淺述生物學(xué)科中的創(chuàng)造教育

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識

首先，教師在教學(xué)過程中，一定要挖掘教材內(nèi)容，去吸引調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)其樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識。例如，在學(xué)到病毒時，我順便向?qū)W生介紹艾滋病的發(fā)病原因、傳播途徑及預(yù)防措施等；在學(xué)到“受精作用”時，引入世界上第一個試管嬰兒的情況以及試管嬰兒的現(xiàn)在和未來；在學(xué)到“生物的生殖和發(fā)育”時， 向?qū)W生介紹克隆羊是怎么回事，克隆技術(shù)的利和弊以及目前我國科學(xué)工作者對大熊貓的克隆情況等。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生不斷創(chuàng)新的意識。

其次，教師在教學(xué)過程中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其創(chuàng)造欲。有了好奇心，學(xué)生才能情緒高漲，克服一切困難，刻意求新——求新意、求新解，探求新的知識領(lǐng)域，永遠(yuǎn)保持一種內(nèi)在的求新的誘惑力。好奇是青少年與生俱來的天性之一，剛接觸生物的學(xué)生對奧妙無窮的微觀世界、千變?nèi)f化的生物現(xiàn)象以及生物高科技等均會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心若轉(zhuǎn)化成求知欲，則是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。

二 、增大課外閱讀量，為“創(chuàng)造”“充電”

課外閱讀“充電”形式多樣：舉行專題演講會，辦專題手抄報，舉辦生物小論文比賽等。開展這些活動，學(xué)生便會翻閱大量資料，以此促使他們廣泛閱讀，開闊視野，涉獵知識，汲取營養(yǎng)。這對于學(xué)生提高理解和表達(dá)能力，對發(fā)展創(chuàng)造思維不無裨益。如在講爬行動物的興衰時，關(guān)于恐龍的滅絕，我照本宣科解釋為是造山運(yùn)動，引起氣候干燥，氣溫下降，植物減少，而使恐龍缺乏食物。另外也是由于恐龍軀體龐大、大腦不發(fā)達(dá)、變溫等的生理特點(diǎn)，不能適應(yīng)當(dāng)時的環(huán)境所致。對我的講述，當(dāng)時就有一位同學(xué)引用他在《恐龍大世界》學(xué)習(xí)的知識提出了不同的看法：有的學(xué)者認(rèn)為在中生代末期，有一次小行星撞擊地球，造成恐龍滅絕；有的學(xué)者認(rèn)為是大面積火山爆發(fā)造成了爬行動物的滅絕。我讓這位同學(xué)把這些不同的觀點(diǎn)都講給學(xué)生聽。最后我說：“關(guān)于恐龍滅絕的原因有五六十種學(xué)說，我們課本上的觀點(diǎn)只是眾多學(xué)說之一。到底是什么原因造成恐龍的絕滅呢？還需要同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，以后進(jìn)行研究，或許能得出更加正確的結(jié)論?！边@樣，既拓展了學(xué)生的知識面，又打破了學(xué)生對教材和權(quán)威的迷信，更發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)

發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)造型人才的重要品質(zhì)。沒有達(dá)爾文對“上帝創(chuàng)造一切”的質(zhì)疑，就沒有《物種起源》的誕生；沒有袁隆平對傳統(tǒng)育種理論——水稻沒有雜交優(yōu)勢的質(zhì)疑，就不可能培育出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的雜交水稻。因此，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓他們敢想、敢于懷疑，不要拘泥于名家的結(jié)論。只有這樣，才能讓他們創(chuàng)造的火苗得以燃燒和發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不只是依靠想象思維和發(fā)散性思維這兩種形式，還必須依靠辯證思維(從整體考慮問題)、逆向思維（從反面分析問題）、頓悟思維（從直覺思考問題）等各種形式。這些思維形式，常常交叉重疊，統(tǒng)一于創(chuàng)造性思維活動中。教師要善于根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的對象、不同的時機(jī)，創(chuàng)造不同的條件，全面靈活發(fā)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（湄潭縣湄潭中學(xué)）