教師應(yīng)該如何面對集體備課

摘 要:集體備課已成為學(xué)校教研活動的一種常見形式。作為教師個人，應(yīng)該理性審視、正確面對。集體備課是教師之間相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的教研手段;它需要專業(yè)研究人員的引領(lǐng)，從而使教師自身的教研水平得到持續(xù)性提高;而作為其成果的教案，只有融入教師的個人思考，才會達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:教師;集體備課;理性審視

中圖分類號:G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0058-01

備課本來是教師的一種個人行為，但隨著新課改的實(shí)施，特別是校本教研的深入，加強(qiáng)教師之間的合作、共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)促進(jìn)已成為必然，集體備課也就成為了我國中小學(xué)教育中的普遍現(xiàn)象。那么，如何面對集體備課這一現(xiàn)象，我們必須進(jìn)行理性地審視。

一、集體備課是一個同伴互助的過程

由于我國學(xué)校存在教研組這種組織，集體備課作為備課的一種方式，也就成為了可能。

集體備課的一般程序是:同學(xué)科同年級教師為一個備課組，指定課題，教師各自提前備課——由教研組長主持，小組成員分別講自己的教學(xué)設(shè)計(jì)——教研組長組織交流討論，取長補(bǔ)短，擬訂一份成功的教案，作為優(yōu)秀教案——優(yōu)秀教案統(tǒng)一打印，分發(fā)到每個成員手中，教師根據(jù)施教班級的學(xué)情和自己的個人思考，應(yīng)用于課堂教學(xué)——教研組成員在課堂教學(xué)實(shí)施后寫出反思。

由此可見，集體備課是一個同伴互助的過程，是一種教研手段。

首先，集體備課不是個人來不及備課、甚至于拿一本教案集進(jìn)行抄襲的應(yīng)景行為，而是一個需要“個人準(zhǔn)備——集體討論——個人再完善”的過程。第二，集體備課不應(yīng)是為集體備課而備課，流于形式，而是教師各自發(fā)揮聰明才智、知識積累，特別是對新課改理念的認(rèn)識運(yùn)用，而形成的個性教案，進(jìn)而相互探討評判、分享經(jīng)驗(yàn)成果、取長補(bǔ)短、共同促進(jìn)。

二、集體備課的作用在于專業(yè)引領(lǐng)

由于集體備課耗時長、學(xué)區(qū)內(nèi)教師不方便經(jīng)常集中等問題，不可能對教材中的每節(jié)課都進(jìn)行集體備課，所以，集體備課作為校本教研的一項(xiàng)內(nèi)容，可能是一個學(xué)期安排一兩次，也可能每周組織一回，其主要意義應(yīng)在于專業(yè)引領(lǐng)。

第一，一節(jié)集體備課的教案是集體智慧的結(jié)晶，從備課、上課到說課、評課，進(jìn)行集體討論，對于每一個教師、尤其是新教師不無幫助，可能是一個知識點(diǎn)的補(bǔ)漏，可能是一個錯誤的訂正，也可能是一個新理念的引導(dǎo)。

第二，一次集體備課作為一次教研活動，更應(yīng)是教師個人教育理論、教學(xué)業(yè)務(wù)的提升。從參與集體備課的人員組成上，一是同學(xué)科同年級的教師相互研討學(xué)習(xí)，二是組織者聘請高一級的教研員、專家等專業(yè)研究人員給予更高層次的指導(dǎo)、引領(lǐng)。應(yīng)該說，教研組內(nèi)部的研討常常會自囿于同水平的反復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，從而導(dǎo)致形式化、平庸化;而專業(yè)研究人員的參與才是教研活動持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵、教師成長的源泉。

三、集體備課形成的教案，在實(shí)施中必須融入教師的個人思考

集體備課得出的結(jié)果是“顯性教案”，再好的“顯性教案”也只是固定的模板，不能適用于所有的學(xué)生，不能包含課堂瞬息萬變的情況，所以一份優(yōu)秀教案的實(shí)施必須與教師個人的“隱性教案”(即教師的個人思考)相匹配。

教師的個人思考包括教師的情感、教育機(jī)智、口頭表達(dá)能力、教態(tài)等。

影響教師的情感、情緒的因素有很多，主要包括兩個因素:一是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，二是教師對待工作、對待學(xué)生的態(tài)度。課堂上常常會發(fā)生一些意想不到的“小插曲”，而課堂上的閃光點(diǎn)往往就體現(xiàn)在處理這些問題所表現(xiàn)出來的教學(xué)機(jī)智上，但這些機(jī)智是我們集體備課的教案上所無法體現(xiàn)的。教案是教師書面表達(dá)水平的一個側(cè)面，要想講好一節(jié)課，教師的口頭表達(dá)能力至關(guān)重要。在教師的書面教案上，是無法顯現(xiàn)教師講課時的教態(tài)的，好的教態(tài)能夠折射出教師的良好風(fēng)度、修養(yǎng)，如果得到學(xué)生的認(rèn)同，其效果會事半功倍。

集體備課作為一種教育現(xiàn)象，我們應(yīng)進(jìn)行理性地審視，慎重地運(yùn)用，從而提高實(shí)效。如果把備課從手段變成目的，為集體備課而集體備課，就會流于形式，失之千里。