小學(xué)音樂欣賞課芻議

摘 要:音樂欣賞是小學(xué)音樂教學(xué)最主要的領(lǐng)域，上好小學(xué)音樂欣賞課具有十分重要的意義。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生對所聽音樂發(fā)表自己的感受和見解，要處理好音樂審美體驗與雙基教學(xué)的關(guān)系，處理好媒體運用、學(xué)科綜合的度，要重視體驗式教學(xué)，以不斷提高音樂欣賞課的水平。

關(guān)鍵詞:音樂欣賞課;課程標(biāo)準(zhǔn);感受音樂;表現(xiàn)音樂

中圖分類號:G623.71 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0119-02

音樂是聽覺藝術(shù)。音樂藝術(shù)的一切實踐都須依賴于聽覺。聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征。由于音樂藝術(shù)的這種特征決定了音樂教學(xué)必須立足于聽，把發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，培養(yǎng)其對音樂良好的感受能力作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)，作為進而學(xué)習(xí)音樂其他方面技能的基礎(chǔ)。音樂教育必須遵循“以聽為中心”的原則，把全部教學(xué)活動牢固地建立在聽的基礎(chǔ)上。

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個教學(xué)領(lǐng)域，其中，感受與鑒賞被放到了首要的突出位置。音樂欣賞課是感受與鑒賞教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是學(xué)校音樂教育的重要組成部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑和手段;對擴大學(xué)生的音樂視野，提高學(xué)生對音樂的感受力、記憶力和對音樂的鑒賞力，發(fā)展想象力，豐富感情，陶冶情操起著重要的作用。因而研究小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)，探討怎樣上好小學(xué)音樂欣賞課具有十分重要的意義。

一、鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨立的感受與見解

長期以來，由于傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的音樂教學(xué)習(xí)慣以傳授知識、訓(xùn)練技能為主要方式。這種我教你學(xué)、我講你聽的傳承式教學(xué)禁錮著學(xué)生的思維，學(xué)生只能被動地接受一個標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有發(fā)展獨立思考的空間。

音樂具有非語義性，它給欣賞者提供了廣闊的想象空間。音樂欣賞從表面上看是一種被動的心理行為，似乎僅僅是在接受外界的音樂刺激以后做出的某種反應(yīng)。但實際上，在欣賞的過程中它必然伴隨著一定程度的想象活動。這不光是聽覺表象的想象，還包括對音樂含義的想象。當(dāng)代美國著名音樂心理學(xué)家莫蒂默·卡斯曾經(jīng)說過: “一個完整的音樂體驗應(yīng)包含以下兩部分，對音樂產(chǎn)生心理上的感情反應(yīng)，產(chǎn)生能夠揭示作品意圖的邏輯認識過程?！毙蕾p者在體驗這兩個過程中所遇到的問題是，音樂本身并不能明確揭示作曲家的創(chuàng)作意圖，而只能向聽眾揭示一個總體上的精神特征。所以，“揭示作品意圖的邏輯過程”需要依靠欣賞者的想象力去完成，這實際上是一種創(chuàng)造性行為。這對學(xué)生的個性發(fā)展具有非常重要的作用。

在教學(xué)實踐中，有一堂嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》的欣賞課。教師讓學(xué)生聆聽作品，想象樂曲所描繪的景象，最后為這首器樂曲起個名字。同學(xué)們欣賞后，各抒己見，于是《百鳥爭鳴》、《春之聲》、《農(nóng)村的早晨》、《百鳥歡歌》等名字誕生了。學(xué)生能把音樂與自己生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，敢于想象，敢于創(chuàng)新，不能用“誰想象得好，誰想象得差”簡單評價。教師的作用是通過音樂感受活動，給學(xué)生們一個自由的空間，讓他們在正確理解音樂基本情緒及相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，插上想象的翅膀，豐富情感體驗，感受到音樂之美。

二、正確處理音樂審美與知識技能關(guān)系

新課程實施以來，我們的音樂課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，教師的觀念在更新，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到了一定程度的提高。但是，在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了一些不合理的現(xiàn)象，比如，教學(xué)內(nèi)容喧賓奪主、教學(xué)手段華而不實等。很多教師在教學(xué)中不敢碰知識點，好像這樣就回到了老路子上。有一節(jié)課是欣賞二胡獨奏《賽馬》，教師讓學(xué)生反復(fù)欣賞樂曲，既沒有介紹主奏樂器，也沒有讓學(xué)生探究樂曲結(jié)構(gòu)，更沒有引導(dǎo)學(xué)生從音樂要素入手體會樂曲的魅力。只是反復(fù)地問學(xué)生“你從音樂中聽到了什么?”“你能描繪一下你腦中的畫面嗎?”等問題。授課教師的本意想把新的理念帶進自己的課堂，卻步入了另一個誤區(qū)。新課程強調(diào)音樂審美體驗，但不是不要基本知識、基本技能，應(yīng)正確看待兩者關(guān)系。

事實上，每一門學(xué)科必然會有其系統(tǒng)知識和技能體系。音樂知識與技能是人的整體素質(zhì)中的一部分，也是進一步學(xué)習(xí)音樂的一把鑰匙。所以音樂知識和技能的教學(xué)是必要的，關(guān)鍵是要把握好教學(xué)的度。在上面的課例中，如果教師能讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，讓學(xué)生帶著問題有目的地聆聽，使他們認識到這樣生動的音樂是通過音樂的力度、速度、節(jié)奏、旋律的等音樂要素變化來實現(xiàn)的。在感悟體驗音樂時，再自然而然地引入音樂知識的學(xué)習(xí)，這樣在音樂審美體驗的同時，學(xué)生輕松愉快、自覺自愿地學(xué)習(xí)了音樂知識和技能，并由此獲得再發(fā)展、再提高的條件，可以更深刻地體驗音樂、表現(xiàn)音樂，以達到提高音樂素質(zhì)，陶冶情操的目的。

三、重視體驗式欣賞方法

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗;音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。這些要求是從兒童的心理、生理特點出發(fā)而提出的，符合兒童學(xué)習(xí)和認知形式規(guī)律。因此，在音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以演唱、演奏、綜合性表演等形式更好體驗作品，加深對作品的理解和認識。

引導(dǎo)學(xué)生聽唱主題，有利于學(xué)生把握主題形象，使學(xué)生在聆聽音樂的過程中準(zhǔn)確辨認主題的重復(fù)和變化，使學(xué)生的音樂思維真正調(diào)動起來，更好地獲得音樂體驗。

演奏就是利用學(xué)生用已掌握的樂器來感知和表現(xiàn)音樂，同時激發(fā)他們學(xué)習(xí)器樂的興趣。演奏樂器一般選擇音準(zhǔn)較好、易掌握、安全衛(wèi)生的，如豎笛、口琴、打擊樂器等。演奏欣賞曲的主題，要選擇比較短小、優(yōu)美、易于演奏的欣賞曲主題或主題片斷。

表演的主要形式包括:律動、集體舞、音樂游戲、歌表演、音樂劇、簡單的歌劇片段表演、簡單的戲劇片段表演、簡單的曲藝片段表演等。這樣，讓學(xué)生在欣賞中“動”起來，既培養(yǎng)了學(xué)生感受音樂的能力，又加深了他們對音樂的理解，更重要的是增強了學(xué)生的主動參與意識。如欣賞《孤獨的牧羊人》，在學(xué)生充分感受、理解音樂后，讓他們分小組表演牧羊人、羊兒，同時還可以邀請同學(xué)以手風(fēng)琴、豎笛、口琴或其它樂器伴奏，然后在班上展示評出優(yōu)秀小組。同學(xué)們在這個過程中，興趣濃厚，表演十分投入，取得了很好的教學(xué)效果。

體驗式音樂欣賞課的教學(xué)過程必須把握好學(xué)生參與的度和序，使學(xué)生適度、有序參與音樂活動，否則課堂有可能變成亂糟糟的集貿(mào)市場，達不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的參與也只是流于形式。

音樂活動是最生動活潑、最富有生命力的創(chuàng)造性活動。它需要活動主體精神與肉體、心理與生理的全方位參與。在欣賞教學(xué)中，教師必須給學(xué)生“身動”的機會。包括動口、動手、動腳、動體態(tài)，讓學(xué)生參與創(chuàng)造，將自己所獲得的審美體驗充分表達出來。但“身動”的參與必須是在“心動”的基礎(chǔ)上的。也就是說，身體動作是內(nèi)心體驗的真實寫照。所以這時學(xué)生的“身動”是自發(fā)的，不自覺的，而不是表面上的身體參與。

四、適度使用多媒體手段

在音樂教學(xué)中，運用影像、幻燈、動畫等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入音樂所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。創(chuàng)設(shè)情境，注情于物，移情于境，引導(dǎo)學(xué)生把心放進去，入其境而知其事，明其境而通其情，可以達到事半功倍的教學(xué)效果。

使用多媒體教學(xué)必須用在該用的地方，必須解決好使用多少的問題。不能為用多媒體而用多媒體，媒體的使用始終要為音樂教學(xué)服務(wù)，切不可華而不實、嘩眾取寵。在不適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)使用多媒體，師生之間仿佛多了一個第三者，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識和技能的信息反饋，師生之間的情感交流多了一個障礙物，人性化的師生情感交流被冷冰冰的人際交往所取代，少了一份與教師面對面的親切感。

不論什么類型什么內(nèi)容的課，也不管合適不合適，動不動就用多媒體，一堂課從頭到尾，教師不寫一個粉筆字，全用電化設(shè)備打出來，似乎沒有多媒體的點綴就顯不出新意來。還有的教師不去精心設(shè)計學(xué)生活動，用課件的演示代替教師的講解，教師一節(jié)課的時間里主要任務(wù)是不斷地點擊鼠標(biāo)，用事先設(shè)計好的課件來演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡。這就造成了本末倒置、主次錯位的后果。

五、把握好以音樂為核心的學(xué)科綜合

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“提倡學(xué)科綜合”的基本理念，這符合現(xiàn)代教育的趨勢。當(dāng)前我國課程改革把“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位”作為改革目標(biāo)之一。以審美為主的音樂教育，倡導(dǎo)綜合的理念，根本的目的在于“綜合”有益于改變?nèi)烁竦钠位啥蛉烁竦耐暾椭C發(fā)展。但在具體的實施中，教師必須正確理解音樂課的綜合應(yīng)以音樂為核心，不能離開音樂而用其他學(xué)科的知識來取代或削弱音樂在音樂課中的主導(dǎo)地位。

在音樂課加入其他學(xué)科的內(nèi)容，或用其他學(xué)科的內(nèi)容來加強對音樂的感受、體驗，都應(yīng)該把握一個適可而止的度。但一些教師曲解了綜合的正確涵義，偏離音樂而在音樂的外圍問題上大做文章，這就有可能改變音樂課的性質(zhì)，把音樂課上成其他課。河北版音樂教科書《音樂》六年級下冊第三單元“古詩新唱”，有《春曉》、《回鄉(xiāng)偶書》、《靜夜思》、《鋤禾》等一組用唐詩譜寫的歌曲作品。某教師在這節(jié)欣賞課上用了一多半的時間講解唐詩和李白、孟浩然等人的生平、逸聞軼事，后用了十分鐘左右的時間欣賞音樂，還未展開下課鈴響了，于是草草下課。這不是“課標(biāo)”提倡的“注重學(xué)科綜合”，而是“種了別人的田，荒了自己的地”。

音樂課的綜合，必須以音樂為本，其他學(xué)科的內(nèi)容必須與音樂密切相關(guān)，必須對學(xué)生感受、體驗音樂有幫助，而不是干擾削弱音樂本體。

要上好小學(xué)音樂欣賞課，必須有一個不斷學(xué)習(xí)和實踐的過程，音樂教師要研究學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，觀察學(xué)生的好惡。同時認真學(xué)習(xí)、深入理解全新的音樂教育理念，并經(jīng)常在實踐中進行反思、改進，這樣才能不斷適應(yīng)新的變革，取得預(yù)期的教學(xué)成效。

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