新課標(biāo)下數(shù)學(xué)過程性評(píng)價(jià)探微

摘 要：在教改新理念中，增加了過程性評(píng)價(jià)，即把學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)納入了評(píng)價(jià)的范圍，在學(xué)期終結(jié)中得以體現(xiàn)。那么如何實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，做到公平、公正，讓每一位學(xué)生和家長都滿意而又不偏離新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)呢?依據(jù)新教材的新理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合數(shù)學(xué)科目本身和當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，筆者在評(píng)價(jià)學(xué)生方面作了以下的嘗試。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；過程性；評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新的教改理念對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，評(píng)價(jià)學(xué)生的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主。包括學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面。筆者的做法是把課前準(zhǔn)備、課堂回答、紀(jì)律、作業(yè)(包括書面作業(yè)、口頭作業(yè))、檢測(cè)(平時(shí)測(cè)驗(yàn)、口頭考試和期中、期末檢測(cè))與教師評(píng)價(jià)等有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)期末給出全面分析，作出有時(shí)效性的綜合評(píng)價(jià)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備檢查評(píng)價(jià)

俗語說：“良好的開端是成功的一半?！蔽以趯W(xué)期伊始，每節(jié)課前聯(lián)合課代表專門用一分鐘的時(shí)間檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況：是不是忘記帶課本了，學(xué)習(xí)用具準(zhǔn)備好了沒有，是否復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)過？然后就上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡單的回顧，對(duì)新課進(jìn)行大致的預(yù)習(xí)，這些，我都在評(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)。而且，這個(gè)環(huán)節(jié)可以交給課代表輔助來做，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，對(duì)課代表又是一種鍛煉，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、通過課堂提問進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，可以以本節(jié)課所講解的知識(shí)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，就題目的難易而言有針對(duì)性地提問學(xué)生；對(duì)思維敏捷的學(xué)生，可就知識(shí)的擴(kuò)展向他們質(zhì)疑，提出一些有深度和廣度的問題，以開闊他們的視野；而對(duì)于掌握不是特別明確的學(xué)生，可就基本的知識(shí)點(diǎn)給予提問，必要時(shí)稍加提示。評(píng)價(jià)學(xué)生的回答多用鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。雖然這樣做費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但可以把握每一層次的學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，更便于因材施教。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)于書面作業(yè)，可就完成的數(shù)量、質(zhì)量、態(tài)度給出相應(yīng)的分值，也可以給出書面評(píng)語，在評(píng)語中應(yīng)使用鼓勵(lì)性的語言，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注作業(yè)中還存在的急需解決的問題，這其中可以與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)與教中的不足?？陬^作業(yè)可采用提問的方式，包括課堂提問和課下談心式的提問。在課堂提問中，觀察他們對(duì)問題的理解能力和應(yīng)變能力，同時(shí)看他們的思維是否活躍，回答問題的態(tài)度是否積極。

四、檢測(cè)評(píng)價(jià)

通過平時(shí)的檢測(cè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)，以便在檢測(cè)后及時(shí)復(fù)習(xí)補(bǔ)講，讓學(xué)生真正去領(lǐng)會(huì)獲得知識(shí)的愉悅?？陬^測(cè)試則彌補(bǔ)了每天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不足，通過抽查幾個(gè)學(xué)生，一方面記錄他們的成績，另一方面可從中了解全班的狀況，同時(shí)關(guān)注著他們的學(xué)習(xí)意境及態(tài)度，對(duì)他們又是一種激勵(lì)和督促。而期中、期末檢測(cè)則是對(duì)整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的綜合檢測(cè)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的反饋，通過這樣的反饋，學(xué)生對(duì)自己在本學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況有所了解，可以作出反思，有針對(duì)性地對(duì)本學(xué)期的知識(shí)進(jìn)行回顧，而對(duì)下學(xué)期的學(xué)習(xí)制訂目標(biāo)與計(jì)劃。

五、評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

對(duì)于不同的學(xué)生，應(yīng)在問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的展開、練習(xí)的安排和課堂的提問等方面有所不同。對(duì)于學(xué)習(xí)較突出的學(xué)生，關(guān)注他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，觀察他們?cè)趯?duì)有深度和廣度的問題上的反應(yīng)，是否作出積極的思考，能否有條理地分析問題和解決問題，能否提出具有探討價(jià)值和有深刻性思維的問題。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)上稍慢的學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，給予他們更多的愛心，在提問問題和對(duì)他們的評(píng)價(jià)方面有所側(cè)重，使他們看到自己的成功，更多地關(guān)注他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和意向，爭(zhēng)取他們健康地學(xué)習(xí)與成長。

在教學(xué)探索中，筆者還根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，嘗試用以下的做法：在講完每一章后讓學(xué)生自己寫一下本章的小結(jié)，如都學(xué)了哪些基本內(nèi)容，還存在什么疑惑，有什么感受，對(duì)老師想說點(diǎn)什么等。當(dāng)然并不是小結(jié)完了就放過去了，找到問題就要解決，是怎樣解決的?有成功的喜悅嗎?把這些寫下來，每一次可選出有代表性的幾篇在班級(jí)展示，并在作業(yè)本上蓋一朵小紅花以鼓勵(lì)；對(duì)于比較好的作品，可在學(xué)校櫥窗展示，或者反饋給家長，并把每個(gè)學(xué)生的作品裝入他們的成長記錄檔案袋中。

在過程性評(píng)價(jià)中，參與評(píng)價(jià)的人群可以多樣化，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長參評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式相結(jié)合。要將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合。

（大城縣第二中學(xué)）