近年來(lái),黨和國(guó)家采取了一系列措施,大力發(fā)展高等職業(yè)教育,使高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越。在短短的二十余年時(shí)間內(nèi),高等職業(yè)教育與普通高等教育并駕齊驅(qū),成為中國(guó)高等教育的重要組成部分,并在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。但究竟什么是高等職業(yè)教育?它與普通高等教育是何種關(guān)系,在認(rèn)識(shí)上還存在許多分歧。這對(duì)發(fā)展高等職業(yè)教育無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生不利的影響,因此,如何區(qū)分高等職業(yè)教育與普通高等教育的教育類型,是高等職業(yè)教育發(fā)展路途中的一個(gè)重要問(wèn)題。
在中國(guó)高等教育領(lǐng)域中,“學(xué)科型”教育長(zhǎng)期以來(lái)一直是人才培養(yǎng)的唯一模式,許多人在思想觀念上一直視其為正宗。人們的傳統(tǒng)觀念中,多推崇理論型、研究型人才,而高等職業(yè)教育注重于培養(yǎng)技能型人才,即生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型人才。因此,絕大部分的高等職業(yè)教育不得不遵循著與本科院校大同小異的專業(yè)或?qū)W科教育的路子,以低于本科的一個(gè)層次而存在。相當(dāng)一部分高職學(xué)校原本想走一條獨(dú)立的以能力培養(yǎng)為中心的辦學(xué)道路,但是由于政策不明,加上普通高等教育的教學(xué)思想和管理模式的影響根深蒂固,社會(huì)上崇尚學(xué)科教育,貶低職業(yè)教育的習(xí)慣勢(shì)力,自覺(jué)不自覺(jué)地步了普通高校的后塵。再加上高職教育又是新生事物,起步晚,相當(dāng)一部分院校是在中?;A(chǔ)上升格而成,人們普遍懷疑其辦學(xué)實(shí)力。因而,社會(huì)各階層不同程度地鄙薄職業(yè)教育,認(rèn)為職教不正規(guī)、層次低。這樣,學(xué)生及其家長(zhǎng)就不情愿選擇這類學(xué)校,生源質(zhì)量得不到保障,用人單位也低看這類學(xué)校的學(xué)生。一提職業(yè)教育,就和末流、大學(xué)漏、差等生聯(lián)系在一起。這種觀念可謂“深入人心”,成為現(xiàn)在公眾的“共識(shí)”。為此,許多高職學(xué)生花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)以學(xué)科為本位的課程內(nèi)容,補(bǔ)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)。一些高職院校甚至將畢業(yè)生“專升本”的比例和人數(shù)作為體現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量、獲取社會(huì)認(rèn)同度的一項(xiàng)指標(biāo),這一傾向在教育教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn),必然會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)在方向上的偏離,一些學(xué)校也因此變相成為普通高校的“預(yù)備學(xué)校”。這種現(xiàn)象無(wú)疑是對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的一種極大的傷害。
當(dāng)前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求日益迫切,高職院校能否可以擺脫束縛,培養(yǎng)出真正的技能型人才,對(duì)我國(guó)的發(fā)展極為重要。當(dāng)下,我們應(yīng)重視高等職業(yè)教育的發(fā)展方向,理清高等職業(yè)教育的發(fā)展思路,明確高等職業(yè)教育的發(fā)展優(yōu)勢(shì),力圖為國(guó)家塑造更多的技術(shù)應(yīng)用性人才和高技能型人才。在全面建設(shè)小康社會(huì)征程中,我國(guó)既需要高科技人才,更需要大量技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才。高等職業(yè)教育的自身地位是由社會(huì)需求決定的,越是符合社會(huì)需求的,就越是有價(jià)值的。因此,高等職業(yè)教育必須確立科學(xué)的質(zhì)量發(fā)展觀,堅(jiān)持市場(chǎng)需求原則,以就業(yè)為導(dǎo)向,準(zhǔn)確定位,培養(yǎng)市場(chǎng)真正需要的人才。高職院校要緊緊抓住“就業(yè)優(yōu)先”這個(gè)綱,在定位上下工夫,在特色上做文章。特色不是以“大”定論,而是以“特”定論。實(shí)際上,水平都是通過(guò)特色來(lái)彰顯的。有了特色,就有了畢業(yè)生的就業(yè)空間和發(fā)展價(jià)值。立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,面向市場(chǎng)需求定位,采用“訂單培養(yǎng)”模式,讓用人單位提前介入培養(yǎng)和物色人才的過(guò)程,學(xué)生提前自我調(diào)整就業(yè)目標(biāo)和鍛煉適應(yīng)崗位,這是高職院校發(fā)展定位的關(guān)鍵。
高職教育專業(yè)設(shè)置方面,必須要有自己的特點(diǎn),既能體現(xiàn)學(xué)校特色,又能體現(xiàn)市場(chǎng)需求。高職教育既要注重“高等性”,又要注重“職業(yè)性”,把專業(yè)特色作為高職院校辦學(xué)特色的核心。要設(shè)置復(fù)合型專業(yè),拓寬學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)面。隨著科技的飛速發(fā)展和專業(yè)知識(shí)的細(xì)化,傳統(tǒng)的崗位界限越來(lái)越模糊?,F(xiàn)代職業(yè)所需求的是多種知識(shí)結(jié)構(gòu)的共同體,所以狹窄的專業(yè)課程設(shè)置將無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的職業(yè)變化。因此,在課程設(shè)置上,專業(yè)理論課要突破專業(yè)框框,注意所學(xué)專業(yè)的寬泛性和課程的基礎(chǔ)性。重視各學(xué)科間的滲透與結(jié)合,加強(qiáng)所學(xué)專業(yè)的橫向聯(lián)系,做到知識(shí)交叉滲透,提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)變能力。此外,辦高等職業(yè)教育更要善于發(fā)現(xiàn)新的社會(huì)需求,新的職業(yè)崗位或崗位群,從而設(shè)置新的專業(yè)。
高職教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合之路,這是高職教育發(fā)展的必由之路。只有做到教、學(xué)、研、產(chǎn)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)性,才能培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。一是教、學(xué)、研、產(chǎn)是一個(gè)既有各自功能又是不可分割的有機(jī)整體,做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一是高職教育的內(nèi)在要求,也是高職教育的特色所在,二是既做到教、學(xué)、研、產(chǎn)的統(tǒng)一協(xié)調(diào),又能發(fā)揮其各自的教育功能。對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)設(shè)專業(yè),堅(jiān)持“以銷定產(chǎn)”,全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),搞好產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合“雙基地”建設(shè),建立創(chuàng)新研發(fā)中心,搞好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際、專業(yè)要求,選擇恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)、學(xué)、研合作教育模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐,并在實(shí)踐中求異、創(chuàng)新,不斷總結(jié)出新的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式。
由于我國(guó)的大學(xué)長(zhǎng)期運(yùn)行于一種行政性的環(huán)境中,大學(xué)系統(tǒng)缺乏相對(duì)獨(dú)立性,形成了一種以行政約束為主導(dǎo)的運(yùn)作機(jī)制,使大學(xué)隸屬于行政機(jī)構(gòu)或演變?yōu)樾姓M織;對(duì)大學(xué)的管理也在強(qiáng)調(diào)政府行為為基礎(chǔ)的制度環(huán)境,形成了集中管理與強(qiáng)制服從的模式和傾向。而在我國(guó),高職教育起步較晚,教育主管部門對(duì)高職教育歸屬和分類問(wèn)題認(rèn)識(shí)還存在不統(tǒng)一,對(duì)高職院校的管理還沒(méi)有形成一種很成熟的理念,建立一套很科學(xué)的管理制度,這樣在集中管理和強(qiáng)制服從的管理模式中很容易出現(xiàn)一種傾向,就是一方面在形式上形而上學(xué),以“涇渭分明的層次”來(lái)區(qū)分普通高等教育和高職教育,不可越雷池一步;一方面又注重統(tǒng)一管理,在評(píng)估指標(biāo)、考核和管理框架上沿用普通高等教育的標(biāo)準(zhǔn),忽視和模糊了高職教育與普通高等教育的區(qū)別,不同地區(qū)高職教育之間的差異和區(qū)別,使得不同類型之間的高校同構(gòu)化嚴(yán)重,同一類型之間的高校也是通天一式,缺乏地區(qū)差異和性格特色。
因此,在新時(shí)期,不僅要求各高職院校繼續(xù)高舉高職教育的大旗,繼續(xù)深化教育教學(xué)改革,辦出特色,更需要教育行政管理部門切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,改革管理體制,貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》,真正做到“從實(shí)際出發(fā),因地制宜,分類指導(dǎo)”“建立并逐步完善在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下分級(jí)管理、地方為主、政府參與、社會(huì)參與的職業(yè)教育管理體制”,為我國(guó)高職教育的健康、快速發(fā)展?fàn)I造一個(gè)更為寬松、廣闊的空間
(哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院)