試論班級(jí)的分層管理

所謂班級(jí)分層管理是以人本主義心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以“因材施教”為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次管理的一種班級(jí)管理模式。

一、班級(jí)分層管理的理論依據(jù)

其實(shí)，班級(jí)分層管理的理論依據(jù)來源于西方的人文主義思想和我們傳統(tǒng)的因材施教原則。

20世紀(jì)60年代興起的人本主義心理學(xué)派認(rèn)為，我們的教育對(duì)象是健全的、完整的人，人的認(rèn)知、行為和情感是緊密聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一整體。教育必須把人作為一個(gè)有思維、有情感的統(tǒng)一體加以研究，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“充分發(fā)揮作用的人”，重視人的價(jià)值、情感和潛能。傳統(tǒng)的班級(jí)管理是把我們的教育對(duì)象以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“批量生產(chǎn)”的，易生產(chǎn)出成功的“才”，較難生產(chǎn)出成功的“人”。而“分層管理”能區(qū)分不同層次的學(xué)生進(jìn)行教育管理，可以避免傳統(tǒng)班級(jí)管理存在的不足，更接近“以人為本”。

班級(jí)由一個(gè)個(gè)生龍活虎、各具個(gè)性的學(xué)生組成，他們?cè)谥橇Πl(fā)展水平、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)修養(yǎng)、文明行為習(xí)慣等各方面都存在著較大的差異。即使同一個(gè)學(xué)生各方面素質(zhì)也不是均衡發(fā)展的。所以，我們必須遵循“因材施教”的原則。在教育實(shí)際中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)同學(xué)或教師有困難時(shí)，熱心伸出援助之手的往往是我們教育者心目中的文化成績(jī)較差的學(xué)生，而我們往日心目中引以為自豪的“種子選手”即文化成績(jī)好的學(xué)生，常常無(wú)動(dòng)于衷，甚至冷漠得讓我們這些教育者心寒和汗顏，驚嘆我們?cè)趺磿?huì)教育出如此“高徒”。不難想象，這正是我們采用傳統(tǒng)“一刀切”的教育方法炮制出來的“成果”。

班級(jí)分層管理是因材施教在班級(jí)管理上的一個(gè)較好的模式。它對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)摸底，了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，掌握他們各方面特征。著力側(cè)重于學(xué)生的特殊性，正視差異、利用差異、發(fā)展差距、消除差距，在教育中揚(yáng)長(zhǎng)避短、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。在平等教育思想的指導(dǎo)下，本著“人文主義”的思想，遵循特殊的教育規(guī)律，“一把鑰匙開一把鎖”，盡最大的努力幫助和指導(dǎo)學(xué)生，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。

二、班級(jí)分層管理的實(shí)踐操作

1. 排位分層

主要采用三種方式，筆者把這三種方式稱為“互補(bǔ)式”“協(xié)補(bǔ)式”“自由式”。

“互補(bǔ)式”，即把在智力發(fā)展水平和文化素養(yǎng)、政治觀和道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面素質(zhì)所處層次不同的學(xué)生排在一起的排座方式，它有利于班級(jí)總體素質(zhì)的較快提高。這是我經(jīng)常使用的分層排座方式。它有幾種行之有效的具體方法：一是調(diào)皮的、自制力強(qiáng)的學(xué)生坐在一起；二是學(xué)生干部與普通學(xué)生坐在一起；三是思想品德修養(yǎng)懸殊的學(xué)生坐在一起；四是各學(xué)科成績(jī)優(yōu)劣差異較大的學(xué)生坐在一起；五是膽子小的、訥言的、性格內(nèi)向的學(xué)生與膽子大的、善言的、性格外向的學(xué)生坐在一起。當(dāng)然，每一種分層排座方法都是根據(jù)班級(jí)在一定階段內(nèi)需要整體優(yōu)化的某個(gè)方面來進(jìn)行的。第一二種方法主要是針對(duì)班級(jí)的紀(jì)律、學(xué)生的文明行為習(xí)慣需要加強(qiáng)而言的；第三種方法主要著眼提高全班學(xué)生的道德素養(yǎng)；第四五種方法，則主要著力于整體提升學(xué)生的文化成績(jī)。這幾種分層排座方式不足之處在于，它不便于素質(zhì)高的學(xué)生以更快的速度發(fā)展，特別是第四五種方法，對(duì)于文化素養(yǎng)高的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中和同學(xué)探討質(zhì)疑的機(jī)會(huì)變少了，質(zhì)量變差了，明顯不利于他們的文化成績(jī)的快速提高。

“協(xié)補(bǔ)式”，即把在智力發(fā)展水平和文化素養(yǎng)、政治觀和道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面素質(zhì)所處層次相同的學(xué)生排在一起的排座方式。這是我在特殊時(shí)期或特殊情況下所采取的方式，它可以使某方面素質(zhì)處在同層次的學(xué)生得以更快地發(fā)展，同樣，采用這種分層排座方式，也具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，它也可能使某方面素質(zhì)同處于偏低層次的學(xué)生變得更加糟糕。例如，對(duì)于文化成績(jī)處于班級(jí)最后一層的學(xué)生，他們可能會(huì)變得更加敏感，對(duì)學(xué)習(xí)更加失去信心，甚至自暴自棄，文化成績(jī)變得更差。對(duì)道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣處于班級(jí)最后一層的學(xué)生，這種方式可能激起他們強(qiáng)烈的逆反心理，變得更加難以引導(dǎo)和教育，甚至出現(xiàn)了意外事件。

“自由式”是讓學(xué)生自由組合的排座方式。古語(yǔ)云：“物以類聚，人以群分?！币赃@種方式坐在一起的學(xué)生常常是志趣相投、習(xí)性相近。此式在層次的體現(xiàn)上和“協(xié)補(bǔ)式”相類，故而和“協(xié)補(bǔ)式” 有相同的長(zhǎng)處。同時(shí)，還可以使學(xué)生的關(guān)系容易相處，也有利于教育者在學(xué)生處于較為自然的狀態(tài)下觀察研究學(xué)生各方面的內(nèi)在素質(zhì)，例如學(xué)生的自控能力。但不同的和“協(xié)補(bǔ)式”對(duì)學(xué)生而言是被動(dòng)的，而“自由式”則是學(xué)生自愿和主動(dòng)的。因此，此式?jīng)]有和“協(xié)補(bǔ)式”相同的短處，它的不足之處主要是容易形成非正式團(tuán)體，這又在某些方面不利于班級(jí)的管理了。

2. 制度分層

這種分層主要是針對(duì)班級(jí)的紀(jì)律管理來實(shí)施的。在實(shí)際的班級(jí)管理中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一樣的規(guī)章制度對(duì)一部分學(xué)生來講是可有可無(wú)的，因?yàn)樗麄兡茏龅健暗览砦易晕?，行為我自律”，用不著這么多的條條框框?qū)λ麄冞M(jìn)行約束。而對(duì)另一部分學(xué)生而言，也是可有可無(wú)的，但這部分學(xué)生卻是“道理我不明，行為我不檢”，或是在一定時(shí)期內(nèi)他們的言行根本無(wú)法達(dá)到那些條條框框規(guī)定的要求，索性破罐子破摔。由此可見，班級(jí)的規(guī)章制度有時(shí)不能強(qiáng)制統(tǒng)一執(zhí)行。

這種制度分層嚴(yán)而有寬、寬嚴(yán)相濟(jì)，特別能被學(xué)生認(rèn)可和接受，一旦施行，對(duì)照“制度”去衡量學(xué)生的言行，很少引起學(xué)生的不服，容易達(dá)到“依法治班”的目的。當(dāng)然，操作中得有一個(gè)前提，那就是要特別謹(jǐn)慎地處理好學(xué)生到底處在制度分層管束的哪一層，避免傷害學(xué)生的人格。

3. 交流引導(dǎo)分層

這種分層旨在更加有效地激發(fā)學(xué)生各方面的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。中學(xué)生已開始步入生理、心理年齡的“多事之秋”，特別容易出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)的、心理的、情感的障礙和言語(yǔ)行為偏激等問題。這一問題是班級(jí)管理中最難用壓服的方式來解決的，否則極易傷害部分學(xué)生的自尊心，也特別容易激化部分學(xué)生的逆反心理。

教育中，總的要求是攻心為上，以說服為主。要特別注意揣摩每個(gè)學(xué)生的心理，充分運(yùn)用“嘴上功夫”，盡可能地和學(xué)生進(jìn)行多個(gè)層次交流直至個(gè)別交流，引導(dǎo)他們的心理和情感朝著良性方向發(fā)展，避免師生之間產(chǎn)行隔閡，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生的心理處于相對(duì)平衡、相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)。操作中，常用的幾種分層交流形式有：針對(duì)全班的班會(huì)、專題講座，針對(duì)部分學(xué)生的座談會(huì)，針對(duì)單個(gè)學(xué)生的個(gè)別談話。每一種方式還有多鐘形式，如個(gè)別交流：對(duì)“草雞毛”式的學(xué)生多采用“標(biāo)簽”法，對(duì)“一休哥”式的學(xué)生宜用“暗示法”，而對(duì)“林黛玉式”的學(xué)生，則用“感召法”等等，不一而足。

通過班級(jí)分層管理，一方面容易促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各方面素質(zhì)的和諧發(fā)展，同時(shí)，更有利于班級(jí)的整體素質(zhì)的提高，從而形成一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的班集體。

（樂清市虹橋鎮(zhèn)一中）