十分重要的教育手段，可惜它和“愛”一樣，現(xiàn)在已經(jīng)被某些人忽悠得亂了套了。什么“賞識”呀，什么“告訴孩子你真棒”呀，甚囂塵上。于是我不得不提醒各位班主任：當心表揚（賞識與表揚意義相近，都有夸贊的意思）被品牌化、巫術化、簡單化、形式化和表演化。

表揚本來不過是很多教育方法中的一種，十八般武藝中的一樣，可是有人把它單抽出來，孤立地加以吹捧，好像它已經(jīng)不再和批評、懲罰、說服、心理輔導等教育方法平起平坐了，它成了高高在上的“貴族”，它似乎從“戰(zhàn)術手段”升格成了“戰(zhàn)略方針”了?！百p識孩子”“告訴孩子你真棒”竟成了一種教育“品牌”！

表揚、賞識、贊美，被吹成了靈丹妙藥，包治百病，像跳大神一樣靈驗，像氣功師發(fā)功一樣有效。據(jù)說你夸孩子是什么人，他就會變成什么人。這不等于說“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”嗎？“大躍進”又來了。這種東西分明是近些年來非理性思潮對教育的入侵，是阿Q精神的表現(xiàn)（阿Q是最善于賞識自己的，境界極高），是一種教育迷信。

現(xiàn)在有些所謂教育專家把教育極端簡單化、形式化、表演化了。你只要不疲倦地吹捧孩子就行了，這還不好辦嗎？不需要你改變自我，不需要你具體問題具體分析，不需要對癥下藥。甭管什么病，只要吃一種藥——“馬屁大力丸”，包好！包好！

美國有一位父親，給一個男孩取名為“成功者”，給另一個男孩取名“失敗者”。幾十年后，“成功者”成了一名罪犯，至少有31次被捕記錄；而“失敗者”則畢業(yè)于名牌大學，成為一名大偵探。（見2007年6月16日《北京晚報》10版）這兩兄弟的成長史告訴我們，贊揚不一定使人出息，貶斥也不一定使人消沉。情況是非常復雜的，有多種因素的影響，需要具體分析。教育最可怕的是把某種理念、某種方法絕對化，教育者，尤其是班主任，對此一定要警惕。

當然，我們也不能因為有人神化表揚就貶低表揚的作用。人的本性中確實有一種根深蒂固的需要，那就是希望受到贊揚和肯定，希望別人承認自己的價值。每個人都如此。我們很多班主任確實忽略了學生的許多優(yōu)點，不會運用表揚去強化它們，結果它們往往就弱化了。而對學生的任何缺點，我們都視為反常，毫不留情立即加以指責。其實有不少毛病，按學生的年齡，倒是正常的，不必大驚小怪。明于知瑕而暗于知瑜，這是許多班主任突出的缺點，我把這稱之為“救火隊員思維”。改正了這個缺點，你就會發(fā)現(xiàn)你好像進入了一個新的世界，同一個學生，你再看他，就是另一個人了。

多年前我做班主任的時候，有一個差生，常在我的課上出問題。我做了幾次工作，他不鬧了，我的注意力就轉移到別人身上去，把他忘了。過了一兩周，他舊病復發(fā)，又影響我講課，我才又注意到他。這件事引起了我的深思：為什么我對學生的退步這樣敏感，立刻作出反應，而對他的進步卻這樣麻木，不加注意、不加表揚呢？我的任務，到底是促進學生成長，還是只管維持秩序、不出事就好呢？由此我又想起了從書上看到的一個實例——一位家長由于孩子吵鬧不休而火冒三丈：“你們從來不能安安靜靜地玩一會兒！”一個孩子答道：“我們當然能，只不過我們安靜的時候你根本沒注意罷了?！边@位家長很受震撼，他說：“我決心以后不再對孩子們的好舉止視為當然了。”

某工讀學校有兩個學生，一個在彈吉他，另一個想借，前者不給，后者硬要，打起來了，一同去找老師評理。老師聽了他們的陳述，開口就說：“看到你們的進步，我很高興。”兩人莫名其妙。老師接著說：“第一，你們都想彈吉他，這是好事。第二，你們沒有繼續(xù)打下去，說明你們用武力解決問題的愿望被壓下去了，這是進步。第三，你們來找老師評理，說明你們心中有老師，這是了不起的進步。”兩個學生本準備各挨一頓批，沒想到都受了表揚，立即主動和好了。在這位老師眼里，兩個學生是正在進步中的同學。如果老師思想方法不對頭，一聽說打架，他就可能想：“又給我找事，屢教不改！”那么在他眼里，這兩個學生就完全成了另一種人，變成“惹事包”了。人的認識在反映客觀事物時，總是帶著主觀色彩的，如果你習慣于看事物的陰暗面，你就總是瞧不出學生有什么可表揚的地方。如此形成思維定勢，那是很可怕的。有些老師，見到學生就一腦門子“官司”，你建議他注意學生的優(yōu)點，他就說：“我的學生，跟人家的不一樣！”其實是他的思維方式與人家不一樣。

但表揚絕不是隨便夸獎。表揚不可簡單化、表面化。如果你的表揚內(nèi)容面很窄，總是那么幾條，總停留在表面現(xiàn)象上，什么不遲到不早退啊，分數(shù)高啊，上課不說話啊，拾金不昧啊，認真完成作業(yè)啊，做操認真啊，積極參加集體活動啊，等等。表揚方法也不加變化，時間長了，學生會厭煩的。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，特別是發(fā)現(xiàn)那些連學生自己都不曾覺察的優(yōu)點，以免讓表揚長時間地停留在低層次的簡單重復上。有的孩子有同情心，有的富于正義感，有的思維敏捷，有的質(zhì)樸誠實，有的孝敬父母，有的善解人意，有的長于人際交往，有的辦事果斷，有的意志堅強……凡是社會公認的好品質(zhì)，都在表揚之列，絕不能只圍繞著學校的常規(guī)管理來表揚。增加表揚的教育色彩，減少表揚的管理色彩，這是必須注意的一個問題。

多年前，我們學校組織學生學跳芭蕾舞《白毛女》，我找到一個女同學，說：“你身材好，動作也靈活，去不去跳舞？”她大吃一驚：“王老師，我長這么大也沒跳過舞呀！不會，不會，您別找我！”可是我看得出，她很高興。我說：“我覺得你可能行，你去試試，好不好？”（我沒有說“你一定行”，我認為那不是科學態(tài)度）她大著膽子去了。因為沒有跳舞基礎，學得比別人慢，她感到難堪，要打退堂鼓。我又表揚說：“我看過你練習，你雖然學得慢，但動作很不錯，有潛力。你再試試，怎么樣？”她堅持下去了，而且越跳越有興趣，后來終于在《白毛女》的“大紅棗”一段扮演了一個角色。大家反映說，在同舞的幾個人中，她動作最好看。我的這種表揚，是發(fā)現(xiàn)式的表揚。這種表揚絕不會給她拍馬屁哄小孩的感覺，因為我通過表揚使她對自己的認識前進了一步，看到了自己還有舞蹈潛能。表揚有個動機問題，如果表揚僅僅是為了哄孩子高興，以便他聽我指揮，那是比較低級的。表揚的真正目的應該是使學生提高自我認識水平，增強自信心。

表揚要真誠。過頭的表揚就成了諷刺，被表揚者會有被愚弄的感覺，那是很不好的。但表揚中可以有提高式的引導。比如在排座位時，某同學把好座位讓給了一個愛計較的同學。在他本人，可能覺得無所謂，教師卻可以表揚他顧大局，能謙讓。這樣的表揚不屬于夸張，但對他本人是一種提高，他認識到了自己的優(yōu)點，就可能在更自覺的基礎上去發(fā)揚它。所以不應該把表揚看作是靜態(tài)的確認事實、發(fā)布新聞，而應看作是動態(tài)的教育過程。

表揚可以分兩類。第一類是所謂“官方”的表揚，教師以領導者的身份出現(xiàn)，鄭重其事地表彰學生合乎國家有關規(guī)范的優(yōu)點。第二類表揚則會有私人贊許的成分，教師以學生的朋友或近似朋友的身份出現(xiàn)，對學生的優(yōu)點表示由衷的欣賞以至欽佩。兩類表揚，各有各的用處，但我覺得后一種更重要。在學校的日常生活中，最好多用一些第二類表揚，因為經(jīng)驗證明，它更有人情味，常常能得到令人滿意的結果。前面我講的跳芭蕾舞的例子就屬于私人贊許，我的語氣不像領導布置任務，而像朋友的私下勸說。有些學生對正式的表揚很害怕，甚至反感（怕招來嫉妒和諷刺），但對教師私人的贊許卻欣然接受，幾乎沒有例外，可見這種方法的威力。

警惕學生“表揚中毒”。教師、家長如果一味用夸獎的辦法，什么都賞識，學生“嘴里吃的是蜜糖，耳朵里聽的是頌歌”，久而久之，他就只能聽贊揚，聽不得一點批評了。他或者不夸兩句就支使不動，或者目空一切，或者眼高手低，或者經(jīng)受不起一點挫折……這就是“表揚中毒”了。這是教師的失誤，這是表揚中的短期行為造成的必然后果，不能單方面怪學生“驕傲”“老虎屁股摸不得”“抗挫折能力差”。迷信賞識的家長也會犯這種錯誤，而等他們發(fā)現(xiàn)自己失誤的時候，往往悔之晚矣，因為孩子已經(jīng)很脆弱，一旦不能“人前顯貴”就一蹶不振了，恢復其信心相當困難。我們指導家庭教育時，常常遇到這種例子，使我們深感迷信贊美和迷信批評一樣，可以把挺好的孩子毀掉。我們千萬要注意，表揚也好，批評也好，都是為了幫學生更準確地認識自我（知己），既然如此，就必須實事求是。無論夸大他們的優(yōu)點還是夸大他們的缺點，都會蒙蔽孩子，而教育者是不能蒙人的，咱們可不是“大忽悠”。

總而言之，表揚是一門很深的學問，值得認真研究的地方很多。目前研究的深度和廣度還很不夠，靜下心來研究的人很少，很多人輕浮地把表揚當一個廣告來宣傳，當一面旗幟來揮舞，希望班主任對此保持清醒。

最后我們來看一份美國教師總結出的表揚用語：

哇！ 就這樣干！ 你很特別。 你是優(yōu)異的。 非常好！ 好極了！ 好。 利索。 干得好！ 杰出的！ 我知道你能做好。 我為你感到驕傲。 超級巨星！ 干得漂亮?？瓷先ズ懿诲e。 你是最棒的！ 你很受歡迎。 你做到了。 多么聰明！ 做得不錯。太出乎意料了！ 太驚人了！ 出色的工作！ 你很漂亮。 你是個贏家。 你讓我快樂。 好，好！ 太好了！ 你很重要。 你很有價值。 你很美麗。 你很迷人。 你已選準目標。 你正在實現(xiàn)自己。 你多么完美。 你很與眾不同。 你使人很愉快。 很棒！ 極好的工作！ 讓人滿意的工作。 你真好！ 現(xiàn)在沒有什么能阻礙你了。 精力充沛。 你太棒了！ 你讓人敬畏。 你很寶貴。 非常棒的工作！ 你發(fā)現(xiàn)它的奧妙了！ 看，太好了！ 偉大的發(fā)現(xiàn)！ 你很有責任心。 你使人激動。 你很有趣。 你是真正的男士。 神奇。 了不起。 你在長大。 做得很好。 你很努力。 你完成了。 你是個好聽眾。 你是一筆財富。 你讓我收獲很多。 你是個好朋友。 太對了。 給你一個熱烈的擁抱。 想象力太豐富了！ 你掌握得很準確。 你很驚人。 你現(xiàn)在飛一般的進步。 你真勇敢。 漂亮！ 我喜歡你。 我崇拜你。 你很棒。 你真?zhèn)ゴ蟆?不一般。 很稱職。 為你喝彩。 你是與眾不同的。 你很細心。 有創(chuàng)意。 成功屬于你。 你照亮了我的生活。 做得極好！ 你最好。 你創(chuàng)造了我的生活。 我愛你。 美好的分享。 你是我的全部。 你很重要。 你是我最棒的朋友。 你是個快樂的小精靈。 你讓我笑了。 孩子，你是我的寶貝。 我相信你。 你很完美。 你很出色。 來個吻。 突出的表現(xiàn)。

（以上表揚用語摘自李希貴著《36天——我的美國教育之旅》）

中美兩國文化背景不同，這些話語當然不可照搬。但是我覺得，他們實實在在總結表揚用語，竭力避免表揚語言的簡單化，這個路子還是值得借鑒的。

請記住，一個微笑可抵一百句話。

思考題：

請回憶一周內(nèi)您作為班主任對本班學生的表揚次數(shù)和情節(jié)，然后作一番自我分析：表揚在您的各種教育方法中占多大比例？您的用語是否單調(diào)？效果如何？

（責 編 若 洋）