情也悠悠 思也悠悠

摘要：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是提升語(yǔ)文實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。本文在解讀7~9年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐作了探索，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上就語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課外活動(dòng)、其他學(xué)科活動(dòng)以及科學(xué)研究之間的關(guān)系作了理性的思考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；目標(biāo)；實(shí)踐；思考

隨著新課標(biāo)教程的逐步推廣與普及，在不斷的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有許多文本信息得到了眾人的認(rèn)可，特別是那些與舊教材大有改變與突破的內(nèi)容，其中語(yǔ)文教本中的每單元之后的“綜合性學(xué)習(xí)”成了語(yǔ)文書變化之中最為亮麗的風(fēng)景線。而且隨著現(xiàn)在考試的改革與發(fā)展，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”成了考試題中的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。因此“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)也成了眾人關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、 問題的提出

仔細(xì)研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“綜合性學(xué)習(xí)”的4個(gè)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置尤其重視以下幾點(diǎn)：

1. 重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與所獲得的積極體驗(yàn)

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅只關(guān)注“達(dá)成度”、關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，即關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度。要求學(xué)生在“辦刊、演出、講座等活動(dòng)過(guò)程中”，在“共同討論”、“搜集資料”、“調(diào)查訪問”、“自主組織文學(xué)活動(dòng)”中，“展示學(xué)習(xí)成果”、體驗(yàn)“成功的喜悅”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具有綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐行為，以及在此行為下所產(chǎn)生的具體的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)其探究和創(chuàng)新的積極欲望。

2. 重合作，強(qiáng)調(diào)寬容、友善的人際關(guān)系和社會(huì)責(zé)任心的形成

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，調(diào)查訪問，相互討論”，“體驗(yàn)合作與成功的喜悅”，這一目標(biāo)的設(shè)置，為學(xué)生提供了一個(gè)有利于人際溝通、交流與合作的良好空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了尊重、理解與寬容，同時(shí)又學(xué)會(huì)了關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)了思考人類與世界的和諧發(fā)展，形成積極的人生觀與世界觀。

3. 重整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”，綜合性、整體性是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)。在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和能力與其他學(xué)科的知識(shí)和能力，是以一種整合的狀態(tài)出現(xiàn)的，這種整合的狀態(tài)有利于改善學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)，最終促成學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力的形成。

二、 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試

“綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文教學(xué)改革中的新領(lǐng)域，沒有什么現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、既定的模式可供借鑒和模仿，需要我們每個(gè)語(yǔ)文教師進(jìn)行實(shí)踐與探究。筆者經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)嘗試，下面試圖從教師和學(xué)生兩個(gè)層面對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作些粗淺的探討。

1. 教師是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的導(dǎo)航員

如果把開展綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生看做是一群海上探險(xiǎn)愛好者的話，那么教師就是一位熟悉海上形勢(shì)的導(dǎo)航員。他不能代替學(xué)生去探險(xiǎn)，卻可以為其指明方向，提供工具，指點(diǎn)迷津，使其不至于迷途，在歷盡艱險(xiǎn)曲折后，到達(dá)成功彼岸。

（1）導(dǎo)趣——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，是綜合性學(xué)習(xí)成功的催化劑。因此，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，如何了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的心理特點(diǎn)，如何認(rèn)真研究培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的措施與方法，就成為教師實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提。

記得我在教學(xué)“探索月球的奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生能在“月球文化”的“潮汐”里接受沖擊，引發(fā)學(xué)生探求自然奧秘的興趣，了解一些基本的科學(xué)方法，了解自古以來(lái)人們賦予“月球”的豐富的文化內(nèi)涵。因此，有的學(xué)生上網(wǎng)查找資料，有的從報(bào)紙雜志上尋找信息，有的跑圖書館，有的向家長(zhǎng)、老師詢問，各小組成員分工合作，表現(xiàn)出極大的熱情。學(xué)生進(jìn)行綜合研究的興趣和自信在活動(dòng)中被大大地激發(fā)起來(lái)，這就為下一步的自主探究學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

（2）導(dǎo)向——引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，對(duì)于確定什么學(xué)習(xí)主題，采取何種組織形式，達(dá)到怎樣的預(yù)期目標(biāo)，教師心里應(yīng)有一盤棋，方能“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促，提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)和線索等。

如在學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定上，教師可以因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜地加以引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)學(xué)生選擇自己喜歡的形式去表現(xiàn)“我夢(mèng)中的家園”。同學(xué)們表現(xiàn)出極大的熱情，展開了豐富的想象：有的學(xué)生設(shè)計(jì)了“我夢(mèng)中的家園”模型，有的學(xué)生用畫筆描繪出家園絢麗的色彩，有的學(xué)生借助文字展望了家園美好前景；有的學(xué)生激情演講，有的學(xué)生深情吟唱，有的學(xué)生走訪調(diào)查，有的學(xué)生宣傳呼吁……就這樣，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，以“我夢(mèng)中的家園”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了諸如詩(shī)歌、板報(bào)、繪畫、演講、模型展示、調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、辯論賽等一系列學(xué)習(xí)成果，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，又激發(fā)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)、熱愛家園的熱情。

（3）導(dǎo)辯——鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還要不受前人思維定式的影響，拋開前人對(duì)作品的講解、評(píng)價(jià)，對(duì)作品進(jìn)行“陌生化”品讀，通過(guò)自我理解和感情體驗(yàn)，獲得個(gè)性化的感悟。即所謂常說(shuō)的“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。以下是《陋室銘》一文的教學(xué)導(dǎo)辯片斷：

師：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章我們已經(jīng)知道了文章的主旨：作者通過(guò)寫“陋室不陋，表現(xiàn)了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣”，對(duì)于作者的這種情操和志趣，你是如何評(píng)價(jià)的呢？

生：我不贊成劉禹錫的做法，既然身居陋室，就要努力通過(guò)行動(dòng)改變現(xiàn)狀，應(yīng)該身居陋室心懷高樓大廈甚至豪華公寓。

生：我也不欣賞劉禹錫的性格，即使是生活中仕途上遇點(diǎn)挫折，也不應(yīng)那么孤高自傲、孤芳自賞啊。古人不說(shuō)要“兼濟(jì)天下”而不應(yīng)“獨(dú)善其身”嗎！

生：就是要像范仲淹一樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

生：在那樣的社會(huì)，能兼濟(jì)天下嗎？古代的君主大多是無(wú)道的昏君，忠臣都受迫害，這也是劉禹錫沒辦法，是無(wú)奈！

正是這樣的爭(zhēng)辯，使學(xué)生在心靈的碰撞中不斷碰出思維的火花，形成了個(gè)性化的觀點(diǎn)。

2. 確立學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的主體地位

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式親歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，自始至終都是學(xué)習(xí)的主人。

（1）自主確定學(xué)習(xí)主題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn)、條件和能力等，選定所要學(xué)習(xí)的主題。這個(gè)主題可以是課內(nèi)的內(nèi)容，也可以是課外的。因?yàn)槭菍W(xué)生自主確定的學(xué)習(xí)主題，所以學(xué)生就能傾注全部熱情，興致勃勃地開展研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。換句話說(shuō)，從學(xué)習(xí)的一開始，學(xué)生便已是學(xué)習(xí)的主人。

例如，以“人與環(huán)境”為話題，學(xué)生根據(jù)自己的喜好不同選擇了不同的研究主題，如城鄉(xiāng)結(jié)合處的垃圾污染現(xiàn)象、如何減少城市噪音問題、導(dǎo)致地球溫室效應(yīng)的歸因分析、由張家港市容所想到的、我為家鄉(xiāng)美容、月球上的家園等；同時(shí)因課題的不同選擇，因而在調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查時(shí)間、調(diào)查方式、成員組成等方面的選擇也各不相同。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生在課后紛紛談?wù)撛撊绾谓o家鄉(xiāng)換新貌，最后都希望這樣的課能多上幾次。

（2）自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。以生活為課堂的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重視學(xué)生調(diào)查、實(shí)踐、訪問、查閱和收集資料等活動(dòng)的過(guò)程與策略，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己確定并尋找需要的資料和信息，進(jìn)行分析處理，得出結(jié)論。

例如，在學(xué)習(xí)“探索月球的奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們很少得到大人的幫助，卻能自覺地綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、自覺地整合多門學(xué)科、自覺地運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，完成他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、信息搜集能力、組織策劃能力、人際交往能力、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神等得到了鍛煉與發(fā)展。

（3）自主呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，其呈現(xiàn)方式是多樣化的?？梢允且黄芯空撐摹⒁环菡{(diào)查報(bào)告、一塊展板，也可以是一場(chǎng)主題演講、一次口頭報(bào)告、一本研究筆記，還可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案等。只要能夠呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，教師可以靈活把握，不必拘泥于單一、固定的形式。在“探索月球的奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其成果展示可以是知識(shí)競(jìng)答、專題匯報(bào)、科幻小說(shuō)、科學(xué)小品文、科普宣傳、模型展示；同樣也可以是詩(shī)歌鑒賞、民俗匯編、佳對(duì)賞析、神話故事、抒情散文、調(diào)查研究等。

（4）自主交流評(píng)價(jià)與分享。每次綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要及時(shí)總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)和分享成果。自主交流，實(shí)際也是合作學(xué)習(xí)的一種方式。將自己的作品傳給同學(xué)們欣賞，這是學(xué)生最樂意做的事。學(xué)生們首先在小組內(nèi)交流，然后推舉代表在班上交流。在交流中享受成功的喜悅，在交流中吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，在交流中反思自己的不足，在交流中進(jìn)行爭(zhēng)辯和質(zhì)疑。有了交流階段的鋪墊，評(píng)價(jià)工作進(jìn)行就比較順利了。評(píng)價(jià)分兩個(gè)步驟：一是自我評(píng)價(jià)，二是相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括參與態(tài)度是否積極、合作關(guān)系是否融洽、觀點(diǎn)是否獨(dú)特、材料是否充分，能否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題、能否將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)解決實(shí)際問題等。學(xué)生在自主、合作、交流、評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)了理解與寬容，學(xué)會(huì)了客觀地分析和辯證地思考，學(xué)會(huì)了自我反思和自我教育。

三、 實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

1. 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不是單純的語(yǔ)文課外活動(dòng)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展，不能局限于以前的“語(yǔ)文課外活動(dòng)”的思維框架和活動(dòng)模式，誤認(rèn)為就是一項(xiàng)課余進(jìn)行的活動(dòng)，是學(xué)生假期完成的作業(yè)，從而導(dǎo)致在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生局限于對(duì)某一技能活動(dòng)的演練、局限于提高學(xué)生語(yǔ)文的某項(xiàng)能力等方面的教學(xué)誤區(qū)。

教師在組織教學(xué)七年級(jí)第一單元“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如果把活動(dòng)目標(biāo)僅僅定位在“口頭表達(dá)”或“寫作訓(xùn)練”上，那么此目標(biāo)定位就又落入了語(yǔ)文課外活動(dòng)的模式，顯得單一狹隘了。實(shí)際上，以“這就是我”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，作為七年級(jí)的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其特別內(nèi)涵和用意的，它應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：①學(xué)習(xí)這一單元以人生、生命為主題的課文，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，反思自己的成長(zhǎng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命、感悟生命的價(jià)值。②展現(xiàn)自己的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好，在尋求別人理解的過(guò)程中學(xué)會(huì)去理解別人，進(jìn)而學(xué)會(huì)與人交往、與人共處。③在各種情境（如“模擬面試”這一情境活動(dòng)）中，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的角色，學(xué)會(huì)在各種社會(huì)活動(dòng)情境中不斷發(fā)展自己，得體地推薦自己。

2. 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不是其他學(xué)科性活動(dòng)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)盡管注重與其他課程的溝通，把自然、社會(huì)、人類歷史等方方面面整合在一起讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”，其落腳點(diǎn)都在致力于“初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，而不是一味追求對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握程度。良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

例如，新教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元以“感受自然”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在學(xué)生所開展的“我有一個(gè)‘朋友’”、“走過(guò)四季”、“心中的美景”等系列活動(dòng)中，就涉及了生物、地理、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等多門學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。但此單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置并不是以各學(xué)科知識(shí)的綜合為最終目的，而是讓學(xué)生進(jìn)一步了解語(yǔ)文與自然的聯(lián)系，讓學(xué)生在親近自然的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)觀察感悟、表達(dá)交流、信息處理等諸方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3. 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不是邏輯嚴(yán)密的科學(xué)研究

盡管在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，可以培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。但它畢竟不是按部就班的、邏輯嚴(yán)密的科學(xué)研究，而是一種學(xué)習(xí)、一種生活，一種特殊的文化生活。因此，在開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，起點(diǎn)不能太高，切口不能太大，要由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地開展活動(dòng)。既要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的研究性，更要注重語(yǔ)文實(shí)踐的文化性、自主性、體驗(yàn)性與合作性。

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（樂清市虹橋鎮(zhèn)第二中學(xué)）