數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)造性思維，是指人們根據(jù)一定的目的，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題沿著新的方向去思考，產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的成果的一種思維方式。創(chuàng)造性思維是一種高層次的思維，它的產(chǎn)生通常要基于對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到某種靈活度的運(yùn)用和相當(dāng)思維能力的發(fā)揮。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方位探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力有很大幫助。

下面我就結(jié)合一些教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、求同思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

創(chuàng)造性思維的一個(gè)基本成分是求同思維，即人們根據(jù)熟悉的方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，利用書(shū)籍的信息產(chǎn)生某一種邏輯結(jié)論，這是一種定向、定法和定序思維方式。求同思維有利于學(xué)生從傳統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)中吸取一切有用成分，包括繼承人類思考問(wèn)題的科學(xué)方法，這些條件都是發(fā)展創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境是創(chuàng)造思維的動(dòng)力

青少年對(duì)事物充滿興趣和好奇心，這是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要開(kāi)端。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提出新問(wèn)題，使學(xué)生始終處于探索之中，增加他們求知的欲望，尋找解決問(wèn)題的方法，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的動(dòng)力。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思考精神，鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解，不盲從，不人云亦云，勇于創(chuàng)新，增強(qiáng)運(yùn)用創(chuàng)造性思維的信心。

三、追溯過(guò)程，引導(dǎo)探索

課堂教學(xué)中，展示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、揭示矛盾及解決矛盾的經(jīng)歷，是創(chuàng)設(shè)思維情境的一種重要方法。但這種做法只提供了思維的條件和引起思維的需要，因此，教師要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去探索，去尋求解決矛盾的方法，也就是說(shuō)，我們應(yīng)借“追溯過(guò)程”這一個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)矛盾和處理矛盾的過(guò)程中，思維上產(chǎn)生飛躍，以求有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

四、辨誤對(duì)比，比中有悟

學(xué)生在解題中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤，有計(jì)算上的差錯(cuò)，有推理上的謬誤，有討論不完整，也有在定式思維下的“照搬套用”。教學(xué)中，教師應(yīng)選擇一些典型例題，開(kāi)展辨誤教學(xué)。通過(guò)“正”“誤”對(duì)比，讓學(xué)生尋找出錯(cuò)的原因，并制定糾正錯(cuò)誤的策略，這樣可使學(xué)生的思維方向發(fā)生很大的變化，產(chǎn)生一些創(chuàng)新的萌動(dòng)；通過(guò)正誤對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生善于辨誤的思維品質(zhì)，使他們?cè)诒嬲`對(duì)比中有所發(fā)現(xiàn)，萌動(dòng)創(chuàng)造。

總之，沒(méi)有突破的思維，只局限于思維定式和照搬現(xiàn)成的答案，思維的發(fā)展是難以想象的，只有大膽質(zhì)疑，才能有效地發(fā)展創(chuàng)造性思維。因此，教師要充分掌握創(chuàng)造性思維的規(guī)律，組織學(xué)生多交流，同時(shí)要對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的探索多加鼓勵(lì)和贊許。

（晉州市第一中學(xué)）