將生活寓于物理教學(xué)之中

《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中指出，普通高中教育應(yīng)使學(xué)生具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力。教育培養(yǎng)目標(biāo)如此明確教學(xué)與生活的關(guān)系，我們的物理教學(xué)就應(yīng)該將課堂教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)物理來(lái)源于生活，用于生活。而在課堂教學(xué)中則應(yīng)結(jié)合熟悉的生活情境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)主題。

一、設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。我們教學(xué)時(shí)要注意從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探索的事物，創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境作為素材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)“重力基本相互作用“一節(jié)時(shí)，可問(wèn)學(xué)生：你有什么最簡(jiǎn)單的辦法將一張你最喜歡的年畫(huà)水平地粘在你自己家中的墻壁上?你能說(shuō)出小孩玩具“不倒翁”永遠(yuǎn)不倒的道理嗎?這樣既滿足了他們的好奇心，又鞏固了重力的方向與重心的位詈等物理知識(shí)。還可以從新聞入手，挖掘新聞中蘊(yùn)涵的物理知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如在講“航天中的失重現(xiàn)象“前，可先播放楊利偉在北京時(shí)間2003年10月15日搭乘”神舟”五號(hào)載人飛船在太空邀游的實(shí)況，讓學(xué)生觀看失重現(xiàn)象，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引出失重現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和條件。又如在“講萬(wàn)有引力理論的成就“時(shí)，可播放我國(guó)2007年10月24日成功發(fā)射的第一顆探月衛(wèi)星“嫦娥一號(hào)”新聞報(bào)道片斷，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，引出萬(wàn)有引力在探索太空領(lǐng)域中的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)民族自豪感。

二、設(shè)計(jì)生活化的物理實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要形式之一。它生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、有效，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣、掌握學(xué)習(xí)方法以及形成一定的技能和能力，均能產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。如果將實(shí)驗(yàn)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，更能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的魅力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)用品的生活化，把實(shí)驗(yàn)和生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，速度是一個(gè)非常重要的物理概念，同時(shí)又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我們不妨利用物理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中安排的課外實(shí)驗(yàn)“測(cè)量自行車的行駛速度”與“測(cè)量蚊香的燃燒速度”來(lái)輔助課堂教學(xué)。課前布置學(xué)生先閱讀物理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)上的有關(guān)內(nèi)容，然后自由組合成組，根據(jù)組長(zhǎng)的分工，在限定的時(shí)間里完成實(shí)驗(yàn)，最后以組為單位上交實(shí)驗(yàn)記錄和數(shù)據(jù)處理結(jié)論。教師在課堂教學(xué)中，可將學(xué)生們通過(guò)自己親自實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)搬到黑板上展開(kāi)教學(xué)。由于教學(xué)的素材取自于他們自己的親手實(shí)驗(yàn)之中，他們倍感親切，思考更為主動(dòng)，學(xué)習(xí)更為認(rèn)真，教學(xué)效率也提高了。不僅如此，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。

三、展示生活化的教具

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家、教育家華羅庚曾說(shuō)：“數(shù)缺形而少直觀，形缺數(shù)難入微?！边@句話言簡(jiǎn)意賅地解釋了數(shù)形結(jié)合的思想，這點(diǎn)在理科學(xué)習(xí)上尤為重要。教師的語(yǔ)言能力再好，學(xué)生的抽象思維也不容易跟上。因此，教具的直觀性對(duì)于學(xué)生的幫助很大，特別是生活化的教具，會(huì)使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)感到更有興趣，更好接受，印象更加深刻。在摩擦力的教學(xué)時(shí)，可讓兩位體力完全不同的同學(xué)上前演示用筷子夾鋼珠的實(shí)驗(yàn)。教師有意安排體力小的同學(xué)使用粗糙的長(zhǎng)方形的筷子，而讓人高力大的同學(xué)使用光滑的圓柱形筷子(教師課前一定要精心挑選合適的小鋼珠和筷子)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的注意力被緊緊抓住。演示的結(jié)果會(huì)讓同學(xué)們耳目一新、個(gè)個(gè)拍手叫絕。因?yàn)榭曜雍弯撝槎际峭瑢W(xué)們非常熟悉的生活中常用的東西，能讓同學(xué)們理解得更深刻，使之在輕松愉快的氣氛中獲得了摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關(guān)的知識(shí)。又如在“追尋守恒量”的教學(xué)中，可以增加一個(gè)如下的直觀實(shí)驗(yàn)：用一根細(xì)線和一個(gè)小球，把線的一端連接小球，另一端固定在一個(gè)較高的位置，制成了一個(gè)簡(jiǎn)單的單擺。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，叫一位同學(xué)上前站好，叫其不動(dòng)，然后將小球移動(dòng)至他的鼻子前，在問(wèn)完小球擺動(dòng)過(guò)程中是否會(huì)碰到這位同學(xué)的鼻子后，再放開(kāi)小球。小球擺動(dòng)了，站立的同學(xué)和其他的同學(xué)都全神貫注地睜大雙眼追尋著小球的軌跡，擔(dān)心著小球會(huì)撞上鼻尖。但結(jié)果完全出乎同學(xué)們的意料。通過(guò)這種看似驚險(xiǎn)，實(shí)際有驚無(wú)險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們對(duì)能量守恒的理解也就更深刻了。隨之，同學(xué)們就會(huì)自然而然地聯(lián)想到蕩秋千與擺鐘的生活實(shí)例了。

四、列舉生活化的例子

許多物理概念、定律、定理難以理解，這是事實(shí)，但物理知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連也是事實(shí)，在高中的物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)的內(nèi)容都可以找到學(xué)生熟悉的生活化例子。如學(xué)習(xí)“時(shí)間和位移”時(shí)，可出示一張“列車時(shí)刻表”，通過(guò)火車進(jìn)站、出站、停站的實(shí)例分析，很容易理解時(shí)刻和時(shí)間(時(shí)間間隔)的區(qū)別；再展示一張交通圖，稍作說(shuō)明，學(xué)生很鸎領(lǐng)會(huì)位移與路程的不同。雖然部分學(xué)生沒(méi)有親自體驗(yàn)過(guò)坐火車，但他們從電影、電視中已非常熟悉它了。又如學(xué)習(xí)摩擦力、圓周運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容時(shí)，都可以列舉自行車的例子。自行車上哪些地方是利用有益摩擦的?哪些地方是減小有害摩擦的?并用增大與減小摩擦的方法解釋之。以車架為參考系，車上的什么位置是做曲線運(yùn)動(dòng)的?指定大齒輪、小齒輪和后輪上的幾個(gè)點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們判斷哪兩個(gè)點(diǎn)的線速度相等?哪兩個(gè)點(diǎn)的角速度相等?讓同學(xué)們明白自己常常使用的自行車竟蘊(yùn)藏著如此深?yuàn)W的物理知識(shí)。這些貼近生活的例子，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，增加課堂的活躍氣氛。

五、運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題

學(xué)以致用，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界。物理教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活中提出問(wèn)題，還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)和物理的思維方式去看待、分析與解決問(wèn)題，從而使學(xué)生體驗(yàn)到物理的價(jià)值，進(jìn)一步感受到物理與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)理解的延伸與升華。

物理知識(shí)源自于生活，但又不完全等同于生活。物理教學(xué)過(guò)程中一方面要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平，圍繞問(wèn)題的解決，逐步把生活知識(shí)物理化，讓學(xué)生在生活的實(shí)際情境中體驗(yàn)物理問(wèn)題；另一方面，又要讓學(xué)生把已學(xué)到的物理知識(shí)自覺(jué)地運(yùn)用到各種具體的生活實(shí)際問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)生活化，從而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)了“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與速度的關(guān)系”后，讓學(xué)生了解一下，他最為親密的人中，誰(shuí)在開(kāi)車。然后根據(jù)其車的規(guī)格，查閱資料，篩選出有關(guān)的參數(shù)。對(duì)該車的限開(kāi)最高時(shí)速進(jìn)行計(jì)算，并設(shè)法向開(kāi)車的親人說(shuō)明不能超速行車的道理。等到學(xué)過(guò)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)后，又可以讓同學(xué)們?yōu)樵妊芯窟^(guò)的車計(jì)算判斷：車在行駛過(guò)程中，當(dāng)司機(jī)突然發(fā)現(xiàn)車前方不遠(yuǎn)處有一條水溝時(shí)，為了安全，司機(jī)采用急剎車好還是急轉(zhuǎn)彎好?學(xué)生通過(guò)利用所學(xué)知識(shí)對(duì)這類實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行解釋，從感性提高到了理性，不但獲得了對(duì)物理知識(shí)的理解和拓展，最重要的是他們體驗(yàn)到了一種成功感，感受到了物理就在身邊，并為今后安全行車，快樂(lè)生活，提高生活質(zhì)量埋下了伏筆。利用物理知識(shí)解釋生產(chǎn)和生活中的實(shí)例可以舉出很多很多：洗衣機(jī)干燥、無(wú)縫鋼管制作、太陽(yáng)能熱水器等原理；公路轉(zhuǎn)彎處外側(cè)比里側(cè)高、汽車上坡司機(jī)往往會(huì)減速、迎著月光走夜路踩到亮處卻是水等道理……

“物理源于生活，寓于生活，用于生活。”物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了物理與生活的緊密聯(lián)系。在物理教學(xué)中，教師只有善于架起生活與物理的橋梁，學(xué)生才能在生活中探尋物理、獲得物理知識(shí)，使學(xué)生在物理教學(xué)的載體中，充分吸收物理知識(shí)的養(yǎng)分，快樂(lè)成長(zhǎng)。

（磐安縣第二中學(xué)）