新課程背景下語文課堂教學(xué)初探

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布，標(biāo)志著我國語文教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。深入理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，樹立新的教學(xué)理念，是不斷推動(dòng)語文教學(xué)改革前進(jìn)和保證《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推廣、實(shí)驗(yàn)成功的必要前提?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)以及課程實(shí)施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學(xué)大綱》，是語文教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)的必然產(chǎn)物。那么《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在新的理念、新的內(nèi)容、新的實(shí)施策略上都提出了新的要求。如何改變語文課堂教學(xué)模式，把學(xué)生從禁錮中解放出來，多面化自主地學(xué)習(xí)呢？如何讓學(xué)生智能潛力真正得到充分的發(fā)揮？為此我們要立足于課堂，我在從事語文教學(xué)中頗有感觸。

一、 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，是課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。

1. 教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利

學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的想象是豐富的。不是說一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特嗎?千萬別扼殺了學(xué)生的靈性和悟性，要充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，切實(shí)地從學(xué)生的視野出發(fā)，實(shí)行開放式教學(xué)，少給學(xué)生以學(xué)習(xí)的指令和約束，多給學(xué)生以自主選擇的自由。

2. 教師要?jiǎng)?chuàng)造溝通時(shí)機(jī)，讓他們在自我探究中，在和諧互動(dòng)中，學(xué)得知識(shí)，培育能力，發(fā)展個(gè)性

首先教師要給學(xué)生創(chuàng)造多元化的思維空間。學(xué)生由于知識(shí)水平、生活體驗(yàn)等方面有所差異，致使他們對(duì)課文的理解和感悟各不相同。因此，我們在教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多維的且能自由表達(dá)的思維空間，讓他們大膽地把自己的看法和見解傾吐出來，鼓勵(lì)他們敢于標(biāo)新立異，從而使每個(gè)學(xué)生的才能都能得到發(fā)展。學(xué)生的見解是多么的豐富，這正是他們多向思維的結(jié)果，而這些觀點(diǎn)無一不是打上了個(gè)人思想的烙印，無一不閃爍著智慧的火花。其次互相討論，使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和看法。通過小組合作學(xué)習(xí)、討論、互讀句子，學(xué)生對(duì)哈默有了深刻的了解，對(duì)他的敬仰之情油然而生，實(shí)踐證明這種討論形式，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生投入自主閱讀實(shí)踐的積極性，還有利于他們思維撞擊和智慧火花的迸發(fā)。最后要營造寬松的教學(xué)氛圍，與學(xué)生之間建立起民主友善的自由。只要他們上課聽得認(rèn)真專注，積極參與，發(fā)言不舉手可以不計(jì)較。這樣，方可算得上為他們的個(gè)性發(fā)展?fàn)I造了一個(gè)民主寬松的良好環(huán)境了。

二、 努力建設(shè)開放式的語文課程

建設(shè)開放的富有活力的課程體系，是這次課程改革的目標(biāo)之一。如果課程過于注重知識(shí)的傳承，忽視語文實(shí)踐，特別是忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動(dòng)，把自己封閉起來，那就會(huì)使課程變得凝固、僵化，缺少彈性，培養(yǎng)學(xué)生多元智能也是空談。因此教學(xué)要與實(shí)踐相結(jié)合，樹立大語文教育觀，使教學(xué)走進(jìn)自然，走向社會(huì)，探索形式多樣的，與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。其次采用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，如小品表演、編排課本劇，設(shè)立新角色參與文中事件等。

三、 努力實(shí)施差異性評(píng)價(jià)

“找到一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，就是找到一個(gè)孩子的生長點(diǎn)?！睂?shí)施差異性評(píng)價(jià)，就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問題，又要盡可能地尋找到學(xué)困生的閃光點(diǎn)，既要讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的期待和希望，又要幫助他們鼓起勇氣，使每個(gè)學(xué)生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學(xué)習(xí)作為一種精神享受，這就是教育的最高境界。

在新一輪語文課程改革中，知識(shí)觀、學(xué)生觀以及評(píng)價(jià)觀的變革呼喚語文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實(shí)施新課程時(shí)，必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的角色意識(shí)，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地實(shí)踐新一輪課程改革的基本理念。因此，在新課程逐漸推廣之際，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與全面把握教師新角色已成當(dāng)務(wù)之急。在課堂教學(xué)中我們能從積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放式的語文課程；努力實(shí)施差異性評(píng)價(jià)三方面做起的同時(shí)，還要轉(zhuǎn)變我們自身的觀念。

1. 首先語文教師應(yīng)由知識(shí)的傳遞者向教學(xué)過程的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的過于注重知識(shí)傳承的教學(xué)，在多數(shù)情況下，非但不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，某種程度上還抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)期望。新一輪語文課程改革強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識(shí)傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移與重組。教師在新課程實(shí)施中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給予學(xué)生更多自學(xué)、自讀、自說、自練和自做的機(jī)會(huì)。把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗(yàn)的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動(dòng)靜聽和接受結(jié)論的場所。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，以提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？筆者在教學(xué)實(shí)踐探索中認(rèn)為，教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，扮演好以下這些角色：

（1）導(dǎo)演的角色。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已被各種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。要當(dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，首先要對(duì)“劇本”了如指掌。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（2）舵手的角色。在實(shí)施語文教學(xué)中，老師首先要正確把握住語文教學(xué)的正確方向。在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。否則，就像有的老師那樣為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題。不少似是而非的回答，被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。或者置錯(cuò)誤答問而不顧，找別的學(xué)生繼續(xù)回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)，這里的老師也沒能真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)生錯(cuò)誤的答問到底錯(cuò)在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當(dāng)好“舵手”這一角色是很關(guān)鍵的。

（3）主持人、裁判員的角色。教師的主導(dǎo)作用還要放在指導(dǎo)學(xué)生“自治”管理上，幫助學(xué)生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學(xué)能力上。全國著名特級(jí)教師、語文教育改革家魏書生為了培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，十分重視學(xué)生的自立、自治。他還認(rèn)為這種情況下的語文教學(xué)一靠民主，二靠科學(xué)。這樣一來，老師的角色扮演在教學(xué)的具體實(shí)踐中又產(chǎn)生了新的變化。例如語文課中的一場辯論會(huì)，老師的角色就可以是主持人、裁判員。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔(dān)當(dāng)起主持人和評(píng)論員的角色。這些角色的出色扮演，就完全能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了，教師的主導(dǎo)作用也就得到了充分體現(xiàn)。

2. 語文教師應(yīng)由教學(xué)的管理者向教學(xué)的合作者轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，這表明傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過程，將逐漸讓位于師生的互教互學(xué)，彼此之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。也就是說，新課程的教學(xué)過程將是師生交往、平等對(duì)話、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。從學(xué)習(xí)的意義上來說，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，這應(yīng)該是本質(zhì)的關(guān)系。教師是學(xué)生的伙伴，這樣二者的關(guān)系才平等。教師才能站在學(xué)生的立場上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做好自己的工作，并且時(shí)時(shí)刻刻地配合學(xué)生，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)，不至于為了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而非讓學(xué)生配合自己，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。老師只有把自己當(dāng)作了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，才有可能真正地為學(xué)生服務(wù)。做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同悲共喜，教師才能有投入，與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學(xué)生才會(huì)從教師那里獲取平等的意識(shí)，主動(dòng)的意識(shí)，參與的意識(shí)……

以上，從不同視角對(duì)語文教師角色進(jìn)行了基本定位，其實(shí)語文教師遠(yuǎn)不是“圣人與完人”，能夠分身從事多種職業(yè)，只不過在教學(xué)中教師必須能夠行使上述角色的功能與職責(zé)。教師在新課程中扮演多重角色乃是大勢所趨，因此徘徊與張望只能拉大教師與新課程的距離，使自己游離于課程改革之外。對(duì)于教師來說，目前最關(guān)鍵的是要盡快地融入到課程改革中來，盡早找到自己與新課程的差距，對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視和定位，以便在新課程實(shí)施中更好地發(fā)揮自己的職能，使課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)化為智能化的語文課堂。

（大慶市靚湖學(xué)校）