淺淡課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《教學(xué)論》中認(rèn)為，“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是教師的重要責(zé)任?！蔽倚Ｗ鳛槠胀ǜ咧校瑢W(xué)生的來源是沒有被重點(diǎn)中學(xué)錄取的學(xué)生，部分學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃。許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味、難學(xué)、沒意思。作為一名數(shù)學(xué)教師怎樣做才能調(diào)動(dòng)他們的積極性呢？課堂教學(xué)實(shí)踐中我的體會(huì)是：用《教學(xué)論》中的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、上好起始課，激發(fā)學(xué)生求知欲

《教學(xué)論》指出，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要辦法是對(duì)他們展示學(xué)習(xí)的前景與近景?！鼻熬熬褪侵R(shí)的作用問題，這一點(diǎn)在不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)起始課上顯得更重要。教學(xué)實(shí)踐探索中我體會(huì)到，學(xué)生初次接觸第一節(jié)課能產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，所以起始課應(yīng)堅(jiān)持向?qū)W生講述數(shù)學(xué)的過去、現(xiàn)在，展望未來。如：數(shù)學(xué)的起源問題；通過數(shù)學(xué)的推算尋找冥王星及大量的古代名題，說明數(shù)學(xué)的重要作用；在現(xiàn)實(shí)生活中，我們時(shí)刻都在用數(shù)學(xué)，買東西必須會(huì)計(jì)算，衛(wèi)星上天離不開計(jì)算機(jī)，搞建筑必須計(jì)算出各種承受力，體育競(jìng)賽要經(jīng)常排陣等，這些都以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。通過講解使學(xué)生明白：科技越進(jìn)步就越要依賴數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是他們今后走向社會(huì)后的必要的工具，這樣就為以后的教學(xué)打下了較好的基礎(chǔ)。對(duì)于近景問題，我感到，講課時(shí)把某一本教材，某一部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及作用，每一節(jié)課的目的先告訴他們，使學(xué)生對(duì)知識(shí)先有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的。例如：講解析幾何時(shí)，可作如下分析：（1）解析幾何就是用代數(shù)的方法來研究幾何，橋梁是坐標(biāo)系。（2）解析幾何研究的中心問題：①求點(diǎn)的軌跡方程；②由方程討論軌跡性質(zhì)。這兩點(diǎn)是學(xué)習(xí)解析幾何的主線，今后要學(xué)習(xí)的解析幾何內(nèi)容都是上述思想的體現(xiàn)。這樣學(xué)生學(xué)起來心理就有底了。再有上課時(shí)應(yīng)明確地告訴學(xué)生，這節(jié)課需要掌握什么，需要了解什么，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是很有好處的。

二、樹立矛盾，巧妙設(shè)置疑問

《教學(xué)論》認(rèn)為：“在學(xué)生已形成的概念，他們對(duì)某些問題的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)該問題的更科學(xué)更精確的解釋之間樹立矛盾，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。”我們講課時(shí)若能經(jīng)常使用這一原則，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：講一一對(duì)應(yīng)時(shí)，說集合A = {1，2，3，…，n…}與集合B = {2，4，6，…，2n，…}的元素一樣多，學(xué)生會(huì)迷惑不解，非常想知道為什么；講等差數(shù)列求和之前，讓他們計(jì)算1+2+3+…+100，他們會(huì)一項(xiàng)一項(xiàng)地相加而得不到結(jié)果；學(xué)生的這些疑惑以及他們想盡快知道結(jié)果的這種心理，就是我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，能激發(fā)出學(xué)生探究知識(shí)的欲望。當(dāng)講完相應(yīng)的知識(shí)后，學(xué)生會(huì)茅塞頓開：噢，原來如此。這時(shí)學(xué)生的精神是振奮的、心情是愉快的，如此形成了輕松的教學(xué)氛圍，這是課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的良好開端。

三、通過知識(shí)對(duì)比，吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)

《教學(xué)論》認(rèn)為，“知識(shí)的對(duì)比，是調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的好方法，知識(shí)之間對(duì)比得越清楚，學(xué)生的注意力越集中，越能加強(qiáng)概念的理解與知識(shí)的掌握?！比鐟?yīng)用下例，能使學(xué)生對(duì)集合的表示法掌握到較高的層次。（1）已知：A = {y = x²}，B = {y = 1－x²}，求A∩B；（2）已知：A = {y | y = x²}，B = {y | y = 1－x²}，求A∩B；（3）已知：A = {（x，y）| y = x²}，B = {（x，y）| y = 1－x²}，求A∩B。學(xué)生對(duì)（1）茫然不知，學(xué)生對(duì)（2）解得A∩B = {y | y = 1/2}，學(xué)生對(duì)（3） 解得：A∩B = {（x，y）|（-/2 ，1/2 ）}，當(dāng)時(shí)我說：只有第三問求對(duì)了，另兩個(gè)都錯(cuò)了，為什么不會(huì)解或解錯(cuò)了呢？為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，我提問：“什么是集合的列舉法？什么是集合的特征性質(zhì)描述法？（1）中的集合A、B是用什么方法給出的？它們各有幾個(gè)元素？元素是什么？”此時(shí)學(xué)生恍然大悟，馬上得出A∩B= Φ。我接著又問：“（2）中的集合A、B是用什么方法給出的？它們各有多少個(gè)元素？元素是什么？（1）與（2）有什么區(qū)別與聯(lián)系？”這時(shí)學(xué)生得A = {y | y ≥0}，B = {y | y ≤1}，A∩B = {y | 0≤y≤1}，（1）與（2）只是表面相同而實(shí)質(zhì)完全不同。由這樣的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)集合的表示法有了較深刻的理解。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律

《教學(xué)論》認(rèn)為，“借助理論知識(shí)來認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題，是學(xué)生最寶貴、最有成效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的最終是為了應(yīng)用它，因此，平時(shí)的教學(xué)就應(yīng)注意這一點(diǎn)，充分利用數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題，使之成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的材料。例如，當(dāng)講解函數(shù)一節(jié)時(shí)，提出這樣的問題：1995年我國(guó)人口總數(shù)是12億，如果人口的自然年增長(zhǎng)率控制在1.25%，問哪一年我國(guó)人口總數(shù)將超過14億；而在平面直角坐標(biāo)系這節(jié)中，提出這樣的問題：我國(guó)“神舟”五號(hào)載人航天飛船在2003年10月15日發(fā)射成功并進(jìn)入預(yù)定軌道，航天科學(xué)家是如何計(jì)算出飛船的軌道（路線）的？這些與實(shí)際生活密切相關(guān)的問題都能利用數(shù)學(xué)知識(shí)得到完美的解決。而問題的解決又極大地增加了學(xué)生使用知識(shí)的信念，同時(shí)也加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，提高了學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，滿足學(xué)生好奇心

教與學(xué)的良好互動(dòng)，使得學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)在積極參與、主動(dòng)思考的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境是促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的手段，所以，我在課堂教學(xué)中注重情境設(shè)置。比如，立體幾何關(guān)于空間直線的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，回憶一下平面幾何中，兩直線有哪幾種位置關(guān)系？學(xué)生回答后，緊接著問：空間中，兩直線又有哪幾種位置關(guān)系呢？下面哪一位同學(xué)愿意上來演示一下？然后讓一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上用準(zhǔn)備好的教具（兩根針）進(jìn)行演示，其他同學(xué)在下面用自備的細(xì)棍觀察。針對(duì)學(xué)生的演示，讓同學(xué)們思考如下問題：空間中沒有公共點(diǎn)的兩直線一定平行嗎？沒有公共點(diǎn)的兩直線一定在同一平面內(nèi)嗎？這樣通過實(shí)驗(yàn)、觀察、啟發(fā)，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生在老師的指引下積極活動(dòng)，使較難學(xué)的概念讓學(xué)生初步接受，使他們自己把舊概念遷移為新概念，這就是我們教師的任務(wù)。這就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。而且讓學(xué)生在自主活動(dòng)的教學(xué)情境下，培養(yǎng)了他們的探索精神和積極學(xué)習(xí)的興趣。

以上幾點(diǎn)是自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體做法，通過以上的教學(xué)嘗試，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸有了興趣，樹立起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（莊河市第二高級(jí)中學(xué)）