談歷史課教學如何突出學生的主體性

摘要：歷史課要更新教育觀念，樹立學生的主體意識，培養(yǎng)學生的參與意識。本文從優(yōu)化課堂設計促進主體發(fā)展；創(chuàng)新教學方法，增強學生參與性；構建主體性發(fā)展的教學策略方面作以探析。

關鍵詞：新課程；學生主體性的發(fā)展；課堂設計；教學策略

世界基礎教育課程改革在過去的100多年中經歷了3次較大的改革，形成了從“知識本位——智力本位——人本位”的發(fā)展軌跡。為適應新世紀對人才的需求，在歷史課堂教學中，重視發(fā)揮學生主體性地位，關注學生全面的、可持續(xù)性的發(fā)展，已成為歷史教學的必然趨勢。新的歷史課程理念提出：倡導學生積極主動的參與教學過程，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。這就要求新課改下教師要轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念。面對新教材，我們應該怎樣突出學生的主體性呢?

一、 更新教育觀念，樹立主體意識

主體性教育過程，要求教師要擔負起促進學生主體性發(fā)展的責任，那么首先就要更新觀念，從知識論轉向主體教育論，要樹立兩種意識：一是“學生是學校教育生活的主人，是學習的主體”意識。素質教育下的歷史教學，要求歷史教師應該真正具有“學生是學習的主人”、“學生至上”的意識，教學活動應以學生為本，了解學生實際情況與起點水平；另一方面要增強學生參與的意識，學生的參與程度越高，主體性地位就越明顯。要建立“先學后教”課堂教學模式大膽改革課堂結構，實施“先學后教”的教學模式，注重學生的“內化”過程。

二、 優(yōu)化教學設計，促進主體發(fā)展

在實踐中我們體會到提高課堂教學效益需要教學設計。傳統(tǒng)教學以教師為中心，根據教師的特點和可行性選擇教學方法，確定教學步驟，教學效果難以事前預見。教學過程的修改也經常沒有計劃，只是根據教師的猜測、教學內容的深淺和學生程度斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)生，而科學的教學設計則應以學生為中心，強調選擇適合學習任務和學生特點的教學策略和媒體。因此，教學設計要根據教學理論和學習理論研究學生的認知規(guī)律。我認為根據學生的認知特點，教學步驟設計至少必須有以下四個既相互聯(lián)系又相互滲透的環(huán)節(jié)：第一，復習舊知識—找到新知識立足點；第二，出示新內容——告知學生學習目標；第三，呈現(xiàn)新知識——嫁接同化形成新網絡；第四，鞏固檢測新知識——促進新知識的遷移、轉化。

三、 創(chuàng)新教學策略，增強學生參與性

1. 通過討論相互交流，突出學生的主體性

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學生學習歷史興趣的重要方法 。學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚。

2. 通過分組活動，彼此合作，突出學生的主體性

課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們去探索、去創(chuàng)新。

3. 引導學生自學，突出學生的主體性

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熣n堂上是幫助學生解決疑難。學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間；學生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發(fā)展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生，讓他們自主學習，自己探索，自己創(chuàng)新。

4. 要求學生作學習總結

在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學生寫學習心得小結。寫小結實際上是一次重新整理與復習已學內容的過程。學生們很可能在寫小結的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻地理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有總結性的作業(yè)，讓學生完成。

總之，正確樹立“學生主體觀”的關鍵在于教師轉變觀念，備課中結合學生的實際，分析學生可能存在的一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學生學習歷史的興趣提高了，學習效率就能明顯提高。

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（灤縣職業(yè)高級中學）