淺議低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝?huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過程。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些都影響了學(xué)生說話能力的提高。作為一名語(yǔ)文教師，怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到“能說會(huì)道”呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說的欲望

我們常常能看到這樣的情況：上課時(shí)有的班級(jí)學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)相發(fā)言；有的班級(jí)卻星星點(diǎn)點(diǎn)，“千呼萬(wàn)喚難出來”。究其原因，主要是因?yàn)榻處煕]有給孩子充分的機(jī)會(huì)，沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)即對(duì)圖片、故事、動(dòng)物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望，如國(guó)標(biāo)版教材第三冊(cè)“識(shí)字5”中有一幅美麗的冬趣圖，教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)一開始，出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？為什么？學(xué)生們興趣盎然，爭(zhēng)相描繪。接著讓學(xué)生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進(jìn)行說話練習(xí)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練，使學(xué)生受到了美的熏陶。

孩子們十分喜歡小動(dòng)物，也愛聽童話故事。國(guó)標(biāo)版教材中有不少描寫小動(dòng)物的課文，如《小鷹學(xué)飛》《青蛙看?！贰缎?dòng)物過冬》等，教師在教完課文以后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話將這個(gè)故事講一講、演一演，使學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加強(qiáng)說話的興趣。

二、 借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說話

由于低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬(wàn)語(yǔ)，不知如何表達(dá)”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。

1. 優(yōu)化拼音、識(shí)字教學(xué)，進(jìn)行說話訓(xùn)練

國(guó)標(biāo)版教材中有許多豐富多彩的有關(guān)拼音的插圖，在很大程度能激發(fā)學(xué)生說話的欲望。因此，教師在拼音教學(xué)中利用語(yǔ)境圖、情景歌，以拼音代字，讓學(xué)生先說后寫，邊說邊聽，還可以針對(duì)地方方言和普通話中易混淆的地方，對(duì)癥下藥，強(qiáng)化訓(xùn)練。如教學(xué)復(fù)韻母“ie”及音節(jié)“ye”時(shí)，可練習(xí)四聲說話：yē—椰子汁，我喜歡喝椰子汁，yé—爺爺，我有一個(gè)好爺爺，yě—也，我也有書，yè—樹葉，我看見樹葉在動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學(xué)生即掌握了ye的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

2. 重視閱讀教學(xué)，進(jìn)行說話訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中的說話訓(xùn)練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、續(xù)編課文、復(fù)述等形式進(jìn)行。

如在教學(xué)第三冊(cè)課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學(xué)生先分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說得有聲有色，最后我又設(shè)置了這樣一個(gè)情景：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會(huì)怎樣呢？學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學(xué)生說：“烏鴉心里想：這次不會(huì)上你的當(dāng)了，就對(duì)狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會(huì)上你的當(dāng)了?！贝藭r(shí)有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當(dāng)了嗎？”經(jīng)過提醒，這些學(xué)生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣得直吹胡子?！比绱朔N種，顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3. 充分利用“口語(yǔ)交際”“做做說說”進(jìn)行說話訓(xùn)練

如教學(xué)第三冊(cè)練習(xí)1中的“口語(yǔ)交際”——學(xué)會(huì)祝賀時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生說完祝賀的話語(yǔ)后，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生送賀卡給老師的情景，通過師生、生生表演的形式，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行說話，同時(shí)引導(dǎo)他們使用禮貌語(yǔ)言，很多學(xué)生說得聲情并茂，課后還有學(xué)生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達(dá)了對(duì)我的祝賀。通過這種形式的說話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。

這些形式是一個(gè)系統(tǒng)的說話訓(xùn)練項(xiàng)目，可以事先布置學(xué)生作準(zhǔn)備，課堂上做到教師少講學(xué)生多練，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說，都愿意說，都會(huì)說。同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中練習(xí)說話，學(xué)會(huì)交際。

三、 善于發(fā)現(xiàn)，拓展說的語(yǔ)境

“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。

如暑假期間，我要求學(xué)生出外走一走，看一看，到田野、公園，去親身感受盛夏來臨的氣息。開學(xué)后，我專門利用課時(shí)組織他們交流自己的見聞和感受。學(xué)生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得生動(dòng)而形象。接著我指導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后自己讀一讀，看一看，修改修改，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣把話說明白、說準(zhǔn)確，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了他們的觀察能力。

實(shí)踐證明：只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了他們想說、有說、敢說、會(huì)說的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（石河子一四四團(tuán)學(xué)校）