閱讀教學(xué)應(yīng)從“讀”入手

“語文課要以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！边@是葉圣陶先生對讀書在語文教學(xué)中的地位所作出的精當(dāng)評價。根據(jù)《新課程標準》要求：小學(xué)高年級學(xué)生每年的課外閱讀量不少于100萬字左右，實際上，能達到這個要求的學(xué)生不多。究其根源是我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)采用的都是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式，大量的寶貴的讀書時間被占用了，因而出現(xiàn)了許多學(xué)生“不會讀書，不愿讀書”的怪現(xiàn)象。這幾年，為了扭轉(zhuǎn)這個被動的局面，我在課內(nèi)外閱讀上做了以下幾點嘗試，收到了極佳的效果。

一、 課前延伸——自主預(yù)習(xí)讀

為了保證在有限的40分鐘教學(xué)中給全體學(xué)生提供朗讀實踐的機會，提高朗讀效率。最好的辦法是指導(dǎo)學(xué)生進行以讀書為核心的課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我做到了授之以法，“導(dǎo)”而不牽。告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的要求，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，讓他們自主決定預(yù)習(xí)方式。如預(yù)習(xí)新課時要求學(xué)生通過讀書做到“四不”：不加字、不掉字、不讀錯字、不重復(fù)字和“三要”：要畫出生字、新詞；要查字典或聯(lián)系上下文理解新詞；要批注不懂的疑難問題。

當(dāng)然，一個班的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個人素質(zhì)是有一定差異的。程度好的學(xué)生能自覺運用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照要求去預(yù)習(xí)，而閱讀能力差的學(xué)生書讀過幾遍后，還是結(jié)結(jié)巴巴，根據(jù)這個現(xiàn)狀，我改變了“一刀切”的做法。針對學(xué)生個體差異，安排了不同的預(yù)習(xí)目標。閱讀能力強的學(xué)生不僅要做到讀書的“四不”和“三要”，還要動腦筋理清課文層次或完成老師結(jié)合課文訓(xùn)練重點而提出的思考題；對于那些閱讀能力較差的學(xué)生，則要降低要求，先從“四不”做起，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，能達到把書讀通順，讀連貫，繼而再鼓勵他們做到“三要”，逐步提高學(xué)生自主讀書的積極性，盡快縮短與讀書好的學(xué)生的差距。

另外，我還根據(jù)單元訓(xùn)練重點和不同類型課文的特點，對課前讀書預(yù)習(xí)進行靈活安排。如讓學(xué)生在精讀課文預(yù)習(xí)前讀讀課文前編者精心設(shè)計的“預(yù)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題去讀書，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣；在讀閱讀課文前，也要認真讀讀課文前的“閱讀提示”，把它作為讀好課文、讀懂課文的最佳途徑。不論讀哪篇課文，我總是鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式來讀書，可以邊讀邊畫，也可以邊讀邊想，可以大聲朗讀、輕聲慢讀、也可以無聲默讀。在這樣寬松、自由的讀書環(huán)境下，學(xué)生真正掌握了讀書的優(yōu)先權(quán)，可以更好地發(fā)揮自己的讀書潛能，培養(yǎng)自主讀書的意識。

二、 課內(nèi)實踐——多種形式讀

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)把大量的時間都耗費在煩瑣的講析、問答上，留給學(xué)生讀書的時間很少，學(xué)生自主讀書的意識淡薄，自然讀的方法也很欠缺。為了走出這個誤區(qū)，必須精心安排課堂教學(xué)過程，精講少析，“擠”出大量時間讓學(xué)生自主讀書，繼而教學(xué)生掌握好的讀書方法。

1. 讀中感知，以趣激讀

讀是感的基本前提，課始讓學(xué)生以個人匯報讀書的形式，讀讀自己喜歡的段落。說說為什么喜歡?比比看誰讀得最好？這一環(huán)節(jié)，應(yīng)從尊重學(xué)生個人讀書興趣入手，讓每位學(xué)生在沒有任何壓力的情況下，自主選擇讀的內(nèi)容，還應(yīng)及時對他們讀的內(nèi)容作出積極肯定的評價。一來激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣和讀好書的愿望，二來又了解了學(xué)生對課文整體感知的程度，為接下來更“深”層次的讀書作好了準備。

2. 讀中生疑，以疑促讀

古人云：“疑而能問，已知知識大半?！弊阋砸娰|(zhì)疑問難的重要性，教學(xué)伊始，要鼓勵學(xué)生在讀中質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生“讀而生疑，疑而能問”的好習(xí)慣。如讀了《五彩池》一課后，有的學(xué)生從課題入手質(zhì)疑：五彩池在什么地方？五彩池什么樣子？我想知道五彩池到底美在哪里？還有的學(xué)生從文中質(zhì)疑：課文是講五彩池的，為什么卻以一個神話故事開頭？同一個池子里的水為什么會有不同的顏色？當(dāng)然也有些學(xué)生提出的問題沒有多大價值，這還是不善于質(zhì)疑的表現(xiàn)。一方面要肯定他們質(zhì)疑問難的積極態(tài)度，另一方面鼓勵其他同學(xué)幫他們在文中找答案，用書上的原話來講清理由。學(xué)生通過在讀中質(zhì)疑，嘗試在讀中解疑，最終，會自己篩選提煉出學(xué)習(xí)課文的重點問題。

3. 讀中思考，以思促讀

學(xué)生在預(yù)習(xí)讀中感知，在讀中質(zhì)疑，便歸納出學(xué)習(xí)課文的重要問題。這時，可以組織他們帶著問題以小組為單位進行探究式讀書，共同探討解決問題的思路。在學(xué)生讀書時，老師要在各組之間巡視指導(dǎo)，及時推廣好的讀書方法，讓學(xué)生循“導(dǎo)”學(xué)“讀”。如學(xué)習(xí)《海底世界》一課時學(xué)生在讀中質(zhì)疑：課文都寫了海底世界的什么？學(xué)生帶著這個疑問再讀課文。這時我及時引導(dǎo)讀書方法：在這類知識性課文中，通常會在開頭或結(jié)尾概括出事物的特點，學(xué)生很快就從最后一段中知道了課文是從描寫海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富兩方面來寫的。之后，組織學(xué)生小組內(nèi)讀書，探究從文中什么地方可以看出海底景色奇異。各小組可以選擇自己喜歡的讀書方式，可以采用默讀的形式，一邊讀，一邊思考；也可以任選自己最感興趣的描寫景色奇異的句子，進行品讀，評讀體會“奇異”之處。在小組匯報讀書時讓學(xué)生讀讀與問題相關(guān)的句子，說說自己的見解和體會。在匯報時，要鼓勵學(xué)生談?wù)勈窃趺醋x書的，幫助他們總結(jié)讀書方法。

4. 讀中感悟，以讀激情

在教學(xué)一些情感濃郁的文章時，除了引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式讀書，加深對課文的理解外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，在學(xué)生初讀感受楊梅的可愛之后，我就在和諧優(yōu)美的音樂中，聲情并茂地朗讀起來。學(xué)生閉目靜聽，漸漸地進入到了課文的意境中，讀完后，我請學(xué)生評評：老師讀得怎么樣？好在哪兒？你從中感受到了什么？讓學(xué)生自己悟出：讀這篇文章不僅要讀出聲，更要讀出情來。接下來學(xué)生在小組內(nèi)互相讀書，一邊抓描寫楊梅特點的重點詞句，一邊用情品讀。在老師情感的引發(fā)下，學(xué)生通過對課文情感的領(lǐng)悟，積蓄了熾熱的情感沖動，匯報讀書時，我又鼓勵他們：愿意讀的可以站起來讀，想上臺領(lǐng)讀的可以上臺讀，喜歡表演的可以帶著動作讀，這個“大膽的舉動”備受學(xué)生歡迎，讀書時，他們投入了自己全部的感情，完全進入了“角色”。在感受讀書帶給他們快樂的同時，也讀出了對楊梅的喜愛之情。

實踐證明：學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快，教師入情入境地朗讀，不但能將無聲的書面語言變成富有感情色彩的口頭語言，更能幫助學(xué)生在跟讀中領(lǐng)會文義，展開想象，體驗情感，提高學(xué)生對語言文字的感受能力。

5. 讀中積累，以讀促寫

學(xué)習(xí)語文，重在積累。兒童時期，更是積累語言的關(guān)鍵時期?！督逃睦韺W(xué)》指出： “在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的。”因此，我常常有意識地指導(dǎo)學(xué)生積累妙詞佳句和好的寫作方法，鼓勵他們要“誦讀于口，領(lǐng)悟于心”。把課文內(nèi)容和方法內(nèi)化為自己的東西，終身受用。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，背誦自己喜歡的好詞佳句，優(yōu)美片斷。在背誦中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，領(lǐng)悟文章的表達方法，并及時引導(dǎo)學(xué)生把讀書積累到的語言材料、表達方法、修辭手法遷移到新的語境中，把其轉(zhuǎn)化為自己的東西。如教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，學(xué)生在反復(fù)品讀、誦讀好詞佳句的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“先總述后分述”，及采用擬人、舉例、打比方的方法抓楊梅特點的寫作方法后，再讓學(xué)生仿照這種寫法，寫一篇贊美家鄉(xiāng)特產(chǎn)的短文。這樣，做到了課內(nèi)讀書學(xué)方法，課外寫作用方法。

三、 課外拓展——不拘一格讀

我校幾年前啟動了“天天閱讀”讀書工程，為的是進一步強化學(xué)生讀書的意識，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。為了把“天天閱讀”工程在學(xué)生中有聲有色、扎扎實實地開展下去，我除了嚴格按照學(xué)校制定的讀書目標去指導(dǎo)學(xué)生，還采取了以下幾方面的措施：

1. 指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物

我校的語文課外閱讀活動尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使他們能從大量的優(yōu)秀的課外讀物中吸取養(yǎng)料。我除了把學(xué)校推薦的優(yōu)秀書目張貼在教室，還根據(jù)高年級學(xué)生的年齡特點，不定期把一些學(xué)生感興趣的，與學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系緊密的好書特別介紹給大家，告訴學(xué)生誰要是能“先睹為快”，就可以先在每周讀書交流會上向全班學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書感受和啟發(fā)，這樣一來就大大激發(fā)了學(xué)生“多讀書，讀好書”的愿望，一時間，學(xué)生間互相比著讀書，爭相交換閱讀的讀書氛圍更濃了。

2. 指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣

俗語云： “好腦瓜比不上爛筆頭?！睂W(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。課外閱讀指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。本著讀書筆記“立足于讀，落實于記”的出發(fā)點，我提倡學(xué)生一邊讀書，一邊摘抄，一開始不做硬性要求，讓學(xué)生“自主掌握”，少一些規(guī)定、標準，隨著讀書量的增加，逐步加大摘抄量，并鼓勵學(xué)生在讀后寫出讀后感，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維，使課外閱讀由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>

3. 為學(xué)生搭建展示才華的舞臺

在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我給學(xué)生提供盡量多的機會讓他們展示才華。每周抽出一節(jié)課作為語文活動課，開展形式多樣的比賽，如詞句接力賽、美文欣賞會、朗讀擂臺賽，充分展示學(xué)生的表演才華，口語表達的能力，展評優(yōu)秀的讀書筆記、讀后感、剪貼本。如此一來，不僅學(xué)生的閱讀成績得到了充分的肯定，使他們在心理上產(chǎn)生了滿足感、成功感，而且也不斷地激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的熱情，培養(yǎng)了他們自覺閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，課前延伸讀書，課堂實踐讀書和課外拓展讀書若能三管齊下，將為全面提高學(xué)生閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（三門峽市第一小學(xué)）