班主任的特殊操作系統(tǒng)

班主任工作的主要內容應當包括制定班級目標、建設班集體、組織班級活動、優(yōu)化班級管理、營造班級文化、整合班級教育力量和進行學生素質發(fā)展評價等，這七個方面的內容就組成了班主任的特殊操作系統(tǒng)。

作者簡介：高謙民，南京師范大學教育科學學院教授，江蘇省陶行知研究會學術委員會委員，江蘇省陳鶴琴教育思想研究會顧問。曾任南師大教科院黨總支書記、班主任研究中心主任等職。長期從事中國教育史及中小學班主任的教學與研究工作，主編過相關著作多部。

一、什么是班主任的特殊操作系統(tǒng)

班主任作為全面關心學生發(fā)展的主任教師，擔負著班級各方面的教育和管理工作。如果我們要想成為一個主動的、理性的、智慧的班主任，就應當清楚地把握自己的工作內容，懂得應該做些什么以及怎么去做。

班主任的工作內容到底應當包括哪些部分？不同的人往往會給出不同的答案。我們認為，班主任工作的主要內容應當包括制定班級目標、建設班集體、組織班級活動、優(yōu)化班級管理、營造班級文化、整合班級教育力量和進行學生素質發(fā)展評價等，這七個方面的內容就組成了班主任的特殊操作系統(tǒng)。

為什么叫班主任的特殊操作系統(tǒng)？所謂班主任的特殊操作系統(tǒng)是相對于一般教師而言的。我們知道，一般的任課教師，他們實施教育的主要操作系統(tǒng)是課堂教學以及與特定學科相關的課外活動。雖然班主任也要承擔一定的教學任務并指導有關學科的課外活動，但這只是班主任教育勞動的一部分內容而不是全部。那么，班主任特有的教育工作是什么呢？那就是前面提到的有關班級建設的七項工作。這七項工作，對于其他任課教師來說，他們可以參與，也可以不參與；但對于班主任來說，則是非參與不可的。不僅要參與，而且還要全身心地投入，千方百計以正確的教育理念和恰當?shù)慕逃椒ㄈヒ龑W生健康、全面發(fā)展。因此，我們把除教學活動以外的班級各項教育工作稱為班主任的特殊操作系統(tǒng)。

班主任特殊操作系統(tǒng)中的七項工作可以分為三大部分：一是教育目標，二是教育實施，三是教育評價。這三者之間具有內在的邏輯關系，并且每一部分都很重要，缺一不可。但對班主任來說，恐怕更關注的是教育實施。班級教育的實施部分，包括班集體建設、班級活動的開展、班級管理的優(yōu)化、班級文化的營造以及班級教育合力的形成。這五部分在班主任特殊操作系統(tǒng)中形成相對獨立的五個子系統(tǒng)，它們之間既相互交叉相互滲透，又相對獨立彼此不可替代。如班級活動：建設班集體要組織活動，班級管理也要開展活動，班級文化還是離不開活動，而班級教育合力同樣是在活動中形成的。再如班級管理：班集體建設需要管理，班級活動的正常開展離不開管理，而班級文化中的制度文化部分就是管理，等等。

從某種意義上來說，班主任工作原本就是一個整體。班主任的任何一種教育行為，都會產生綜合的影響，都從不同維度對一個班級和這個班級的每個學生產生廣泛的作用。因此，班主任在策劃某一教育行動之前，務必認真思考、精心安排，使其教育效果最大化。另一方面，這五個子系統(tǒng)又是從不同的角度來認識班主任工作的。由于角度不同，工作的側重點也就不同，因而它們在班主任特殊操作系統(tǒng)中所產生的作用也就各有不同。它們之間雖然相互聯(lián)系，不可截然分開，但又各有其相對獨立性，因而不可替代。這就是班主任的特殊操作系統(tǒng)及各子系統(tǒng)之間的相互關系。

二、班主任特殊操作系統(tǒng)中的五個子系統(tǒng)

（一）建設師生共同發(fā)展的精神家園

1.什么是班集體

班集體不是簡單聚集起來的一群人，而是師生相互融合所形成的以完成學校教育任務為共同目標，有一定的組織機構、規(guī)章制度，并形成共同的輿論和班風的精神共同體。它是班級群體發(fā)展的高級形態(tài)。

一個好的班集體應該是一個“家”。這個“家”應該是師生共同成長的、充滿關愛與溫馨的精神家園。在這里，學生能夠健康快樂地成長，教師能夠充分發(fā)揮自己的才能，師生得以共同實現(xiàn)他們的人生價值。

2.為什么要建設班集體

學生是生活在班級之中的，班級的狀況對于學生的成長具有極重要的影響。因此，我們必須花大力氣建設一個好的班集體。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯十分重視建設班集體，他說：“我們應該把有組織的教育影響針對著集體?！彼仡欁约簞倓傋呱辖逃龒徫粫r，曾簡單地以為，班主任工作就是先把一個學生教育好，然后再教育第二個、第三個……當所有的學生都教育好了，就會有一個良好的集體了。然而，事實使他得出了這樣一個結論：班級教育“要采取這樣的方式——使每個學生都不得不參加共同的活動。這樣一來，我們就教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后集體自身就能成為很大的教育力量”。他認為，“只有建立了統(tǒng)一的學校集體，才能在兒童的意識中喚起輿論的強大力量”。這種“輿論的力量，完全是一種物質的、實際上可以感觸到的教育因素?！睆倪@個意義上來說，“集體是個人的教師?！?/p>

班主任工作十分繁雜，每天都會有許多事情要做，不同的學生往往又會有不同的問題出現(xiàn)，如果所有的事情都由班主任來處理，所有的問題都靠班主任來解決，那么，只會是按下葫蘆浮起瓢，這個學生的問題還沒有解決好，那個學生的問題又出現(xiàn)了。如果我們能像馬卡連柯那樣換一種思路，將工作的著重點放在建設班集體上，努力打造一個積極向上的學生集體，營造一個溫馨和諧的精神家園——在這樣的家園中，每一個學生都是主人，許多問題都由學生在集體中自己加以解決——那么，學生的責任意識就會大大增強，自我教育和自主管理能力就會大大提高，綜合素質也會快速提升。這樣，班主任就從具體事務中解放了出來，得以有更多精力去抓班級的重要工作，班主任的工作效果與生存狀態(tài)就會大大改變，真可謂事半功倍，我們何樂而不為呢？

班集體是一種重要的教育力量，它是學生自我教育、自主管理的實踐基地，是發(fā)展學生個性特長和創(chuàng)造才能的舞臺，是促進學生全面、和諧發(fā)展的重要因素。在一個人際關系和諧、凝聚力強的班集體中，學生的團體意識、集體精神和協(xié)作能力會普遍得到提高，這不僅有利于他們在校期間愉快地生活、健康地成長，而且當他們離開學校、走上社會以后，也將更容易與同事合作。因此，建設班集體是班主任的首要任務。

3.怎樣建設班集體

要使班級中幾十位各不相同的學生形成一個有共同目標、有統(tǒng)一規(guī)范、有優(yōu)良風氣的和諧整體，需要班主任悉心組織，精心安排，通過多種教育方式，與學生一起建設優(yōu)秀的班集體。

（1）確立班級共同目標，激發(fā)上進心

班級群體要發(fā)展成為班集體，首先要有一個共同的目標。目標就像一支火炬，它指引前進的方向；目標又是一種粘合劑，它可以凝聚人心。一個班級有了共同的奮斗目標，就有了前進的動力。正如俄國作家列夫·托爾斯泰所說：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向，沒有方向，就沒有生活?！?/p>

班主任于老師在新生開學的第一天，就給全班同學講了個《成功指南針》的故事：比塞爾是西撒哈拉沙漠中的一顆明珠，每年都有世界各地的許多人來此旅游?？墒?，自古以來，這里沒有一個人走出過沙漠。并非他們不想走出去，而是不少人嘗試了多次都走不出去。后來，有個叫肯·萊文的外國人發(fā)現(xiàn)了“門道”，當他離開比塞爾時，對一個名叫阿古特爾的青年人說：“你只要白天休息，夜晚朝著北面那顆星走，就能走出沙漠?！毙』镒诱罩プ觯熘蠊粡纳衬凶吡顺鰜?。阿古特爾因此成為比塞爾的開拓者，他的銅像被豎在小城的中央，銅像底座上刻著一行字：新生活是從選定方向開始的。

故事講完后，于老師接著說：“同學們，我們的人生就像穿越沙漠一樣，同樣需要目標。我們的班級不也需要許多像阿古特爾一樣為自己的生活選定目標的開拓者嗎？現(xiàn)在就為我們這個集體設定一個奮斗目標吧！它就是我們班級的指南針，讓我們共同走向新的生活，尋找生命的新藍天……”同學們深受鼓舞，群情激昂，一起制定了該班進入中學的第一個目標——爭取獲得本?！拔拿髁鲃蛹t旗”。

我們的教育不是缺少理論的灌輸，而是缺少打動人心的故事。歷史就是人類成長的故事，而教育就是通過講述人類的故事來啟發(fā)、引導孩子成長。

許老師新接手一個班，他對大家說：“同學們，以前選‘三好生’‘文明生’‘進步生’，都是以學校、老師規(guī)定的標準來選，這學期我想讓大家自己來制定標準，自己選擇榮譽稱號。你認為自己能當‘三好生’還是‘文明生’？”許老師請同學們考慮5分鐘，然后分別在紙上按“最希望得到”“希望得到”“認為自己能得到”三個層次各寫一個榮譽稱號，在每個稱號旁注明最少3條獲得這個稱號的標準。許老師說：“老師沒有規(guī)定，你心里怎么想就怎么寫！”教室里一片安靜。每個學生都鄭重地寫下了自己所向往的榮譽稱號及其標準。

從此以后，每發(fā)現(xiàn)學生稍有懈怠，許老師只需悄悄對他講：“不要忘了你的目標??！”“還要努力才行啊！”學生就會主動地改變自己的不良行為。

在每個孩子的心靈深處，都具有要求上進的迫切愿望。引導學生確立奮斗目標，就是喚醒埋藏在他們心底的這種渴求，以激發(fā)其上進心。一個人如果不求上進，破罐子破摔，那么任何人都幫不了他的忙；如果一個人的上進心被激發(fā)出來，那么整個世界都會為他讓路！

（2）強化集體觀念，維護集體榮譽

班主任要把原本互不相識、毫無關系的數(shù)十名學生組合成互相關愛、互相融合、不可分割的統(tǒng)一整體，首先就要使每個學生都熱愛這個集體，關心這個集體，時時處處想到這個集體。

章老師走進他剛接手的初一新生班教室，先簡單作了自我介紹，然后將一張8K的白紙貼在黑板上，對大家說：“現(xiàn)在你們已經認識我了，可我還不認識你們，請你們各自將名字寫在這張紙上?！庇谑牵瑢W們便按小組順序一個一個去寫。但問題很快出現(xiàn)了，由于許多同學把字寫得大且亂，不一會兒那張紙就寫滿了。有同學提議再加一張紙，章老師不同意。于是，后寫的同學只好見縫插針，有的將自己的名字分三處塞進縫里，引得大家陣陣笑聲。到實在寫不下時，剩下的同學只好把名字寫在白紙旁的黑板上。當最后一個同學寫完名字后，章老師說：“同學們，很高興認識了你們?，F(xiàn)在，讓我們來看這張白紙。它上面的字跡五顏六色，美麗極了。但它是不是有些凌亂？有不少名字看不清楚。這張白紙就好比我們這個班集體，每個名字代表著一個同學。在我們這個班級大家庭里，每個人無論做什么，都要替別人著想。在白紙上寫下自己的名字很容易，但先寫的同學想到為后面的同學留下空白了嗎？這張白紙原本可以寫上百個名字，但大家只顧自己，不管他人，只好把有的名字擠到黑板上了。我知道，我們每一個人都希望獨立，但誰又能脫離了與他人、與社會的聯(lián)系？可喜的是，大家并未忘記協(xié)作，走上講臺時井然有序，當白紙要掉下時，幾個同學同時沖上去，重新粘貼好。雖然后來的同學已找不到空處可寫，但沒有一個人將別人的名字涂掉，他們只好委屈地將自己的名字插進縫隙中或寫在了白紙外面。”同學們笑了，章老師將紙翻了過來，說道：“有時候我們需要轉換思維的方向，當紙的正面寫不下時，為什么不能寫在反面？其實這張紙的容量是很大的。正如我們的班集體，如果人心渙散，那么，每個同學就只能是一個個孤立的個體；如果團結起來，就能成為力量驚人的強大的集體！同學們，從今天開始，我們就要過一種全新的生活，希望大家都來關心我們這個集體，祝福大家能夠享受快樂、幸福的校園生活！”

為了強化學生的集體觀念，有的班主任帶領學生設計班徽、制作班旗、創(chuàng)作班歌、構思班訓。如某班的格言是：集體因為有了你而光榮，同伴因為有了你而快樂。在這一觀念的引導下，許多學生將個人與集體緊緊聯(lián)系在一起，于是集體責任感便油然而生了。

責任感有著巨大的魔力。有這樣一個故事：一次海難中，8個幸存者擠在一個救生艇上，在海上漂流了3天?？粗鴥H剩的半瓶礦泉水，每個人都想立即把它喝下去，其中一個男人更是虎視眈眈。船長不得不持槍守住這半瓶水。后來，船長實在堅持不住了，就在昏迷前的一瞬間，把槍交給了那個虎視眈眈的男人，說：“你來看守它吧！”原來一心想獨自喝光半瓶水的人，槍一到手里，突然感覺到責任重大。接下來的4天，他盡心盡力地守著那半瓶水，每隔兩小時就往每人嘴里滴兩滴，自己也絕不多滴。這樣，直到他們獲救時，那半瓶救命水居然還沒有喝光?？梢?，人一旦被賦予了責任，能夠爆發(fā)出多么巨大的能量。一個班級，只有當她的每個成員都具有這樣的責任感，才能使整個班級形成強大的凝聚力，這樣的班級才稱得上是真正的“集體”。

（3）建立班級組織機構，明確服務意識

班級目標確立后，為實現(xiàn)這一目標，就需要有組織保證。為此，班主任要注意選拔和培養(yǎng)班級骨干，使他們成為班級的領導核心。班干部是否堅強有力，是班集體建設的重要因素之一。

班干部的選拔和任用不能由班主任一手包辦，而應當按照民主程序，由全班同學推薦、選舉產生，也可采用競選、招聘等方式產生?？傊?，要有全體同學的民主參與。在這一過程中，讓學生學會過民主生活，學會做自己的主人。

班干部產生后，要大膽使用他們，凡是他們能做的事，就放手讓他們去做，以充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。

“八一”節(jié)快到了，魏書生老師建議班干部組織一次與部隊的聯(lián)歡活動。班長問怎么組織，魏老師說：“我不管，你們班干部自己去組織。”班長只好硬著頭皮，壯著膽子，鼓起勇氣到部隊去聯(lián)系。她也不知該找誰，就對站崗的戰(zhàn)士說：“我們班同學想和你們聯(lián)歡，你們干不干？”戰(zhàn)士一聽，連忙說：“我?guī)闳フ抑笇T。”指導員對聯(lián)歡的提議很感興趣，當時就答應了?；匦：?，班長和其他班干部分工組織節(jié)目?！鞍艘弧蹦翘?，班長帶著全班同學敲鑼打鼓到部隊營房參加聯(lián)歡活動。戰(zhàn)士們的節(jié)目是打拳，同學們則唱歌、跳舞，聯(lián)歡會開得很成功。經受了這次鍛煉，班干部的自主能力大大增強了，這對他們今后的發(fā)展大有好處。

然而，放手并非撒手不管，要關心、愛護、教育、幫助班干部，使他們懂得，班干部是班級的“公務員”，是為全班同學服務的，因此絕不能自認為高人一等，處處發(fā)號施令。一定要樹立并強化全心全意為同學服務的意識，以抵制當今處處盛行的官本位思想。當班干部取得成績與進步，或者遇到困難和挫折時，班主任要引導他們學會反思，總結經驗教訓，力求做到勝不驕、敗不餒。

班主任要相信學生具有自主管理的能力，并有意識地讓每個學生都來參與班級管理，改變只有少數(shù)人當干部、負責任的局面。當干部不能成為少數(shù)人的專利，而應成為每個學生的必修課程，任何學生都應當享有平等的教育和發(fā)展機會。兒童并不是生來就具有組織協(xié)調能力，任何人的管理能力都是在不斷實踐中逐步形成和發(fā)展的。因此，要給予每個學生以平等的鍛煉機會，讓人人都有一段當干部的經歷，使青少年在學習期間就學會為他人服務，具有責任意識，鍛煉初步的組織管理能力。

（4）制定班級規(guī)范，實施自主管理

班級規(guī)范是班集體為實現(xiàn)共同奮斗目標而制定的行為準則，它具體表現(xiàn)為班級的規(guī)章制度。一個班集體是否已經形成，有沒有集體成員共同遵守的規(guī)章制度是其重要標志之一。班級規(guī)章制度規(guī)范了班級中每個成員的行為，它能增強班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力，對班集體的形成和發(fā)展具有重要作用。

班級規(guī)范的制定，不是為了管制學生，而是為了引導學生。要想引導學生，你就必須了解學生的需要。因此班規(guī)的制定一定要有全班同學的共同參與。制定規(guī)章制度的過程，應當是師生共同學習、共同討論、逐步達成共識的過程。這樣的過程是學生學會自我教育、自主管理的過程。

陶行知先生說過：兒童遇到問題，如果自己動手解決，就獲得了經驗。自己解決的問題越多，經驗就越豐富，知識就越多，能力就越強。假若由別人包辦代替，雖然問題得到了解決，但經驗卻是別人的，自己毫無所得。因此，要想讓學生獲得豐富的經驗，提高自身的能力，就必須讓他們有機會參與解決各種各樣的實際問題。

（5）尊重學生的差異，促進個性發(fā)展

處于同一年齡階段的中小學生，在其身心發(fā)展過程中往往具有一些共同的特點，于是便形成了一些共性。然而，不同的學生又具有不同的個性。在把握學生共性的同時，班主任更要注重學生的不同個性特點，因為從學生的個性出發(fā)，這才是教育的真正起點。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果學生沒有個性，就不會有集體。”從某種意義上說，學生個性發(fā)展的程度是衡量班集體建設的一個重要指標。因為學生的個性只有在班集體的環(huán)境中才能得到比較和展現(xiàn)，也只有在班集體建設的過程中才能得到發(fā)展。班集體建設應當以促進學生個性發(fā)展為原則，因為班集體建設的目的就是讓不同個性的學生都能得到和諧、健康、全面、自主的發(fā)展。

考場上很安靜，班主任蘇老師正在監(jiān)考。忽然，一個紙團飛到小強腳下，他剛要去撿，蘇老師咳嗽了一聲，慢慢踱了過去，伸手撿起了紙團。過了一會兒，蘇老師發(fā)現(xiàn)小強的考卷不見了，只見同學們在偷偷地傳閱一張紙，誰看了都忍不住要笑。蘇老師走上前去，一把將那張紙抓過來，考場上“嘩”地一陣大笑?！靶κ裁?？”蘇老師大喝一聲，笑聲戛然而止，但許多同學仍在偷著樂。這張紙正是小強的考卷，題目沒做兩道，卻寫了一篇小作文：“啪嚓，啪嚓，考場上靜極了，只有‘大皮靴’（蘇老師穿一雙部隊的大頭鞋）來回度（踱）步發(fā)出的聲響。你看他，雙手背在身后，昂首挺胸，一付（副）盛氣另（凌）人的樣子，嚴（儼）然一個鬼子指揮官。突然，一個紙球滾過來，‘大皮靴’幾步迎上去，一腳踩住，彎腰伸手……嘴角上露出鬼子指揮官常有的那種冷笑……”蘇老師看得頭發(fā)脹，臉發(fā)燒，不由得怒從心中起。但很快，他冷靜了下來，班主任的使命使他想到了寬容。他拿起一張空白卷子放在小強桌上，對他說：“你的卷子不能用了，就用這張做吧！”又對其他同學說：“大家做題吧！抓緊時間?！?/p>

考試結束后，蘇老師沒有批評小強，只是說：“我對你太不了解了，過去老是看你的缺點，卻沒有發(fā)現(xiàn)你的作文寫得不錯呀！”小強漸漸抬起了頭，眼里滿含著慚愧與后悔，老師沒有批評反而表揚他，這使他愧疚不安。蘇老師抓住這一時機，教育他要自覺遵守考場紀律。從此以后，蘇老師和小強成了好朋友。小強的每一篇作文都要給蘇老師看，請?zhí)K老師指導。后來他成了小有名氣的作家。正像有人所說：“每個孩子都能成為第一，只要我們愿意為他另起一行。”

為了使每個學生都能成為班集體的主人，班主任要為學生的個性發(fā)展營造一個平臺，為不同個性的學生提供公平的發(fā)展機會，讓每一個學生都有機會發(fā)揮自己的個性潛能，展示他們的特長，使班集體建設過程成為促進學生個性發(fā)展的教育過程。

湯老師每學期都要在班上搞一次特長展示活動，目的是讓每個學生都有機會展現(xiàn)自己的才華。這個學期的活動名為“多彩的舞臺”。全班同學除小巍外都報了節(jié)目，有手工、書法、唱歌、獨舞、水粉畫、作文、講故事、彈鋼琴、打乒乓球，等等。

湯老師想：搞特長展示活動，是面向每一個學生，小巍怎么能不參加呢？于是，就把小巍找來，熱情地鼓勵他參加這次活動。小巍低著頭說：“老師，我什么都不會?！睖蠋熣f：“你再慢慢想一想，想好了就告訴老師?！?/p>

第二天早上，小巍找到湯老師膽怯地問：“老師，我會削梨，每次家里來客人，爸爸都讓我削。請問削梨能算是特長嗎？”湯老師當即拍板：“就這個了，行！”

展示活動那天，湯老師隆重地請出小巍同學表演削梨。在大家好奇的目光下，小巍拿出了一只黃澄澄的大鴨梨和一把小刀，兩手飛快地旋轉，不一會兒就削出了一整條細細的果皮，真是干脆利落！那只梨子圓滑晶瑩，勻稱漂亮。那條細長的果皮展開了足有1米多長，就像一條金色的緞帶。同學們都情不自禁地鼓起掌來。那一天，小巍顯得特別興奮，拿著老師獎給他的獎品，飛跑回家報喜。從此，小巍學習可帶勁了，雖然許多課聽得很吃力，可他始終沒有放棄，一個學期下來，他的學習成績便有了很大提高。

削梨只是一件不起眼兒的小事，可小巍正是從這件小事中認識到自己并不比別人差，從而找到了自信。作為班主任，應該相信任何一個學生都有他的長處。鼓勵每一個學生，讓他們插上希望的翅膀。給學生以希望，就是將他們領上了幸福之路！

自然界中既有大樹，也有小草。大樹有大樹的價值，小草有小草的作用。因此，我們既要栽培大樹，也要呵護小草。學生也各不相同，有的能成“大樹”，有的只是“小草”。所以，我們要尊重差異，發(fā)展個性，發(fā)揮每個人的特長。只有讓每個孩子都獲得最適合他自己的發(fā)展的教育，才是好的教育。

（6）形成優(yōu)良的班風，培養(yǎng)關懷精神

班風是指班級的精神風貌，它是全班師生長期形成的一種風氣，它通過班級成員的思想、言行、風格、習慣等表現(xiàn)出來。班風是班級的“名片”，它反映出班級的性格和氣質，代表著班級的形象。優(yōu)良的班風對全班學生具有極大的同化作用，使他們自覺地約束自己的思想言行，抵制和排斥不符合集體利益的各種行為。它能在班級成員心理上產生一種激勵作用，并增強班集體的向心力和歸屬感。

班主任要著力營造一個民主和諧、涌動著生機活力的精神家園，學生在這里獲得智慧、關愛、友誼，養(yǎng)成合作與創(chuàng)新精神，感受到溫暖與快樂；教師在這里開發(fā)自己的聰明才智，在實現(xiàn)人生價值的同時，又體驗著雙倍的精神幸福。因此，將班級建設成為師生共同發(fā)展的精神家園，應當是我們班主任的不懈追求。

（二）開展豐富多彩的班級活動

如同身體的發(fā)展需要充足的養(yǎng)料一樣，孩子的心靈成長也需要豐富的營養(yǎng)，而各種實踐活動正是他們心靈成長的非常重要的營養(yǎng)素。

在班主任的特殊操作系統(tǒng)中，實踐活動是一個重要的子系統(tǒng)，因為無論是班集體建設或是班級管理，還是班級文化環(huán)境的營造，乃至班級教育合力的形成，都離不開有益于學生發(fā)展的、生動活潑的實踐活動。

1.班級活動的意義

蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，人的心理發(fā)展是在活動和交往過程中不斷實現(xiàn)的。瑞士心理學家皮亞杰也指出，知識和能力是在人的自主活動中，在主體與客體相互作用過程中，通過同化與調節(jié)的方式而逐漸生成的。因此，實踐活動對于人的成長發(fā)展有著巨大意義。

大家知道，人類具有極大的潛能，這種潛能需要一種特殊的方式來加以開發(fā)，這種特殊的方式就是既符合人的發(fā)展特點，又形式多樣、生動活潑的實踐活動。班級活動與課堂教學是實施素質教育的兩翼或雙輪，它們分別從不同的方面推動著學生素質的發(fā)展。然而，從促進學生主體性發(fā)揮和個性發(fā)展來看，班級活動與課堂教學相比，似乎更具有優(yōu)勢?，F(xiàn)代教育的“四大支柱”是“學會認知”“學會做事”“學會共同生活”和“學會生存”，而課堂教學主要是使學生“學會認知”，其他三大支柱則更多地與班級活動相關聯(lián)。由此可見，班級活動在促進學生發(fā)展中具有不可替代的重要作用。

2.組織班級活動的要求

（1）尊重學生，充分發(fā)揮其主體性

學生良好的素質是主體在積極活動的過程中不斷生成的。因此，班主任在組織班級活動時，一定要充分信任學生，放手讓他們去策劃、去組織、去參與。這樣，隱藏在每個學生身上的潛能才最容易被激發(fā)出來。

有這樣一個班級：這里有一系列充滿童真童趣、貼近兒童生活的“七彩節(jié)日”，而那一個個或趣味盎然或錘煉心性的活動，完全出自于孩子們自己的創(chuàng)意。原來，該班班主任張老師為了豐富學生生活，在全班開展了“我們可以過什么節(jié)？怎么過？”的金點子征集活動。沒多久，孩子們竟“策劃”出了節(jié)水節(jié)、小鬼當家節(jié)、廢品藝術節(jié)、書香節(jié)、網童節(jié)、蛋藝節(jié)等幾十個令人耳目一新的節(jié)日。經過遴選，他們?yōu)樽约骸皠?chuàng)造”的節(jié)日量身定“畫”了日歷。而今，每月一主題的“七彩節(jié)日”成了該班孩子興趣濃厚的活動大餐。

（2）貼近生活，解決學生的實際問題

學生在家庭生活、學校生活和社會生活中，會遇到許多迫切需要解決的問題。根據(jù)這些問題組織班級活動，具有很強的針對性，它符合學生發(fā)展的要求，因而能取得最佳的活動效果。

丁老師班上有不少同學因考試成績不理想而情緒低落，課間也不出去活動。為改變這種狀況，丁老師帶大家去溜冰。溜冰場上驚叫聲、歡笑聲響成一片，孩子們完全忘記了考試帶來的煩惱。當大家痛痛快快玩了很久之后，丁老師問大家：“怕不怕？摔了多少跤？”同學們都說不怕，毫無摔跤后的沮喪和失意。丁老師說：“為什么學溜冰摔倒了都能高高興興地爬起來，而一次考試不理想就垂頭喪氣呢？”同學們理解了老師的良苦用心，他們漸漸從失敗的陰影中走了出來。

（3）圍繞主題，開展系列活動

班主任策劃班級活動時，在一段時間內應當有一個相對固定的主題，形成一個活動系列，切不可目標分散，東一榔頭西一斧。班主任從精神上關懷學生，就是要引導學生學會做人。因此，我們可以圍繞“學會做人”這一主題開展系列活動。不知感恩者不懂關愛，不懂關愛者不會負責。因此，學會做人就要學會負責，而學會負責又必須懂得關愛，學會關愛的前提則是學會感恩。

班主任韓老師利用節(jié)日組織開展了感恩教育系列活動：元旦向父母表達“新年的問候”，三八婦女節(jié)“為母親獻上一首歌”，清明節(jié)“懷念先人”，教師節(jié)“以最好的禮物送老師”，中秋節(jié)“團圓的快樂”，重陽節(jié)“關愛老人”，等等。這樣圍繞某一主題開展系列活動，不斷強化與這一主題相關的教育影響，才有可能按照預期目標形成學生的某一特定品質。

（4）重視實踐，讓學生有動手機會

某班利用暑假開展了為期一周的社會實踐活動，以“體驗百行生活，理解勞動甘苦，懂得感恩奉獻，規(guī)劃美好人生”為主題，分別到工廠、農村、郵局、超市、敬老院、幼兒園等單位參觀并參加勞動。在這一周中，同學們體驗了生活，服務了社會，鍛煉了才干，增強了責任感和理解力。他們說：在體驗百行百業(yè)生活的過程中，我們感受到了各行各業(yè)的艱辛與快樂，看到不同人們千姿百態(tài)的生活方式和五彩繽紛的生活狀態(tài)，了解到他們?yōu)樯鐣鞯呢暙I。我們不僅磨煉了意志，更重要的是對生活、對工作有了真實的感受。孩子們在屬于自己的活動中，才會迸發(fā)出最大的參與熱情、最強的創(chuàng)新能力和最堅韌的意志力。

（5）開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

班主任在組織活動時，切不可墨守成規(guī)，而應當大膽創(chuàng)新。只有善于捕捉時機，敢于打破常規(guī)，教育活動才能出新、出彩。

山西省長治市實驗中學自1988年以來開展的“象征性跑步游全國”活動，以“知國·愛國·興國”為主題，融德智體美勞于一爐，集實踐性、知識性、趣味性于一體。每屆活動從國慶節(jié)開始，到第二年國慶節(jié)結束，歷時一年，由當年的初中一年級學生參加。學生通過長跑象征性到達全國各省、直轄市、自治區(qū)和香港、澳門特別行政區(qū)，一地為一個“旅游周”。經過34個以上的旅游周，象征性地游覽全國各地。通過了解各地的錦繡河山、名勝古跡、風土人情、杰出人物和歷史上的重大事件以及改革開放的大好形勢，他們深刻地感受到祖國的山川秀麗、人杰地靈，認識到祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚博大，中華民族精神的可歌可泣，偉大祖國的可親可愛！“象征性跑步游全國”活動，不僅陶冶了學生的愛國情操，而且增強了他們的體質，豐富了他們的知識，培養(yǎng)了他們的能力，提升了他們的綜合素質。

學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力在很大程度上要靠創(chuàng)新教育活動來培養(yǎng)。班主任在組織活動時，應當不斷更新內容，變換方式，想前人之所未想，做前人之所未做，只有創(chuàng)新的活動才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。

（三）實施以人為本的班級管理

怎樣管理班級？用什么樣的指導思想來管理班級？這是班主任需要認真考慮的問題。班級管理是具有教育性的管理。從這個意義上來說，管理就是教育。而教育從本質上來說是解放人的一種手段，它解放人的個性，發(fā)掘人的潛能，激發(fā)人的創(chuàng)造欲望，因此，它需要自由和民主。然而，中小學教育又是對未成年人的引導，因而它不能沒有規(guī)范、制度和紀律，這是個體社會化所必需的。但是制度和規(guī)范并不是為了管束學生，而是為了引導學生。因此，管理不是束縛，紀律不是枷鎖。我們的制度和規(guī)范應當是以學生為本的人性化的制度和規(guī)范。為此，我們應當優(yōu)化班級管理。

1.班級管理的功能

班級管理的功能在于育人，在于為解放兒童的潛能服務。雖然管理要有制度和規(guī)范，但它最終是為了教育人、解放人、發(fā)展人。班級管理的育人功能主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

一是促進學生社會化。班級管理的社會化功能表現(xiàn)在：向學生傳遞社會價值觀，引導他們樹立符合社會期望的理想；引導學生學習、掌握并遵守社會規(guī)范，指導和訓練學生的社會行為；為學生承擔不同社會角色提供條件，從而提高他們轉換角色、勝任角色的能力。

二是促進學生的個性發(fā)展。在正確分析和把握學生的個性差異及其形成原因的基礎上，班主任要設計每個學生個性發(fā)展的圖景和個性完善的途徑，并在管理過程中有意識、有目的地培養(yǎng)學生學會自我管理、自我教育、自我發(fā)展。

2.優(yōu)化班級管理的原則

優(yōu)化班級管理就是要實行以人為本的管理，而以人為本的管理具體體現(xiàn)在以下原則中。

（1）人性化原則

所謂人性化原則，就是在管理過程中要尊重學生，從學生的需要出發(fā)，以學生樂于接受的方式來管理，處處為學生著想，關心學生的健康成長。用魏書生老師的話來說，就是“教師應該成為自己的第一個學生，你教別人什么，你先問問自己愿不愿意這樣做；你向學生說什么，先想想自己愿聽不愿聽”。

每次考試結束，按照慣例要讓學生把試卷帶回家，請家長簽字，再把試卷交上來，這似乎已是天經地義。學生對此也很少有過異議。

這次成績剛一出來，就有幾個女同學到錢老師的辦公室來看成績。當看到小潔的分數(shù)時，其中一個學生叫起來：“呀！62分，看來小潔又得挨她爸爸一頓打了。”“什么？她爸爸要打她嗎？”錢老師吃了一驚?！霸趺床淮颉Ｉ弦淮嗡荚噭偧案?，叫她爸爸簽字，被她爸爸打了幾個耳光?！蹦莻€快嘴快舌的女生說道?！熬谷挥羞@種事？”“當然了，我們班有好幾個同學因為沒考好挨過爸爸的打。”“那他們?yōu)槭裁床粚ξ艺f？”“他們不敢告訴您唄！”錢老師一下子愣住了。

下午放學前，錢老師發(fā)下試卷，注意觀察孩子們的表情，真是“幾家歡樂幾家愁?！薄巴瑢W們，這張試卷我不要求每個同學都讓父母簽字?！贝蠹野涯抗庖黄鹜断蛄隋X老師，有懷疑，有驚訝。錢老師從容不迫地繼續(xù)說：“凡是愿意讓父母簽字的同學，可以帶回家給父母簽字，不愿意的可以到我的辦公室提出申請。”“耶！”沒想到同學們一起歡呼起來，真像過節(jié)那樣高興?！安贿^，每個同學得分析一下這次考試的情況，保證下次考試比這次考得好。”“行！”教室里一片響亮的回答。

看著他們難得的笑臉，錢老師也由衷地感到欣慰——不僅因為小潔們不再挨打，更因為每個學生都有了自己的新目標，因為自己成功地走進了學生的心靈。

人性化的班級管理是站在學生的角度，設身處地為學生著想，在乎學生所在乎，關心學生所關心。這樣的管理，才能產生積極的效果。

（2）民主化原則

民主化原則要求班主任尊重并平等對待班上每一個學生，認真聽取學生的意見，充分調動全體同學的積極性和創(chuàng)造性，組織他們參與班級管理。

班主任趙老師做了一個簡易信箱放在教室里，同學們有什么意見或建議，可以寫張紙條放進去，以便加強師生溝通。傍晚，趙老師打開信箱，發(fā)現(xiàn)有一張未署名的紙條，上面寫著：“老師，你能對我微笑嗎？”紙條上有黑糊糊的痕跡，顯然是用臟手寫的。趙老師馬上猜到這是小張的作品。小張同學平時不注意衛(wèi)生，渾身上下沒有一處是干凈的，加上上課喜歡亂講話，學習成績又差，平時大家都不愿意和他往來。

第二天上課時，趙老師微笑著請小張回答問題，他“嗵”地一下站得筆直，愣了片刻之后，便響亮地回答起來，居然說得還蠻精彩！趙老師表揚了他。下午放學前，趙老師又打開了信箱，發(fā)現(xiàn)同樣一張字條：“老師，你能對我微笑嗎？”以后一連幾天，每天都有同樣的字條出現(xiàn)在信箱里。趙老師有些疑惑不解：這個小張，到底搞什么鬼？她問小張：“這幾張字條都是你寫的嗎？”小張點點頭說：“我想讓你每天都能對我微笑?！薄澳阆矚g我對你微笑？”“嗯，我喜歡?！毙埡俸俚匦χ??！盀槭裁茨兀俊壁w老師以為他一定會說，老師的微笑很美，像一朵花，像彩虹……然而他卻大聲說道：“因為你笑的時候，我就能看見你左邊缺了一顆牙。”趙老師左邊有兩顆牙齒之間空隙很大，就像缺了一顆牙，這一細節(jié)居然被小張注意到了。趙老師有點尷尬。然而小張卻來勁兒了，他繼續(xù)說：“每次看到你笑，我就特別舒服。我想，連老師都有缺點，你肯定會原諒我的缺點，同學們也一定會原諒我的?！?/p>

趙老師愣住了，原來小張要的微笑只是一道裂縫而已。他不知道用什么方法來彌合自己的心理裂縫，卻想到尋找另一條裂縫來求得心理平衡。這就是孩子！多么天真。天真得讓人驚訝！但細細想來，也不無道理。是啊，老師的缺點都能原諒，學生的缺點又算得了什么呢？

從此以后，趙老師經常在早晨微笑著站在教室門口，迎接班上每個同學。她笑得那么燦爛，并且每次都露出左邊牙齒的空隙。

魏書生老師是一位極富民主精神的班主任，凡屬班級的重要事情，他都充分發(fā)揚民主，由全班同學討論決定。如班干部的產生、班級制度的制定、班級活動的開展，甚至連如何處罰犯錯誤的同學，他都讓大家商量著辦。同學們起初感到很驚訝，以后漸漸習慣了，就形成一種風氣。在這樣的班級環(huán)境里，學生的民主意識增強了，管理能力提高了，主人翁精神才能真正發(fā)揮出來。

有的班主任認為，既然班級是師生共同生活的家園，那么自己便是當然的家長，而學生則是家中的孩子，于是在班級管理中處處表現(xiàn)出家長作風，這是與民主管理格格不入的。在班集體中，每個人都有權參與管理，學生既是管理的對象，更是管理的主體。因此，班級管理要讓全體學生當家作主。班主任要遵循這樣的原則：一般同學能做的事，班干部不做;班干部能做的事，班主任不做;只有學生都不能做的事，班主任才去做。民主管理是為了培養(yǎng)學生的民主精神和主人翁意識，讓學生既尊重自己的權利，也尊重他人的權利。這樣，他們才能成為未來社會的主人。

（3）情感性原則

所謂情感性原則，就是在管理過程中滲透情感，使學生動心動情。孩子的情感比成人更加敏感和細膩，往往老師一個不經意的動作，或一句漫不經心的話語，都會對孩子的情感世界產生很大影響。

廣播里響起了眼保健操的音樂，一（2）班教室里的孩子們依然沉浸在課間活動的快樂之中。楊老師拍了一下手，小朋友們安靜下來?？墒遣灰粫?，教室里又響起了嘰嘰喳喳的聲音。仔細找找，又不容易發(fā)現(xiàn)是誰在說話。楊老師環(huán)視了一下全班，說：“小朋友們，眼保健操要閉上眼認真地做。誰最認真，老師就摸一下他的頭，說明老師最喜歡他。”

真靈!楊老師這一句話剛講完，全班就突然安靜下來，孩子們閉上眼睛，認真地按照節(jié)拍做起眼保健操，同時，他們也在等待著“幸?！钡慕蹬R。楊老師在教室里走動的腳步，盡管是那么輕，但每個孩子都感覺得到……

眼保健操結束了，孩子們睜開眼睛，每一個人的臉上都寫滿了快樂與自豪，因為，他們的頭都被老師摸到了。“我是最認真的，老師最喜歡的是我！”大家都這樣想著，心里充滿了激動。這一節(jié)課，他們也上得特別認真。楊老師充滿情感的“摸頭”，竟有這么大的魔力！

學生犯了錯誤，需要批評教育，但對于學生的批評要充滿情感。有人說批評是有顏色的，有白色批評，有黑色批評，而人性化的批評則是綠色的，孩子們愿意在愉悅的情境下接受“綠色批評”。

什么是“綠色批評”呢？

小云的個人衛(wèi)生習慣不太好，你看，教室里，在小云剛走過的地方出現(xiàn)了一個廢紙團?！靶≡疲愕臇|西掉了，快拾起來！”鄧老師關切地對她說。小云的臉剎那間紅了，她迅速拾起地上的紙團，對老師說了聲：“謝謝！”沒有訓斥和指責，小云卻為自己隨地丟廢紙而羞愧，這樣的效果是生硬的批評指責所達不到的。它讓學生在心理上獲得一種情感的滋潤。

情感性的班級管理給學生以溫情和希望，使他們心悅誠服地服從制度，自覺地用班級規(guī)范來約束自己的言行。因為這種管理方式，是學生樂意接受的，它猶如和煦的春風沁人心脾、暖人心田。

（4）自主性原則

所謂自主管理就是由學生自己作為管理的主體，對自己、對同學、對班級實施管理。從性質上說，自主管理是一種自律、自治、自理的自覺行為；從對象上看，管理既可以以人為對象，也可以以物為對象；從時空上說，則既可以發(fā)生在課內，也可以發(fā)生在課外、校外或家中。蘇霍姆林斯基說：“教育這個概念，在廣義上就是對集體教育和對個人教育的統(tǒng)一；而在個人的教育中，自我教育則是起主導作用的方法之一?！?/p>

開學不久，一些同學晚自修遲到，自修時進進出出，教室門不時哐哐作響，嚴重影響了大家的學習。班主任曹老師講了幾次，但效果不好。怎么辦？曹老師經過反復考慮，終于想出一個辦法。班會上，他向全班同學宣布，為了提高學習效率，晚自修鈴響過后，老師將在教室門外用鎖把門鎖上，直到自修時間結束。

晚上，同學們都早早地來到教室，唯恐遲到進不去。上自修鈴響了，曹老師走進教室，把插有鑰匙的鎖給大家看了一下，就帶上門，走了。在這節(jié)自修課中，曹老師悄悄巡視了兩次，發(fā)現(xiàn)大家都很認真，沒有一個想出去的。下自修鈴響了，同學們都站在教室門口，等候老師來開門。一個性急的同學伸手去拉門，只一下，門開了?！鞍?？門沒鎖！”他興奮地叫起來。班上同學先感到奇怪，接著都恍然大悟，不由得笑了起來。

第二節(jié)晚自修課，曹老師來到教室，大家都笑了。曹老師說：“其實，教室門上的鎖是否鎖上并不重要，重要的是，昨天，大家心中都掛上了一把鎖，因而產生了積極效應。在日常的學習和生活中，只靠別人管是沒有用的，只有自己管自己才會真正起作用?！蓖瑢W們聽了直點頭。

學會管理是人生的一個重要課題。當中小學生學會了自主管理，那么成年后，他們就能自主、自立、自強不息。人們常說，管理的最高境界就是不管，真正學會了自主管理，便進入了這個最高境界。

（四）營造高尚和諧的班級文化

人是文化的產物，每個人都在自己所生活的文化環(huán)境中接受教育的影響，從而逐漸成為社會的人和文化的人。

1.班級文化的影響

班級文化是一種無形的教育力量，在不知不覺中對學生產生著影響，這種影響就是熏陶、感染。一個優(yōu)雅美觀、整潔文明的班級環(huán)境，一種團結協(xié)作、積極向上的班級風氣，一種和諧友好、互相關愛的人際關系，都可以起到良好的陶冶作用。這種陶冶不是強行灌輸，而是寓教育于生動、形象和美好的情境中，通過有形和無形、物質和精神等多種因素的交互作用，在耳濡目染、潛移默化中實現(xiàn)教育目的。這種教育比單純的說教更容易被學生所接受，更有利于培養(yǎng)學生的高尚情操和優(yōu)良品德。

蘇霍姆林斯基指出：“用環(huán)境，用學生自己創(chuàng)造的周圍情景，用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”上海建平中學校長馮恩洪說：“環(huán)境是一種教育力量，我可以叫我的學生不隨地吐痰，這是一種教育，但我還需創(chuàng)造一種環(huán)境和氣氛，使學生不好意思隨地吐痰。我可以叫學生勤奮學習，我但還應創(chuàng)造一種氛圍，使學生置身其間不學覺得愧對老師，愧對學業(yè)。這是一種更高層次的教育。”這種更高層次的教育就是我們所說的營造良好的班級文化，讓文化來影響學生、教育學生，從而促進學生綜合素質的提升。

2.班級文化的建設

班級文化包括班級的物質文化、制度文化和精神文化。

（1）營造凈化心靈、陶冶情操的班級物質文化

班級物質文化建設，其主要內容是通過對教室環(huán)境的布置，營造一個良好的文化氛圍，這個氛圍要體現(xiàn)出班級的精神風貌和教育的主旨。

首先，要讓教室成為一個學習的天地。教室里的一切東西都能引起學生的好奇心和求知欲。因而，要讓教室的每一個角落都散發(fā)出濃郁的書香，讓學生享受閱讀的樂趣，讓教室成為智慧的樂園。這樣，當學生離開教室的時候，帶走的不僅是知識，更重要的是對學習的熱愛和對真善美的追求。

走進某校五（1）班教室，首先映入眼簾的是墻壁上的“質疑臺”和“回音壁”。同學們有什么問題都可以寫出來，貼在“質疑臺”上，誰知道就回答，答案貼在“回音壁”上。這極大地滿足了孩子們求知與好問的天性。在“圖書角”里，擺滿了中外名著，大家認真地閱讀，整個班級充滿了濃濃的學習氣氛。蘇霍姆林斯基說，教師的首要任務是讓孩子熱愛書籍。“生物角”里，有孩子們從家里搬來的花草，撈來的小金魚，也有從池塘里捉來的小蝌蚪——孩子們對生命的珍愛就是從這里開始的。此外，還有“攀登架”“小荷初露”等，充分展示了學生的個性和才能。

其次，要讓教室的每一面墻壁都會說話。教室的墻上可掛上學生自己選擇的名人名言，或學生自己創(chuàng)作的凡人凡言，讓他們每天都能和名人或凡人對話，在對話中陶冶情操，在對話中完善人格。

再次，要讓教室成為一個展示才華的舞臺。教室里可陳列每個同學最好的作品，可以是作業(yè)，也可以是藝術作品（如書法、繪畫等），還可以是手工制作。每個同學都將自己的才華充分展示出來，人人都是好樣的，個個都很了不起，這樣的舞臺才可以造就個性鮮明的杰出人才。

在教室的講臺上，楊老師特意放了一個漂亮的玻璃花瓶，瓶口細，瓶底粗而厚重，瓶身則形如一滴晶瑩的水珠，通體湛藍。瓶中斜斜地插著一株生機盎然的萬年青，葉片綠得醉人。每天，當窗外燦爛的陽光照在講臺上，都會讓人眼睛一亮。這湛藍的花瓶和翠綠的葉片，帶給師生對生命的熱愛和無限遐想。

當初楊老師決定把這瓶萬年青拿到教室時，同事勸她說：“這么精致的玻璃花瓶放到講臺上，不出兩天，一定會被你們班那幫調皮學生摔碎的。”楊老師笑而不言。如今，花瓶依然完好無缺，萬年青也依然青翠，老師們都嘖嘖稱奇。

每天一早，楊老師都用濕布拭去萬年青葉片上的灰塵，這時，調皮的學生就會自覺地到外面玩耍，免得把教室弄得塵土飛揚?？吹綏罾蠋熂毿牡財[放花瓶，學生們也會趕緊把自己桌上的東西擺放整齊。

一次上課，楊老師在演示教具時不小心碰到花瓶，眼看瓶子就要倒下，小玲搶上前去扶住瓶身?；ㄆ堪踩粺o恙，可是小玲的膝蓋卻磕紫了。楊老師滿懷的關切和歉疚，小玲卻一臉笑容。

此后，班上學生的一些細微變化更令楊老師欣喜。放學離開教室時，同學們會主動擺正歪斜的桌椅；看到校園里的紙屑，他們會上前拾起；教室前的花圃，有人澆水除草……

要營造一種生動活潑、積極向上、充滿美感的班級物質文化環(huán)境，讓學生一走進教室就受到強烈的感染。讓優(yōu)良的環(huán)境去滋潤學生的心田，熏陶學生的心靈，促使班級煥發(fā)出生機與活力。

（2）建設充滿人文關懷的班級制度文化

要建設班級文化，需要有制度的保障，如果沒有規(guī)章制度，班級中的學生就會變成一盤散沙。因為，班級制度是用共同的規(guī)范來引導學生的行為。實踐證明，一個優(yōu)秀的班級是一個班級規(guī)范高度完善的班級。班主任要根據(jù)班級的具體情況，和全班同學一起制定班規(guī)班紀。

班主任胡老師讓學生自定新班規(guī)。他要求每個同學寫出自己最反感的班規(guī)，經統(tǒng)計，大致有以下內容：遲到時，不讓進教室或罰打掃衛(wèi)生、罰站著聽講等；違反校規(guī)時，被打罵或通知家長等；作業(yè)未完成時罰抄課文等。大家舉手表決，一致通過廢除這些班規(guī)。然后，胡老師說：“俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。我們班有幾十名同學，各有自己的興趣、愛好和習慣，假如上課時有的想打球，有的要唱歌，還有的想睡覺，那該怎么辦？”同學們異口同聲說：“那不行！”“假設有人這么做了，又該怎么處理呢？”同學們七嘴八舌，意見不同。于是，胡老師請大家根據(jù)各自的情況，擬訂出自己能夠接受并做到的班規(guī)，統(tǒng)一交上來后，再經全班反復討論，最后確定下來。學生自定班規(guī)的好處是，他們了解自己的情況，能把班規(guī)中的內容具體化。這樣有的放矢，使“要我做”變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

在班級制度中，要突出精神風貌和價值觀念等具有人文氣息的內容，使制度富于人性化。一個人性化的班級制度應當充分考慮到學生在成長和發(fā)展中的基本需求，體現(xiàn)出對每一個學生的充分尊重。因此，班級制度中的每一項內容都要在班主任的引導下由學生自己來確定，這樣的制度由于考慮了大多數(shù)學生的發(fā)展需求而充滿著活力。

（3）培植高尚的班級精神文化

班級精神文化是班級中全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念和精神風貌的反映，是班級文化的核心和靈魂。班級精神文化彌散在班級的各個角落，時時撞擊著學生的心靈。學生經過優(yōu)良的班級精神文化的長期熏陶，其精神境界便逐漸得到提升。因此，班級精神文化是整個班級文化建設中的重點。

集體輿論和班級風氣是班級精神文化的重要方面。集體輿論是班集體中占優(yōu)勢的、為多數(shù)人所贊同的言論和意見。良好的集體輿論是一種無形的教育力量，它會對班級每個成員產生強有力的影響，使他們把自己的一言一行、一舉一動都和班集體聯(lián)系起來，從而自覺地嚴格要求自己，以維護集體的形象。

集體輿論需要有個陣地。沈老師的班上，在黑板報的一角開辟了一個“討論區(qū)”。同學們關心的問題、班上發(fā)生的事情等，都可以拿來討論，如：“怎樣改選班委會？”“穿校服好不好？”等等，班主任也參與同學們的討論，在討論中對同學積極加以引導。這樣，每次討論都取得了很好的效果。

有段時間，班里的衛(wèi)生狀況不佳，大家互相推卸責任，沈老師便在“討論區(qū)”里寫上一行字：“班級衛(wèi)生是誰的責任？”一節(jié)課后，有了2個“跟帖”：“我覺得是值日生的責任，他們應該認真打掃?！薄安粚Γ等丈刻熘挥幸粋€，來不及的！”許多同學在圍觀并爭論著。沈老師說：“不要光說不寫呀，把自己的觀點大膽地寫上去。”到了放學時，又出現(xiàn)了不少“跟帖”：“班級是我們大家的，我們大家都有責任?！薄拔矣X得看見紙屑就應該撿起來，不要總等值日生來撿。”……沈老師看了很高興，也寫上一段話：“同學們說得真好！班級衛(wèi)生，是大家的責任。老師等著看大家的行動。再說一句：不要只說不做哦！”這寥寥數(shù)語，勝過平時的千言萬語。聰明的班主任，總是把自己的教育意圖通過集體輿論的方式表達出來，用集體來影響每位學生。

正確的集體輿論是優(yōu)良班風形成的基礎和保證，優(yōu)良班風對全班學生具有極大的同化作用，能使班級中的每一個成員精神振奮，緊密地團結在一起，班集體由此而煥發(fā)出無窮的生機和力量。

（五）形成協(xié)調一致的班級教育力量

1+1+1=？這是一道簡單的數(shù)學題，連小學生都會做。但如果這三個“1”分別代表學校教育、家庭教育、社會教育的話，這道題目就不那么簡單了，其結果可以等于3，可以大于3，亦可以小于3，甚至等于0。因此，班主任要全面關心學生的健康成長，就需要將班級教育的時空延伸到家庭和社會中去，將各種影響學生的教育力量，整合成方向一致、要求統(tǒng)一、時空銜接、作用互補的教育合力。

班主任在形成班級教育合力的過程中，應當充分發(fā)揮主導作用。這種作用表現(xiàn)為：擔當協(xié)調校內教育力量的聯(lián)絡員、聯(lián)結班級與家庭的紐帶和溝通學校與社會的橋梁，從而使學校、家庭、社會實現(xiàn)三位一體，讓更多有益的教育影響滲透到教育過程之中。

1.統(tǒng)合學校教育力量

校內教育力量除班主任外，還有任課教師、班級的學生以及學校領導和有關部門的老師等。把這些教育力量統(tǒng)合起來，協(xié)調一致地對每個學生產生教育影響，這是班主任的職責。

班主任要與任課教師結成聯(lián)盟。任課教師是班級教育中的重要力量，優(yōu)秀班集體的建設離不開任課教師的密切配合。馬卡連柯說：“無論哪一個教師，都不能單獨地進行工作……而應當成為教師集體的一分子?！?/p>

任課教師往往容易成為班級工作的“旁觀者”，而一位優(yōu)秀的班主任是不會任他們“袖手旁觀”的。他會千方百計為任課教師創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，尊重和支持他們的工作，體諒他們的困難，及時為他們化解矛盾，以取得他們的信任，與他們結成緊密的教育聯(lián)盟，充分調動他們參與班級教育工作的積極性。

有的班主任為了加強與任課教師的溝通和交流，實行班級教導會制度，定期或不定期地召開有全體任課教師參加的班級教導會議，分析班級情況，明確教育思路，研究工作方案，探討管理策略，使全體教師形成共識，心往一處想，勁往一處使，擰成一股繩。這樣，全體教師就成了步調一致的教師集體。

南京外國語學校仙林分校設立班級教育小組，由班主任擔任組長，任課教師為核心成員，家長和學生代表為重要成員。在班主任的領導下，班級的任課教師逐步形成思想統(tǒng)一、步調一致的班級教師集體，這就為班級各項工作的順利開展奠定了基礎。馬卡連柯認為，如果“沒有這樣團結一致的教師集體，那么，所謂正常的學校教育工作是很難想象的”。因為“凡是教師沒有結合在一個集體里的地方……那里就不會有任何的教育過程”。他還指出：“如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致的工作的話，那就要比十個各隨己愿的單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。”

班級教育小組這一管理體制的實施，充分發(fā)揮了任課教師的主動性，最大限度地開發(fā)、利用了教師的教育資源。使每個教師都既教書又育人，改變了以往教學與德育分家的現(xiàn)象。它強化了教師全面關心學生健康成長的意識，促使教師的一切教育行為都以學生為出發(fā)點，以促進學生的發(fā)展為歸屬。一個教育小組內的教師，可以隨時交流學生的學習情況。而全面掌握學生各科學習的情況，一定能有效地提高教學質量。

除了學習情況以外，教育小組的老師通過交流與溝通，對學生的品德行為、身體素質、興趣愛好、個性品質等各方面也都有了比較全面深入的了解。在此基礎上，有針對性地制定出每個學生的教育方案。這樣的教育方案既面向全體，又充分體現(xiàn)了“因材施教”的原則，照顧到不同個體的特殊性。

這種教育小組的管理體制，體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。你若想要引導學生，你就必須了解學生的特點和需要。從學生的合理需要出發(fā)，而不是僅僅從教師的愿望出發(fā)，這樣的教育才富有成效。

有人說，一個“教師”的時代正在成為歷史，而一個“導師”的時代正在來臨。所謂教師的時代是以教師為中心，以教為主；而導師的時代則是以學生為中心，以引導學生學習為主，這就需要將灌輸?shù)姆绞睫D變?yōu)閱l(fā)的方式。

此外，班主任還要與學校有關部門協(xié)調一致，并與全班同學融為一體，以充分發(fā)揮學校教育的整體力量。

2.編織家校聯(lián)系紐帶

家庭是孩子成長的搖籃，家庭環(huán)境、家庭生活與家庭教育影響對學生的成長發(fā)展是很重要的。沒有家長的積極配合，學校教育很難取得好的效果。所以，班主任要充分重視對家庭教育的引導，使其在方向上與學校教育協(xié)調一致。

（1）認真家訪，全面認識學生

家訪曾是班主任了解學生、與家長溝通的主要方式之一。但隨著現(xiàn)代通訊技術的發(fā)展和網絡的普及，家訪已從班主任工作中漸漸淡出。然而，家訪有它不可替代的作用。教育的前提是了解學生，作為班主任，我們不僅要了解學生在校的情況，而且要了解學生的家庭及其在家里的表現(xiàn)。只有全面地了解學生，我們的教育才具有針對性。好的家訪可以增進師生情感，使教育更加人性化。有位老班主任說：“十次電話交流，不如一次家訪?！币驗榇螂娫捴荒芡ㄟ^聽覺來獲得信息，而家訪則可與家長“面對面”交流，從而實現(xiàn)“全方位”的互動。所以，雖然我們已進入了高科技時代，但家訪仍然是班主任密切與家長和學生關系的重要方式。

班主任在家訪時要注意觀察，深入了解學生的家庭環(huán)境；要尊重家長，耐心傾聽他們的意見；要全面反映學生在校的表現(xiàn)，以鼓勵為主，切勿告狀，以免激化矛盾，使親子關系和師生關系惡化。

班主任關老師的家訪有些與眾不同。她家訪的對象是表現(xiàn)好和進步大的學生，家訪的原則是報喜不報憂。于是，在老師走后，孩子們都會受到父母的表揚和獎勵。這樣一來，同學們都盼望著老師去家訪。那些表現(xiàn)較差的同學遲遲不見老師家訪，心中十分焦急。有位同學實在憋不住了，就去問老師為什么不去家訪。關老師說：“我很想去，但又不好意思去，因為我不愿意對你父母說你在校表現(xiàn)不好。等一等吧，等你有了進步，我一定到你家去?！边@個孩子便問：“如果我一個上午表現(xiàn)好，你去嗎？”關老師說：“我去，一定去，我向你父母說，你這個上午表現(xiàn)不錯?！钡诙焐衔纾@位同學真的表現(xiàn)很好，仿佛變了一個人似的。于是，關老師當天就去他家家訪。學生的家長既驚訝又興奮，因為他們的孩子從未得到過老師的夸贊，他們早對孩子失望了。關老師的表揚使他們改變了對孩子的看法，家訪自然收到了很好的效果。關老師運用心理學中“強化”的方法，引導學生為得到表揚和獎勵而主動改正缺點，不斷進步，從而使班上的后進生從一個上午表現(xiàn)好，延長到一天表現(xiàn)好，再漸漸地變成一個星期、一個月、一年乃至更長時間表現(xiàn)好。關老師十分了解學生的心理需求，充分尊重他們的愿望，用他們樂于接受的方式激勵其上進心，這就是她成功的秘訣。

（2）開好家長會，搭建家校溝通的平臺

家長會是班主任和家長交流信息、互相理解、協(xié)調一致的重要渠道。

家長會的主角應當是家長。只有充分發(fā)揮每個家長的主動性和積極性，才能取得良好的效果。

首先，要讓家長看：看賞心悅目的班級環(huán)境，看孩子學習和創(chuàng)造的成果，看學生在校學習、生活的影像等；其次，要讓家長聽：聽班主任和任課教師的情況通報，聽班長、班委關于班級工作的匯報，聽每個學生的發(fā)言；再次，要讓家長說：可以請優(yōu)秀學生家長介紹家教經驗，可以就目前學生中普遍存在的問題及家長所關心的熱點進行討論，也可以請家長談談對班級工作的意見和建議，還可以讓學生與家長對話，以增進理解。此外，還可以讓家長做：即讓家長與孩子共同參與一些活動，以溝通感情。

（3）短信交流，與家長默契配合

新學期開始，張老師接手一個新班。這個班幾乎不到一個學期就要更換一次班主任，有少數(shù)學生的逆反心理特別強，他們專門和老師對著干，經常制造事端。學校老師和家長長期嚴厲的批評或懲罰使部分學生自暴自棄，他們的“破壞性行為”越來越嚴重。

張老師接班后先不動聲色地靜靜觀察。在觀察中，他發(fā)現(xiàn)班上的小王不僅經常違反紀律，還三天兩頭搞惡作劇，是擾亂班級秩序的“頭號人物”。為了降住這匹“烈馬”，張老師特意給他設了一個“圈套”。

一天放學時，張老師在紙條上寫了一句話：“家長同志，您的孩子助人為樂，見義勇為?！比缓髮⑺郫B好交到小王手上，鄭重地對他說：“把這張條子交給你的家長，讓家長簽字后明天早上再送給我，但送去和送回都不準拆開看?！毕胂肟矗@個淘氣的家伙能不看老師給家長寫的是什么嗎？

第二天，小王第一個到校，喜滋滋地把家長寫有“孩子有進步，我非常高興，謝謝老師”的字條交給張老師。那一天，小王特別規(guī)矩，也特別精神。張老師暗想：這一“圈套”奏效了！

此后，張老師和班上許多學生保持了“單線聯(lián)系”，時不時地讓他們把一個字條轉給家長，上面根據(jù)學生的特點分別寫上“您的孩子熱愛勞動”“您的孩子書讀得很多”“您的孩子作文寫得很棒”“您的孩子團結同學，講文明，有禮貌”，等等，并暗中與家長聯(lián)系好，一定要寫上鼓勵性的回言，每次都要求學生不看字條。

一個學期過去了，雖然張老師從未懲罰過任何一個學生，但他們的班級不僅秩序井然，而且好人好事層出不窮，紀律、衛(wèi)生、文體活動樣樣爭先。見此情景，老師們紛紛向張老師詢問用了什么法術？張老師說：“我設計了一個美麗的‘圈套’……”

（4）頒發(fā)獎狀，調動家長的積極性

學生需要鼓勵，同樣家長也需要鼓勵。潘老師非常重視調動家長的積極性。他要求班上同學認真閱讀課外書籍，寫讀書筆記，并希望家長能關心學生的課外閱讀，在學生的讀書筆記上寫評語。結果，絕大多數(shù)家長只寫個“閱”字，時間長了，有的連“閱”字都不寫了。潘老師想，家長能配合我的工作，首先我要感謝他們。于是他在每個孩子的筆記本上真誠地寫了一段感謝的話。第二天，他發(fā)現(xiàn)很多家長都寫了評語，有的家長還檢討自己，表示一定要配合老師，做好教育工作，關心學生的學習。此后，家長的積極性被調動起來了。這樣，全班學生的家長都成為班主任親密的教育合作伙伴，學期結束時，潘老師為每一位家長頒發(fā)了“模范家長”的獎狀，由學生帶回家并鄭重舉行“感恩”儀式，真誠地感謝家長。那天晚上，幾乎每個家長都給潘老師發(fā)了短信。潘老師把家長的積極性調動起來，形成了家校合力，他深切地感受到：感謝家長與關愛學生同樣重要。

3.利用社會教育資源

班主任要深入調查，了解所在社區(qū)的教育資源，帶領學生走出課堂，走出校門，參加社會實踐活動，使學生豐富知識，了解社會，開闊視野，增長才干。

班主任作為橋梁和紐帶，溝通和聯(lián)系著學校、家庭與社會三股力量，如果我們能將這三股力量整合起來，形成協(xié)調一致的教育合力，那么1+1+1的結果就一定會大于3了。

班主任工作十分繁雜，頭緒很多，要想成為一名優(yōu)秀的班主任，應當從事務堆中解脫出來，始終保持清醒的頭腦，明確自己的使命。

那么，班主任的使命是什么呢？班主任的使命在于心靈的喚醒。青少年的成長是其心靈中真、善、美的種子不斷生長、自主發(fā)展的過程，任何人也無法替代他們。班主任要用溫柔而靈巧的“教育之手”，去觸摸孩子的心靈，以喚醒他們埋藏在心底的良知和潛能，促使其自主地成長和發(fā)展。

喚醒是生命與生命的交融，是心靈與心靈的溝通，我們要喚醒學生心靈中最美好的東西，使人性發(fā)出燦爛的光輝；要喚醒學生的自主意識和創(chuàng)新精神，使蘊藏在他們大腦中的巨大潛能得以開發(fā)；要喚醒學生對生命價值的深切感悟，使他們懂得在創(chuàng)造生活的過程中，享受幸福的人生！教育是為學生終生幸福服務的。什么是幸福？幸福是在身心和諧發(fā)展基礎上所產生的一種心靈的滿足感，它是因自我價值的實現(xiàn)而獲得的持久的快樂。追求幸福與快樂是人的天性，沒有幸福體驗的教育，也許能夠培養(yǎng)出高分的學生，但絕對培養(yǎng)不出幸福的人。

那么，怎樣才能完成班主任的重要使命呢？有人曾寫過《做好班主任工作的26個英語字母》，經筆者修改后，可供參考（見“相關鏈接之一”）。在這26個字母中，第一個字母A組成的詞匯就是“喚醒”，而最后一個字母Z所組成的詞匯是“樂趣”。是的，班主任的勞動雖然辛苦，但它卻具有更多的樂趣。當一個個不懂事的孩子經過班主任和其他老師的精心培育，成為祖國各條戰(zhàn)線上有用之才的時候，我們會感到無比的欣慰，無限的快樂與幸福。魏書生說過：“教育是一種可以給人以雙倍精神幸福的勞動。”因為，“教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的快樂，更有學生感覺到的成功的快樂。于是教師收獲的是雙倍的，乃至更多于其他勞動者數(shù)倍的幸?！?。魏老師認為：“做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。”班主任所從事的是最富有創(chuàng)造性的勞動，而創(chuàng)造性勞動能夠充分發(fā)掘人的智慧潛能，從而促進人的發(fā)展。因此，魏老師不僅堅持當班主任，而且主動要求帶差班。他說，做班主任不但要會帶好班，而且要會帶差班。“咱們不要埋怨學生難教，教師埋怨學生難教，就像醫(yī)生埋怨患者難治一樣。醫(yī)生埋怨患者的病太重，不給治了，那他的醫(yī)療水平就不會提高。醫(yī)生的醫(yī)療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的，教師的教育水平也是在把‘困難生’教好的過程中提高的。從這個意義上講，后進生幫了咱們，幫咱們提高了教育水平?！蔽豪蠋熣窃谵D變后進生和差班的實踐過程中，經受了比別人更多的鍛煉，從而使自己的教育智慧不斷豐富，教育能力不斷提高，終于成為全國杰出的優(yōu)秀班主任和教育改革家。

蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！睂嶋H上，每個班主任都有著豐富的教育實踐經驗，有著得天獨厚、可供研究的第一手資料。聰明的班主任善于在實踐中探索，在探索中反思，在反思中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中成長，不斷提升自己的理論素養(yǎng)、豐富自己的教育智慧。這樣，工作就會越做越好，在體驗成功的同時，還會收獲學生的豐厚回報，這就是雙倍的精神幸福。一個享受快樂與幸福的班主任必定是成功的班主任，反過來，一個優(yōu)秀的班主任一定是幸福的人！

（責 編 若 洋）