談音樂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

音樂教育是整個基礎(chǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要渠道。長期以來，我們的教師習(xí)慣于夸大自己在課堂上的“主導(dǎo)”作用，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的對象，當(dāng)做知識的載體。為了在有限的教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生傳輸盡可能多的知識信息，增大課堂容量，于是“填鴨式”的教學(xué)方法幾乎成了課堂教學(xué)中普遍采用的方法。伴隨著人類的腳步，音樂教育進入了21世紀，現(xiàn)代教育的重要特征是尊重每一個學(xué)生，所以音樂教育應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為主要任務(wù)，興趣是學(xué)習(xí)的動力，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，音樂課堂就要創(chuàng)新，大膽改革。

一、 更新教育觀念

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師首先必須成為一個富有創(chuàng)新精神的人。在知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式，這些都對音樂教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的那種傳授知識、訓(xùn)練技能、“匠人式”的音樂教師已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展。雖然作為一個學(xué)科，音樂的某些規(guī)律性知識需要向?qū)W生傳授，但音樂的“只可意會，不可言傳”的特殊性質(zhì)只能靠想象力去再創(chuàng)造。藝術(shù)不能容忍說教，審美不能依靠灌輸，那種傳統(tǒng)的我教你學(xué)、我講你聽的師徒式教學(xué)方式同創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)背道而馳，大相徑庭。對音樂教育方式的創(chuàng)新，則追求一種無權(quán)威的學(xué)習(xí)機制，追求一種自由、和諧、雙向交流的教學(xué)氛圍。要建立平等互動的師生關(guān)系，教師與學(xué)生憑借音樂交流審美信息，這里沒有智力教育和道德教育那種權(quán)威性和強迫性，教學(xué)雙方完全是一種平等的關(guān)系。音樂教師要勇于從傳統(tǒng)角色中跳出來，變“教書匠”為“教學(xué)設(shè)計師”、“指導(dǎo)者”、“促進者”和“合作伙伴”，為學(xué)生創(chuàng)造寬松融洽的人際環(huán)境。強化學(xué)生的“問題”意識，允許質(zhì)疑，鼓勵探索，尊重學(xué)生對音樂的不同體驗與獨立思考。如果從更深的層面上來說，音樂教育方式的創(chuàng)新則應(yīng)體現(xiàn)較強的民主意識，要充分尊重學(xué)生的人格，維護學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的自尊心與自信心。新一輪課程改革給教育工作者帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇，課程改革需要眾多具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意識的教師來推行，教師是教育的靈魂，因而更新教育觀念是當(dāng)前最為迫切的任務(wù)。只有更新觀念改變并打破陳規(guī)舊俗，以全新的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)才能使自己適應(yīng)新時期教育教學(xué)的需要。

二、 對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的正確認識

首先，“創(chuàng)新”并不專指科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造，如果把指導(dǎo)學(xué)生搞小制作、小發(fā)明當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的唯一途徑，顯然是從狹義上理解了創(chuàng)新教育的含義。這種模糊認識的存在，導(dǎo)致部分音樂教師把自己當(dāng)做局外人，“事不關(guān)己，高高掛起”。事實上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要各學(xué)科密切協(xié)調(diào)，需要教師全員參與，要使學(xué)生具有創(chuàng)新的意識、膽識，具有良好的創(chuàng)新意志品質(zhì)，要幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新的思維方式和創(chuàng)新的基本方法，絕非單靠某幾門學(xué)科的教師所能完成的，相反，音樂學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨特的功能，它可為學(xué)生提供更為自由、廣闊的想象與創(chuàng)造的空間。故而音樂課堂也就理所當(dāng)然地成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。

其次，對“創(chuàng)新”的含義不可定位過高，新與舊是相比較而言的，以什么作為比較的參照物，決定了音樂教師對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所持有的態(tài)度。那種把“創(chuàng)新”的含義定位為“前所未有”“世界首創(chuàng)”的認識顯然是以人類歷史作為參照物的，其實在創(chuàng)新教育中，“新”的比較參照物是被界定在一個很小的范圍內(nèi)的。有了對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的正確認識，也就解決了在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性問題。有了這個大前提，我們才有可能探討在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與途徑問題。

三、 完善課程體系，調(diào)整課程設(shè)置

這是音樂教育應(yīng)對研究性學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的核心問題。長期以來，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置有失師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)。其主要表現(xiàn)在：一是課程設(shè)置過于強調(diào)學(xué)科本位，門類過多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透整合，課程比例失調(diào)。二是重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性。三是重專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實踐，以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。高師音樂教育的滯后現(xiàn)象是阻礙我國中小學(xué)音樂教育發(fā)展的一個重要因素，致使造成音樂師范生在大學(xué)期間不了解中小學(xué)音樂教學(xué)實際，課堂上學(xué)到的用不上，該用的沒學(xué)到，這實際上是高師音樂教學(xué)的失敗和遺憾。

針對高師音樂課程存在的問題，在具體的高師音樂教育課程改革中，須加強以下課程的設(shè)置：

1. 加強綜合性課程設(shè)置

研究性學(xué)習(xí)的最大特點是突破了原有的以單科性為主的課程框架，是一門具有綜合性、社會性、實踐性特點的新型課程，這樣就要求音樂教師具備多元化的知識結(jié)構(gòu)。為此，高師音樂課程應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容納量大、實用性強的主干課；擴大選修課程范圍，確立擴展課程；有目的、有計劃、有組織地進行藝術(shù)和社會實踐，形成隱性課程；三種課程相互配合、相互補充、相互促進，形成新的具有現(xiàn)代音樂師范教育特征的課程體系。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個教學(xué)領(lǐng)域，高師音樂教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程、音樂教育類課程五大類。以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。

2. 加強師范性課程設(shè)置

長期以來，高師院校體現(xiàn)師范特點的教育理論課所占的比例較小，一般為教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法“老三門”。這三門教育理論課程已遠遠不能滿足高師生將來從事音樂教育教學(xué)的要求，因此，高師院校必須進行研究性學(xué)習(xí)的試行和推廣。因為，研究性學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方式還是作為一門課程，都需要音樂教師具有較強的音樂教育理論修養(yǎng)與教學(xué)技能。只有加強師范性課程的設(shè)置，才能更好地領(lǐng)會研究性學(xué)習(xí)的意義。

3. 加強信息技術(shù)教育課程設(shè)置

研究性學(xué)習(xí)的開放性特點，使得學(xué)生獲取信息的方式趨于多元化，學(xué)生除了從書本上獲取信息外，還往往利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來進行知識信息的獲取，如利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料。除此之外，研究數(shù)據(jù)整理、資料信息的儲存等，都可能利用計算機等現(xiàn)代化的工具進行。因此，要求音樂教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)學(xué)科知識，具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。高師院校要加強信息技術(shù)教育課程的設(shè)置，必須把這方面的教學(xué)內(nèi)容列為所有音樂高師生的必修課程，并且還應(yīng)逐步加強。

4. 加強實踐性課程設(shè)置

研究性學(xué)習(xí)是一門實踐性很強的課程，它的目的就是通過學(xué)生親自實踐探索，獲得相應(yīng)的知識，它強調(diào)的是過程而非結(jié)果。因此，高師院校要加強實踐性課程的設(shè)置，必須把培養(yǎng)高師生的實踐能力擺到重要地位。高師音樂教育的實踐課包括教育見習(xí)、實習(xí)、作業(yè)、演講比賽、五項基本功比賽（說、寫、彈、唱、跳）、舞臺實踐、社會實踐、畢業(yè)匯報演出、寫畢業(yè)論文等。通過實踐課程，真正培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、解決實際問題的能力及社會適應(yīng)能力。

四、 創(chuàng)設(shè)空間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

既然要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就得首先給學(xué)生創(chuàng)造一個民主、融洽、生動活潑的課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)情景對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有很重要的作用，在一定的情景之中可以激發(fā)學(xué)生的想象力。

在創(chuàng)造性教學(xué)過程中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維規(guī)律，培養(yǎng)、發(fā)展其創(chuàng)新思維能力，而開放和諧的、自由民主的、輕松愉悅的氛圍，有利于萌發(fā)創(chuàng)新意識；激發(fā)創(chuàng)新靈感；培養(yǎng)創(chuàng)新興趣；提高創(chuàng)新水平。有人說，音樂表演的成功會比其他課的成功更有利于自信心的培養(yǎng)，音樂課容易使學(xué)生成功，同樣也容易使學(xué)生失敗。給學(xué)生一塊播種成功的土壤，讓學(xué)生的自信健康地成長，關(guān)鍵在于教師必須了解每個學(xué)生的潛在能力，在一個適宜的環(huán)境下發(fā)掘它、培養(yǎng)它，才能引導(dǎo)他們在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展。教師還應(yīng)善于營造競爭的環(huán)境，讓學(xué)生敢于超越自我，超越同學(xué)，甚至超越師長，使學(xué)生積極地去探索、去開拓，在不斷求新目標(biāo)的過程中，提高創(chuàng)新水平。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生建立在成功基礎(chǔ)上的自信，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育中的一部分。給每個學(xué)生以用武之地，給予其施展才能的機會和場合。對他們積極的態(tài)度，靈活的思維方式，簡捷的、與眾不同的思路加以肯定和鼓勵，同時要特別注意保護學(xué)生的自信心和自尊心，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生得到健康的發(fā)展。

五、 采用多種方法進行創(chuàng)造性教學(xué)

傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學(xué)方法，才能調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，尋找問題的可能性答案；培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應(yīng)從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)、不同設(shè)備條件、不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實際效果。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的主要陣地，教師能否采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法合理地組織課堂教學(xué)，直接影響教學(xué)效果和制約著學(xué)生思維的發(fā)展。音樂教師要特別注重教育手段、方法的藝術(shù)性，注重在教育過程中體現(xiàn)創(chuàng)新的思想。教育學(xué)生都能較好地進行歌曲的二度創(chuàng)作。重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)一種創(chuàng)新精神。因此我們應(yīng)該摒棄“注入式”采用“啟發(fā)式”，靈活選用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、開放式教學(xué)法等先進的教學(xué)方法，并要做到經(jīng)常變換教學(xué)方法。

在音樂課上，教師要把歌唱、律動、舞蹈、創(chuàng)編等作為各種感性體驗、探索、發(fā)現(xiàn)和認知的手段，那么音樂教學(xué)就不再圍繞單純技能來進行，而是調(diào)動一切手段去實現(xiàn)音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，這同時又是一個引導(dǎo)學(xué)生獲得有關(guān)音樂經(jīng)驗及進行經(jīng)驗重組的過程。另外，教師對音樂作品的理解，對教材的鉆研及自身音樂經(jīng)驗的積累都是搞好教學(xué)工作的基本前提，而采用先進的教學(xué)手段，豐富的教學(xué)方法則是上好音樂課的重要保證。既然我們的教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，那么作為教師就應(yīng)該使自己首先具備這種創(chuàng)新的意識。

在教學(xué)中既要依據(jù)大綱和教材，同時也要根據(jù)當(dāng)今社會不斷更新的教學(xué)觀念進行備課。充分挖掘教材內(nèi)容，盡可能地縮小教材在時間、空間、內(nèi)容等方面與學(xué)生之間所產(chǎn)生的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握音樂知識的同時，還能有橫向的延伸和發(fā)展，以拓寬他們的知識面，提高他們的整體素質(zhì)。

六、 鼓勵音樂創(chuàng)造

“藝術(shù)就是情感”，音樂美實質(zhì)上就是一種情感表達的方式，音樂的美在于能給人們一個馳騁想象的空間，“沒有想象的人生是蒼白的人生，沒有想象的民族是沒有希望的民族”，啟發(fā)想象，感悟音樂美，培養(yǎng)學(xué)生以審美的態(tài)度享受音樂，凈化心靈，從而塑造其完美人格。音樂教育是以音樂審美為核心，以學(xué)生的興趣愛好為動力，以其愉悅感受和積極參與為出發(fā)點的基本素質(zhì)教育。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提，在音樂教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的教法來激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快和諧的氣氛中參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識亦能得到很好的激發(fā)。

音樂課程不是一個簡單傳授知識的過程，而是一個以學(xué)生為主體，以參與藝術(shù)實踐和探索、研究為手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的師生平等互動的交流過程。音樂的本質(zhì)與價值就在于激發(fā)人的創(chuàng)造性，所以在音樂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)新，應(yīng)該是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對音樂的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力為基礎(chǔ)，以歌唱、演奏、律動、欣賞、創(chuàng)作等豐富多彩的音樂實踐活動為形式，以新的構(gòu)思方式，創(chuàng)造性地表達音樂情感能力為特征的創(chuàng)造性教學(xué)活動，并以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在實際教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生積極參與探究與創(chuàng)造，對創(chuàng)造活動的評價要重視活動過程，不能只重視結(jié)果而輕過程。實際上，學(xué)生參與創(chuàng)造性活動的過程，就是能力得到培養(yǎng)和提高的過程。另外，對于音樂教學(xué)來說，不應(yīng)有一個統(tǒng)一的模式和固定的程序，音樂課堂應(yīng)永遠是動態(tài)的和變化的。就音樂教學(xué)而言，盡管也有一些共性的教學(xué)規(guī)律與原則可以遵循，但從根本上來說，其教學(xué)過程是充滿了創(chuàng)造性的。嚴格、細致的程序和統(tǒng)一的模式與標(biāo)準(zhǔn)，意味著藝術(shù)精神和創(chuàng)新精神的死亡。

（黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校）