作文教學(xué)的本質(zhì)是人文精神的張揚(yáng)和升華,也就是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、鮮明的個(gè)性、美好的心靈。學(xué)生在提高理解和運(yùn)用母語(yǔ)能力的同時(shí),也是一個(gè)豐富自我精神體驗(yàn)、培育自我個(gè)性生命的過(guò)程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為我們作文教學(xué)提供了正確的導(dǎo)向,預(yù)示著一個(gè)全新的充滿生機(jī)和活力的作文教學(xué)新天地即將呈現(xiàn),作文教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“講、抄、背、套”為主要形式,以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀,代之以尊重兒童的天性、呼喚兒童的靈性、激發(fā)兒童的悟性、張揚(yáng)兒童的個(gè)性的“綠色作文”。
一、尊重兒童的天性
人們對(duì)外部事物的獨(dú)特感知,對(duì)客觀世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是其形成個(gè)性語(yǔ)言作品的重要前提。要使學(xué)生對(duì)事物有獨(dú)特的認(rèn)識(shí),對(duì)事物有獨(dú)特的表述,就必須讓學(xué)生向客觀世界投去獨(dú)特的視角,以獲取獨(dú)特的素材。有的教師也把學(xué)生引向生活,引向自然,但在“生活”中,在“自然”里,學(xué)生始終得“完成”老師的“任務(wù)”。有的老師更到位,具體到第一自然段寫什么,第二自然段寫什么,第三自然段寫什么,甚至每個(gè)自然段需要解決幾個(gè)問(wèn)題都有明確定位,這樣的觀察、體驗(yàn)形同虛設(shè),學(xué)生仿佛是戴著枷鎖在跳舞,失去了孩子的天性,這不是孩子所需要的真正的“自然生活”。
李吉林老師曾說(shuō)過(guò):“兒童的眼睛是奇異的,世界在兒童的眼里猶如童話一般。在兒童的眼里,山呀、水呀、星星、月亮、周圍世界的一切都是活的,會(huì)跑也會(huì)飛,會(huì)說(shuō)也會(huì)唱?!币粋€(gè)4歲的小女孩看到夏天傍晚的蜻蜓在飛,便問(wèn):“媽媽,蜻蜓都洗了澡,出來(lái)玩了,是吧?”一個(gè)不滿2歲的孩子,看到伐倒在地上的樹,就和媽媽說(shuō):“大樹睡覺了?!薄?/p>
孩子的天性是好玩、好動(dòng)、好奇、好問(wèn),這也是孩子可愛的地方,孩子的作文必須尊重他們的天性,把他們引向生活,引向自然,擺脫“清規(guī)戒律”,讓他們?cè)谏钪姓嬲吧睢保谧匀焕镎嬲白匀弧?,使他們天性自由放飛,心靈自由放飛。
二、呼喚兒童的靈性
寫作總是來(lái)源于生活,生活的貧乏又使孩子們思想貧乏,更可怕的是不少孩子學(xué)會(huì)了如何應(yīng)付了事。為此,我總是抓住一切機(jī)會(huì)讓孩子們?nèi)ケ憩F(xiàn),將課堂和生活融為一體,拓展更廣闊的空間,讓孩子們的靈性得以張揚(yáng)。如秋天,校園的桂花開了,我便引領(lǐng)學(xué)生來(lái)到樹下,閉目深呼吸,讓他們有具體真切的感受,使孩子們文思泉涌,詞語(yǔ)的倉(cāng)庫(kù)被打開,生動(dòng)的描寫躍然紙上:“你這星星點(diǎn)點(diǎn)的小東西,怎么有這么大的魔力,讓我深吸一口,從頭到腳,滲入每個(gè)內(nèi)臟,甚至每個(gè)毛孔都是你的味道……”“如不是老師引我來(lái)觀察你,我還不知你已默默開放,只是偶爾感受到你的芳香……”
教師要適時(shí)組織一些活動(dòng),激發(fā)孩子的寫作靈性。比如,和孩子們一起傾聽秋蟲音樂(lè)會(huì);一起去欣賞柳樹姑娘婀娜的舞姿;一起為小草偷偷伸懶腰、悄悄長(zhǎng)高而歡呼;一起幻想飛向月球,神游太空,和星星說(shuō)悄悄話。冬天,小樹苗在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖,和孩子們一起為它們穿上厚厚的“稻草棉衣”……
在絢麗多彩的大自然里,孩子們通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的感受,產(chǎn)生了心理共鳴,形成最佳心理驅(qū)動(dòng),從而促進(jìn)潛能和靈性的充分發(fā)揮。
三、激發(fā)兒童的悟性
留心每一個(gè)孩子,他們?cè)谌粘I钪兴坪醵加凶约旱拿钛匀ふZ(yǔ)。可遺憾的是,孩子作文中的語(yǔ)言常常是“八股氣”十足,千篇一律,眾口一詞,缺少創(chuàng)意和個(gè)性,從中感受不到兒童對(duì)生活獨(dú)特的感悟和活潑爛漫的天性。據(jù)專家研究,小學(xué)生有兩套語(yǔ)言系統(tǒng),一套是“正經(jīng)話”,一套是伙伴們交流的悄悄話,即伙伴語(yǔ)言。“正經(jīng)話”也就是大人腔,通常是按照成人的意思或?qū)W習(xí)成人的表達(dá)方式而講的話,缺少個(gè)性和童真;而伙伴語(yǔ)言則生動(dòng)、形象、有靈氣。
教師要想把孩子那靈氣活現(xiàn)的語(yǔ)言開發(fā)出來(lái),就要讓孩子把自己真正當(dāng)成朋友,敢說(shuō)敢講。教師要有一雙慧眼,善于和及時(shí)捕捉學(xué)生生活中的亮點(diǎn)。教師要有一顆慧心,做寫作資源的開發(fā)者和利用者。開發(fā)學(xué)校生活,聯(lián)系家庭生活,抓住社會(huì)生活;安排隨文練筆,設(shè)計(jì)課堂練筆,捕捉時(shí)事練筆等。引導(dǎo)學(xué)生找到生活與作文的鏈接點(diǎn),讓學(xué)生真正悟到作文就是生活的再現(xiàn),作文的過(guò)程就是把生活中的精彩酣暢淋漓地表現(xiàn)出來(lái)。
四、張揚(yáng)兒童的個(gè)性
個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ),它體現(xiàn)了個(gè)體獨(dú)特的觀察、思考與創(chuàng)造。作文教學(xué)必須創(chuàng)造條件,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與完善。
一次,我走進(jìn)教室,看到一位女生在專心吹一個(gè)“膠泡泡”,吹得特別大,我把它捧起來(lái),吹走了,學(xué)生們以為我挺喜歡,于是又把它吹過(guò)來(lái),我用投籃的姿勢(shì)把它推向更遠(yuǎn)處,這樣加入頂泡泡的隊(duì)伍不斷壯大,以至于班上所有人都加入其中。泡泡在大家的頭頂上飄動(dòng),下面是舉起的雙手,仰起的笑臉??吹胶⒆觽儗?duì)膠泡泡那份喜愛之情,我突發(fā)想象,把這節(jié)課改成作文課,讓孩子們玩膠泡泡比賽的游戲。事后,孩子們?cè)谧魑拈_頭中寫道:“我們高興得像瘋子似的跑到操場(chǎng)?!?“我無(wú)法表達(dá)自己的興奮心情,只是在水泥地上不停地打滾、打滾……”女隊(duì)在自己領(lǐng)先的情況下,她們百般呵護(hù)的膠泡泡眼看就要獲勝了,卻突然被一陣風(fēng)吹走了,結(jié)果男隊(duì)獲勝,她們?cè)谖闹袑懙溃骸帮L(fēng)婆婆風(fēng)公公,你們倆吵架,別拿我們膠泡泡撒氣呀!”“風(fēng)妹妹,你誤會(huì)了,我們的膠泡泡不是去跟你比美,我們這是比賽??!哎……”她們以《我恨風(fēng)》《討厭的風(fēng)妹妹》《調(diào)皮的風(fēng)》《半路殺出個(gè)“程咬金”》等為題,字里行間里透出對(duì)風(fēng)的那股怨氣。男同學(xué)慶幸這風(fēng)給他們帶來(lái)了取勝的機(jī)會(huì),寫道:“我們的泡泡落后一大截,眼看女隊(duì)的泡泡快到終點(diǎn)了,忽然來(lái)一陣風(fēng),她們的泡泡晃晃悠悠地上天了,我們的泡泡低低的、穩(wěn)穩(wěn)地最先到了終點(diǎn)。我們贏了,哈哈!”“俗話說(shuō):‘天有不測(cè)風(fēng)云’,這不,女隊(duì)‘幸運(yùn)’地遇到了這調(diào)皮的風(fēng),眼看到手的勝利卻被風(fēng)卷走了……”“老師常說(shuō)‘失敗是成功之母’,今天女隊(duì)泡泡傳得高,所以被風(fēng)吹走,我們男隊(duì)吸取教訓(xùn),把泡泡傳得低,取得了勝利,我們男隊(duì)的勝利是在總結(jié)女隊(duì)失敗經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得來(lái)的,我們感謝你——女隊(duì)?!彼麄円浴讹L(fēng),你來(lái)得真及時(shí)啊》《我們贏了,哈哈》等為題,處處流露出一種喜氣。孩子們語(yǔ)言風(fēng)趣,觀點(diǎn)各異,著眼點(diǎn)不同,寫就了這次活動(dòng),學(xué)生的個(gè)性在文中得以彰顯。
尊重兒童的天性,讓學(xué)生的主體地位在作文中得到反映;呼喚兒童的靈性,讓學(xué)生潛藏的資源得以利用;激發(fā)兒童的悟性,解決學(xué)生入寶山而識(shí)得寶,并了解此寶的功能用途;張揚(yáng)兒童的個(gè)性,讓他們按照自己的意愿言說(shuō),表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè),這就是作文教學(xué)的返璞歸真,也是我們所倡導(dǎo)的“綠色作文”。
(1.六安裕安區(qū)徐集中心小學(xué),2. 六安五里墩小學(xué))