談初中科學課堂分層教學的探索與實踐

摘要：新課程理念之一就是要讓不同的學生在科學上得到不同的發(fā)展。由于學生在科學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，我們應該對有差異的學生實施有差異的分層教學，從而使全體學生在不同基礎上都得到充分的發(fā)展。

關鍵詞：初中科學；課堂教學；分層；實施

新課程的教學允許教師根據(jù)實際情況對學生提出“較高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原來統(tǒng)一的教學內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W內(nèi)容，讓不同層次的學生自主選擇適宜自己的目標要求，并在學習中表現(xiàn)為達到目標的積極行為，通過學生的自我選擇、自主控制、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學習能力，讓每個學生在原有的基礎上獲得最優(yōu)發(fā)展。

一、 學生層次的劃分

學生的分層，一方面根據(jù)學生升學、平時、期中、期末考試成績?yōu)閰⒄諛藴史謱?；另一方面通過問卷、座談等形式考查學生的學習態(tài)度、意志強弱、智力和能力等。可將全班學生分為A，B，C三個層次，各層次人數(shù)的比例以正態(tài)分布為宜，其中A層是優(yōu)生層，B層是中等生層，C層是后進生層。對分層教學的指導思想是：A層次——少綜合，多變化，主動走，促能力；B層次——慢變化，多練習，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發(fā)興趣，激發(fā)進步，防止分化）；C層次——低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，做到一找三跟蹤（找優(yōu)生輔導，作業(yè)記錄跟蹤，單元測驗跟蹤，課后輔導檢查跟蹤）。

在實施過程中，要防止分層帶來的負面影響，對學生劃定層次時，要做好思想動員工作，使學生真正認識分層的目的，了解分層的必要性，以及自己適合的層次。在劃定層次時，扼要提出各層次的標準，讓學生根據(jù)自己的知識程度，對照標準認識自我，綜合評價自我，教師要營造教學的民主氛圍，為各層次的學生創(chuàng)造一個恰當?shù)膶W習空間。同時要注意，經(jīng)過一段時間學習以后，根據(jù)學生的學習情況，對各層次作適當?shù)恼{(diào)整，創(chuàng)設“比、學、趕、幫、超”的學習氣氛。

二、 目標內(nèi)容的分層

1. 教學目標的分層

在給學生分層后，要根據(jù)教科書的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學過程的每一個環(huán)節(jié)，每節(jié)課都根據(jù)學生的三個層次設計出與其相應的三類不同層次的教學目標，第一，低層次目標：要求學生達到“識記”和“應用”水平，能直接運用所學的知識解決問題；第二，中層次目標：要求學生能夠達到“應用”和“分析”的水平，能靈活運用新知識解決問題；第三，高層次目標：要求學生達到“分析”與“綜合”的水平，能綜合地運用學過的新舊知識解決比較復雜的問題。如“浮力”的共同的教學目標，能夠運用浮力的公式解決實際問題。

不同的教學目標，A層：記憶浮力公式并熟練運用；B層：理解浮力公式并能夠熟練運用；C層：能夠掌握浮力公式并能夠熟練運用。

2. 教學內(nèi)容的分層

一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)展的規(guī)律設計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識到綜合運用，形成一個高潮；另一方面是每組圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內(nèi)容，解每組題材，要求C組學生解低檔題，爭取解中檔題；B組學生解中檔題，爭取解高檔題；A組學生可發(fā)直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學生的認識規(guī)律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導、分層作業(yè)、分層評價。

三、 課堂教學的分層

1. 課堂講解提問的分層

在例題問題的分層設置中，盡可能滿足不同層次學生的學習需要，例題中的問題結構通常分為知識了解、理解運用、綜合分析三個層次。第一個層次是面對基礎組的學生，問題主要是較為基本的概念和淺顯的問題，強調(diào)基本知識方法的一般性運用，重在學生會模仿；第二個層次主要是面對中層組的學生，問題為具有發(fā)展性的和稍有變化的，教授基礎知識和訓練基本技能為重點，培養(yǎng)其一般的科學思維，重在理解；第三個層次主要面對發(fā)展組的學生，問題的設計具有一定的綜合性和能力性，重在培養(yǎng)其思維的嚴謹和廣闊，發(fā)展其抽象思維和靈活運用知識的能力。

2. 課堂合作、探究機會均等

合作、探究等學習活動組織與控制在大班中，學習小組的劃分往往人數(shù)偏多，如果組內(nèi)機構不健全，小組骨干不得力，常常會出現(xiàn)有的學、有的玩的情況，尤其是一些同學在小組中還沒有得到交流機會活動便宣告結束。教師必須科學地組織學習小組，并加強骨干學生的培養(yǎng)，增強自身的課堂控制能力，構建起全員自主參與、分級控制管理的組織網(wǎng)絡，避免學生活動走過場、圖形式，真正提高分層教學的課堂學習效率。一堂課能否成功，關鍵在于A，B，C三個不同層次學生的學習積極能否被調(diào)動起來，因此，課堂提問要讓各個層次的學生能參與進來，主動思考提問的問題，如以下討論題的設置：已知，一個礦泉水瓶能裝125升水，問能否裝125升的酒精？

3. 課堂練習作業(yè)批改的分層

對于分層作業(yè)的設計有必做題、選做題、思考討論題等。必做題是對學生最基本、最起碼的要求，要求所有的學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)全部完成。選做題材既有保證學生“雙基”和稍高的要求，也是部分綜合性強或含有一定解題技巧，探求最佳解法的練習，要求A組學生必須在規(guī)定時間內(nèi)全部完成選做題，B組學生可根據(jù)自己的知識程度情況全選、選做部分或不選，進行靈活掌握。C組學生只要求完成必做題。

四、 輔導測驗的分層

1. 課后輔導的分層

課后輔導是課堂教學的繼續(xù)和補充，如果把課堂教學比做樹的主干，那么課后輔導就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導也是搞好分層教學法不可缺少的一環(huán)，分層教學課后輔導的總體原則是根據(jù)學生成績梯度，把學生分成三個層次，基礎好的A組學生成立興趣小組，參加提高性輔助活動；成績中等的B組學生建立自學小組，進行補缺性輔導活動；基礎差的C組學生成立補課小組，從最低起點開始進行補課性輔導活動，平時也可以讓A組學生對C組學生進行一幫一輔導。

2. 測驗評價的分層

教學目標完成檢查一般分為課堂檢測和單元測驗，單元測驗試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做的，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占85%，提高題占10%，深化題占5%。對三個層次學生進行分層測試，要采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛、努力拼搏。

實施分層教學前后學生學習情況統(tǒng)計如表1：

以上數(shù)據(jù)表明，實施分層次教學的做法受到了實驗班學生的認同與歡迎，并產(chǎn)生了良好的效果，無論在各學科教學的課堂上還是課外活時間里，都能讓人體驗到實驗班師生關系更融洽了，特別是培養(yǎng)和增強了學生學習的自信心、意志力和成就感。

綜上所述，科學分層次教學的實踐探索發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。有利于轉化后進生和培養(yǎng)優(yōu)生，突出了教師主導，強化了課內(nèi)外的結合，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學生沉重的課業(yè)負擔，增強了學生學習科學的信心，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好，從而使全體學生在不同基礎上都得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

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（瑞安市安陽第一中學）